李京文，楊　剛，孫　玉，孫街亭

基于高職生源特點的多維度、多視角課程考核模式研究

李京文，楊剛，孫玉，孫街亭

基于高職生源特點和高職人才培養(yǎng)目標，高職院校課程考核要突出能力培養(yǎng)，采取多維度和多視角的課程考核模式。多維度包括教師考核、利用網絡實現學生互評、其他教師的評價等；多視角包括過程考核、設置類似游戲的“關、卡”方式考核、競賽方式、課程設計等。根據課程性質不同，可以選擇能夠考查學生能力的一種或幾種考核方式進行。

高職；考核模式；多維度；多視角；生源特點

一、問題的提出

為了選拔優(yōu)秀人才，我國從隋唐到明清，推行科舉制度1 300余年，隨著社會發(fā)展，在這期間科舉制度也在不斷變革中，正如清代著名學者張之洞所說：“取士之法，自漢至隋為一類，自唐到明為一類。從漢魏到隋朝，以選舉為主要方式，而亦間用考試；從唐宋到明朝，則是以考試為主，而亦參用選舉?！保?］自古至今，科舉制度對公正、平等的選拔官員來說是一項創(chuàng)舉，一方面，它表明了“知識選拔官員”制度的確立；另一方面，也為庶民子弟的入仕提供了一條通道?？婆e制度中的精髓目前依然為世界各國的人才選拔所沿用和發(fā)展。

當今我國在很多情況下仍然沿襲著相對公平的“科舉考試”方式，如中高考等升學考試，入職公務員要參加的公務員招考，入職教師要參加的教師招考，獲取建造師、律師、會計師等職業(yè)資格要參加相關的資格考試等。誠然，通過考試選拔的人才、獲取的資格證確實有它的份量，能說明一些問題，也是一種相對公平的競爭方式，千百年來沿襲的選拔人才的方式，有它存在的理由。暫且不去討論它的是非，而由科舉制度沿襲下來的考試方式，成為大中小學課程考核的主要方式。在這里，我們重點要討論和研究的是，高職院校學生的課程考核方式是否一定要用單一的“科舉模式”？

我們從孩提時期跨入校門開始，到大學畢業(yè)乃至后期的繼續(xù)教育期間，凡是涉及到課程考核，90%以上的都是采用“一卷”定乾坤的模式。筆者大學畢業(yè)后再次跨入了校門，走進了中專學校，做起了老師，角色發(fā)生了變化，由被考核的學生變成了要考核學生的老師，由此也引發(fā)了很多的思考。特別是近十年，在生源和教育類型都有明顯特點的高職做教師，對學生的考核方式引起了筆者的特別關注。

在特定的環(huán)境、一定的時期，“科舉模式”確實能夠選拔優(yōu)秀的人才、考核學生的學習情況。隨著高等職業(yè)教育的普及和生源特點的變化，課程測試方式的單一已經嚴重影響了教學質量的提高和對學生學習結果的評價，對于培養(yǎng)高技能應用性人才的高等職業(yè)教育，單一的課程考核方式很難客觀反映學生的真實水平和實踐能力，嚴重影響了高素質技術技能型人才培養(yǎng)質量。所以，進行教學改革，提高教學質量，迫切需要進行課程考核評價方式的改革。

二、高職生源特點分析

我國高等教育發(fā)展經歷了從精英教育、大眾教育到普及化教育3階段。區(qū)分高等教育3個階段的指標是高等教育毛入學率。所謂高等教育毛入學率是指高等教育在校人數與適齡人口之比。通常認為精英教育階段毛入學率小于15%，高等教育大眾化階段毛入學率在15%～50%之間，毛入學率在50%以上屬于普及化階段。

教育部1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，我國到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%，所以1999年招生規(guī)模擴大后，高等教育毛入學率快速上升，2002年達到15%，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段?，F在的目標是2020年高等教育毛入學率達到40%。高等教育的不斷擴招，為高職教育帶來了前所未有的新的發(fā)展機遇，同時，也給高職教育的大發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是生源質量問題越來越成為制約高職教育大發(fā)展的一大“瓶頸”。［2］

目前，我國的高考招生錄取批次分為提前批本科、第一、第二、第三批次本科和高職高專院校。因此，高職院校在我國的高考招生層次中，位于第四批次或者第五批次，錄取批次的靠后直接導致了高職院校的生源質量下降。因此，高等職業(yè)教育被認為是“二等教育”，是學生在上不了一本、二本、三本之后的無奈之舉。迫于高職生源危機的嚴重壓力，有些高職院校不得不一再降低入學要求，只要達到最低建檔線就能進入高職就讀，這種現象的存在嚴重影響了高職院校的生源質量。［3］所以高職學生大多存在自我控制能力較差、學習動力不足、學習目標不清晰、競爭精神較弱、視野不夠開闊等一系列問題。由于高職生源的入學分差很大，決定了高職學生的學習能力也有很大差別，有的學生課堂上根本無法集中精力聽課。但是高職學生他們并非“低能兒”，他們有他們自身的特點和長處，比如他們多動，熱情，理論學習熱情很低，實踐環(huán)節(jié)熱情相對較高，需要不斷采用一些措施提高激勵他們學習?；谏刺攸c，教學過程以及相應的考核方式都要做相應的調整。

三、適合高職生源特點的課程考核方式分析

（一）過程考核（全面考核）

為了適應生源特點，提高學生學習的熱情，高職很多專業(yè)課程都或多或少的在進行教學方式的改革，采用的教學模式有情景教學、項目教學、“教學做一體”教學、“學中做、做中學”教學、問題導向教學等模式。這諸多的教學模式，一般采取的措施是解構原來的知識體系，根據課程標準，按照生產、加工、實施過程重構適合高職生源特點的模塊化知識能力體系，從而采用模塊化教學。每個模塊又可以根據知識點的分布拆分為多個任務，學生考核分散到每個任務的教學過程中進行。在任務實施過程中考核，可以確保學生對任務中傳授的知識和能力及時進行鞏固，教師也能真實、全面、客觀的考核學生，提高了考核結果的可靠性。

（二）設置類似游戲的關、卡方式考核（提高學生自主學習能力）

“游戲”大多數學生都能做到無師自通，他們都會積極主動的參與其中，游戲的誘惑在哪里？在于游戲的過程中會不斷的遇到各種關、卡，需要過關才能升級，才會看到更多精彩。

改革考核方式的目的不僅是為了準確的評價學生，而且要能夠通過考核方式的改革，提高學生學習的熱情，讓學生能夠積極主動的參與到教學過程中，變被動學習為主動學習。為此課程考核可以創(chuàng)設一些類似游戲關、卡的考核點，讓學生“沖擊關卡”，在“沖關”的過程中找到樂趣，從而激發(fā)學生學習熱情。

（三）競賽方式考核（提高學生綜合能力）

高職旨在培養(yǎng)高素質技能型人才，為此在課程考核中可以采用對能力培養(yǎng)有顯著效果的競賽方式。目前競賽類型很多，有國家級的各種賽事，也有省級的各種賽事，但是能夠參與這些賽事的人數很少，都是通過指導教師層層選拔出來的“精英”，不具備普遍性。為了帶動大多數學生技能的提升，可以針對某門課程，在平行班級之間組織課程大賽；也可以讓系部或學校組織相關學科的技能大賽，要求全體學生參加，大賽結果納入課程考核。這種考核方式有以下三個作用。

1.通過競賽，促進學生專業(yè)技能的提升。高職學生競賽大多以技能測試為主，理論考核為輔。所以通過競賽可以強化學生技能訓練，促進學生專業(yè)技能的全面提升。多年的經驗告訴我們，只要學生參加了國家級技能競賽，企業(yè)就會在大賽期間直接提供學生就業(yè)的Offer，這就進一步說明了通過技能競賽能夠快速提升學生的專業(yè)技能。

2.通過競賽，有利于促進學生個性的發(fā)展。技能競賽不僅可以進行強化技能的訓練，而且要在競賽中取得優(yōu)異的成績，要超過其他參賽者，必須做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，所以參賽者不僅理論知識、操作能力要一流，而且要有獨到之處，要有創(chuàng)新能力，要有其他參賽者達不到的高度。所以通過競賽可以調動學生的潛能，引導學生創(chuàng)新能力的迸發(fā)，促進學生個性發(fā)展。

3.通過競賽，可以促進學生自主學習能力的提高。學生不管參加何種層次的競賽，都不能完全依賴課堂，要高質量、高水平的參與競賽，勢必會遇到課堂上沒有傳授過的知識和能力，這就會引導學生主動想辦法解決問題，尋找解決問題的途徑。這時指導教師的合理引導，可以引領學生獨自查閱資料，解決問題，從而促進學生自主學習能力的提高。

（四）網絡互評

合理利用校園網、精品課程等網絡平臺，將學生平時上交的作業(yè)上傳到互聯網上，讓所有的學生、老師都能瀏覽，使同學之間能開放式自評、互評，互相打分、互相提些參考意見。這樣做的優(yōu)勢有以下三點。

1.可以督促學生按時完成作業(yè)，及時鞏固所學知識。

2.網上展示作業(yè)（作品），可以激發(fā)學生的上進心。年輕人自尊心都很強，自己作業(yè)在網上，大家都可以看見，太差會覺得很沒面子，從而促進他們自主學習，提高水平。

3.給學生一定的權限，讓學生之間相互對每次作業(yè)情況打分，這樣每位同學就必須瀏覽其他同學的作品，一方面可以吸收他人作品的優(yōu)點，另一方面也可以發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足。同學之間能夠相互比較，共同提高，可以掀起一股比、學、趕、幫、超的自主學習風氣。

（五）課程設計方式考核

課程設計是課堂教學的延伸，在內容的安排和課題的設置上應充分考慮到是否對課程內容進行了補充、深化和輔導。依據不同的課程特點，根據教學內容和技能訓練的需要，可以在學期中間或學期結束前安排課程設計，其目的在于增強學生的學習興趣，提高學生的實際動手能力，加深對書本知識的理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。教師要引導幫助學生記錄設計過程，，形成設計文檔。教師根據學生的實訓作品和設計形成的文檔進行考核。

四、以能力考核方式為核心，調動學生學習積極性和主動性

過程考核、設置類似游戲的“關、卡”方式考核、利用網絡環(huán)境互相評價、競賽方式考核和課程設計方式考核，都非常注重實踐能力的培養(yǎng)。在競賽準備、沖擊“關、卡”、課程設計等實踐過程中會遇到一系列的問題，明確的目標會激發(fā)學生獨自查閱資料，解決一個一個的問題，從而調動學生的潛能，使得高職生沉睡的自主學習能力和學習積極性得以激活，學生主動、自覺的聽課，達到改善甚至杜絕“低頭族”的目標。

［1］張守興.關于高職生源質量問題的探討［J］.江西電力職業(yè)技術學院學報，2005（2）：68-70.

［2］張熳，朱寶春.關于高職教育生源質量的思考［J］.職教論壇，2011（9）：137-140.

［3］陳傳海.多元考核模式在高職實踐教學中的應用與探索［J］.滁州學院學報，2011（6）：77-79.

［責任編輯陳國平］

2014年安徽省教育廳振興計劃重大教學改革項目“以能力考核為核心，改革課程考核方式，加強內涵建設，全面提升教學質量”（項目編號：2014zdjy162）

李京文，女，安徽職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為職業(yè)教育、計算機專業(yè)教學。

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1674-7747（2016）21-0072-03