鄒勇燕

基于微信平臺的移動教學應用研究
——以“財務會計”為例

鄒勇燕

將普及面廣、交互性強、功能多元的微信作為移動學習平臺，基于微信的移動學習與傳統(tǒng)的課堂學習深度融合，實現(xiàn)正式學習與非正式學習相結(jié)合、系統(tǒng)化學習與碎片化學習相結(jié)合、自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合。創(chuàng)新移動學習方式，并將該模式應用到“財務會計”教學中，以提高課堂教學效果。

高職；移動教學；“財務會計”；微信平臺

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響，強調(diào)信息技術(shù)的應用層面，鼓勵學生利用信息化的手段增強其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。［1］

移動學習指“以數(shù)字化學習為基礎，通過采用各種現(xiàn)代的計算機和通信技術(shù)，將必須通過臺式機、筆記本電腦等設備才能進行的學習過程轉(zhuǎn)移到智能手機、平板電腦等新一代移動終端上，讓學習者和教師在廣泛的無線信息交互過程中實現(xiàn)在任意時間、任意地點進行學習”。［2］

隨著網(wǎng)絡的迅速發(fā)展、智能手機的普及，傳統(tǒng)的交流工具諸如QQ、微博、大學城已經(jīng)無法滿足使用者全方位的需要，微信以其強大的交互性和多元化的功能迅速受到了廣大使用者尤其是年輕人的追捧。微信已經(jīng)成為年輕人尤其是學生習慣使用的一種新的傳播媒介，學生普遍使用微信的現(xiàn)狀及微信的多元功能為移動學習帶來了新的契機。將基于微信的移動學習與傳統(tǒng)的課堂學習進行深度融合，實現(xiàn)正式學習與非正式學習相結(jié)合，系統(tǒng)化學習與碎片化學習相結(jié)合，自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合，創(chuàng)新了移動學習的方式。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺的缺陷

（一）傳統(tǒng)網(wǎng)絡平臺教學是傳統(tǒng)課堂教學的另外一種形式

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡平臺只是簡單的利用電腦對學生進行教學，本質(zhì)上是傳統(tǒng)的課堂教學在時空上的一個變化而已。教師只是把原來用黑板板書的知識點把它做成PPT，以PPT的形式將知識傳遞給學生，學生依然被動的在教室接受著知識，學習枯燥乏味，學習效果較差。

（二）教師和學生互動較少

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學，教師與學生的互動很少，學生只是在上課時或者課間對老師進行疑難問題的詢問，教師上完課后直接離開。學生和教師之間課后沒有形成良好的雙向互動。學生的問題教師無法及時的掌握，因此，無法根據(jù)學生的問題對之后的授課內(nèi)容進行及時的調(diào)整，不利于教學活動的開展。

（三）師生之間、教學之間時空分離

教師和學生之間、教與學之間在網(wǎng)絡教學平臺下幾乎為完全分離的狀態(tài)，導致一部分學習自律性差的學生容易出現(xiàn)放任自流的情況，阻礙教學活動的良好開展。

（四）缺乏完整的學生評價體系

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺對學生學習情況的檢測大部分依然是通過期末閉卷考試的方式進行，部分同學由于某些主觀或客觀原因考試時發(fā)揮較差，導致教師對學生的評價不客觀、不真實。

（五）教育功能狹隘

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡平臺教學在課程設計上偏重于陳述性知識和文字材料的堆砌，在培養(yǎng)學生參與學習的能力和動手能力方面較少，無法體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的特征，無法培養(yǎng)團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。學生在被動的學習過程中，缺乏思考和想象的空間，不利于學習者創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

二、微信平臺下移動教學設計原則

（一）將多媒體與交互性進行整合

由于微信平臺主要是在智能手機上進行，而手機的屏幕較小，因此，在教學資源的設計上應更多的使用諸如視頻、音頻類的文件，較少使用文本資料。

（二）學習活動設計應短小、精悍

學習本是枯燥無味的，人的注意力高度集中只有短短的幾分鐘時間，因此，移動教學設計的學習活動應短小、模塊化。

（三）參與性活動與娛樂性活動相互融合

教學設計應集知識性與娛樂性于一體，有助于提升學生的學習興趣。

（四）設計內(nèi)容應與學習情境有關(guān)

移動學習的設計應充分考慮學習者所處的時間、地點及環(huán)境等，需與學習情境相關(guān)。

（五）及時教學

教師應根據(jù)學習者的需求及時提供相關(guān)的信息與支持，充分提高學習者學習的效率。

三、微信平臺下“財務會計”課程移動教學設計

（一）課程資源設計

1.微課程設計。針對移動教學設計的課程資源應該具備4個特征：教學內(nèi)容碎片化，學生利用該資源有興趣主動學習，師生互動便利，教學評價多元化?！柏攧諘嫛闭n程是一門實操性較強的專業(yè)核心課程，微課程的設計包括教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學活動的組織、教學評價的設計3個部分。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)主要以微視頻的方式進行推送，10分鐘以內(nèi)的短小精悍的微視頻成為課程資源設計中不可或缺的部分。每個微視頻都應設計微介紹、微課件、微習題3個部分。微視頻具有時間短、容量小、易于傳播等優(yōu)點，非常適合學生移動學習活動的開展。“財務會計”按照出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位，設計5分鐘以內(nèi)的微視頻共50個，包括銀行本票的核算、支票的核算、銀行存款的核對、存貨期末計價、材料的核算、職工薪酬的任務實施等。同時，還設計了包括憑證的裝訂、產(chǎn)品的入庫、差旅費的報銷、報表的編制、網(wǎng)上納稅申報等在內(nèi)的若干個實訓視頻。學生可以自由選擇學習所需的課程資源，隨時隨地的進行學習。

2.形式多樣的“財務會計”課程作業(yè)設計?！柏攧諘嫛闭n程注重培養(yǎng)學生自主學習的能力、團隊協(xié)作的精神、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等。應根據(jù)課程的特征，設計出形式多樣的作業(yè)，具體而言，包括學生課堂作業(yè)的提交、線下視頻的提交、實訓作品的展現(xiàn)等方式。通過多種途徑作業(yè)的布置，使得學生在掌握“財務會計”課程知識點和技能知識點的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3.多元化的評價方式設計?！柏攧諘嫛闭n程通過“課前作業(yè)提交+課堂任務完成+課堂隨堂微信測試+課后實訓作品提交”等評價方式將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課堂參與與課前準備相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外實踐相結(jié)合，對學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力與職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評定，重點評價學生態(tài)度、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面。進行評價時，采用教師評價與小組互評相結(jié)合方式完成。

（二）微信平臺設計

1.創(chuàng)建班課。在藍墨云平臺下，創(chuàng)建班級課程。教師在藍墨云平臺下創(chuàng)建財務會計班課。創(chuàng)建完成后，系統(tǒng)會自動生成二維碼，并發(fā)送邀請碼到創(chuàng)建者手機。教師將生成的二維碼發(fā)送給學生，學生掃碼后下載APP后輸入邀請碼即可成為班課成員。

2.資源設計與信息發(fā)布。教師可以隨時將教學資源上傳到班課。資料的類型包括課件、視頻、素材、作業(yè)、案例、參考等，上傳時可以根據(jù)需要通過手機或者PC上傳。

3.設置學習板塊。在班課群里面，設置學生簽到、投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、測試題、作業(yè)任務等板塊，對學生的學習活動進行全面的即時監(jiān)控，以便于教師隨時掌握學生學習進度、學習效果等。

（三）微信平臺下“財務會計”移動教學設計——以庫存現(xiàn)金為例

“財務會計”作為高職會計專業(yè)的一門核心課程，定位于與就業(yè)崗位對接的中小企業(yè)的出納、會計核算、會計管理、會計監(jiān)督等崗位，開設時間一般為1年級第2學期?；谖⑿牌脚_的“財務會計”移動教學可以從以下六個方面展開。

1.課前發(fā)布任務，引導學生自主學習。課前要求學生通過班課里面上傳的資料查看《現(xiàn)金管理暫行條例》和《現(xiàn)金管理暫行條例實施細則》，以及現(xiàn)金收支、現(xiàn)金清查的微視頻。熟悉現(xiàn)金結(jié)算的相關(guān)規(guī)定，理解企業(yè)庫存現(xiàn)金日常收付的要求。教師通過微信平臺，可以看到學生自主學習的情況，包括學習進度、學習筆記、對資源的學習情況等。

2.上課簽到。上課開始，為避免學生曠課，教師可以在平臺上設置時間，一般為5秒左右，進行一鍵簽到或手勢簽到，學生根據(jù)教師設置的簽到方式在規(guī)定的時間簽到，統(tǒng)計出出勤率，教師可以隨時知道每位同學的出勤情況，彌補傳統(tǒng)點名簽到耗時較長的缺陷。

3.正式授課前的課堂小測試。為檢驗學生課前自主學習的效果，教師在微信平臺上可以設置5道測試題，題型為選擇題，分別為：現(xiàn)金的使用范圍有哪些？哪些是現(xiàn)金清查的結(jié)果？對現(xiàn)金進行記錄要設置的相關(guān)賬簿包括哪些？當日收到的現(xiàn)金如何處理？哪些是坐支現(xiàn)金行為？在正式授課前，要求學生進入到該平臺進行測試，時間為6分鐘。時間一到，系統(tǒng)自動關(guān)閉。教師通過測試行為即時判斷5道測試題中正確率較高的和正確率較低的，然后針對正確率較低的題目進行深入分析和講解。

4.課中教學活動的開展。

活動一：庫存現(xiàn)金收支的賬務處理。教師通過推送在微信平臺上的5個常見的題目，讓學生自己練習現(xiàn)金收支的會計處理，并說明這樣做的原因。教師予以點評。

活動二：要求學生分組開設并登記現(xiàn)金日記賬。在開設并填制現(xiàn)金日記賬的過程中，鼓勵學生上臺將作品用投影儀放大，講解現(xiàn)金日記賬填制的要點及注意事項。之后由其他組的學生進行點評，教師最后總結(jié)。

活動三：現(xiàn)金清查的賬務處理。教師通過推送在微信平臺上的3種常見現(xiàn)金短缺、現(xiàn)金溢余、現(xiàn)金賬實相符的情況，讓學生深入體會現(xiàn)金清查的賬務處理。教師對結(jié)果予以點評。

5.課中知識點的提升。設置游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，設置4組游戲，游戲涉及的內(nèi)容分別為現(xiàn)金的使用范圍、現(xiàn)金的收入處理、現(xiàn)金的支出處理、現(xiàn)金的清查處理。將全班同學分為10組，學生可以隨機選擇游戲，時間為4分鐘。游戲結(jié)束后，根據(jù)結(jié)果小組之間互相點評，點評正確加1分，點評錯誤減1分。教師對小組互評的結(jié)果進行最終的點評總結(jié)。

6.課后學生自測與答疑。教師通過在問卷網(wǎng)設置測試題，生成二維碼，課后發(fā)到班級微信群，讓學生隨時隨地在微信群里進行知識點的自測自評。學生對該堂課的知識有不懂的地方可以在班課的討論答疑板塊或者班級微信群里進行提問，教師可以通過文字或語音進行答疑解惑。

四、基于微信平臺的“財務會計”移動教學應用效果

高職學生基礎相對較差，起點較低，因此，在學習中以提高學生興趣為主要出發(fā)點，全面提升學生的耳、眼、手、腦的參與能力。微信在移動學習中將師生之間的互動交流進行了全面的提升，學生對這種學習方式參與度幾乎達到了百分之百，學生對利用微信進行學習的效果比較滿意。

在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，微信作為一種新型的移動學習方式，學生可以突破時間和空間的限制，利用碎片化的時間進行移動學習，迎合了目前快速發(fā)展的數(shù)字化時代，為信息化課程改革提供了一種新的模式。

［1］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學院學報，2005（9）：43-48.

［2］白京.基于微信與Moodle的移動學習平臺關(guān)鍵技術(shù)研究［D］.昆明：云南大學，2015.

［責任編輯陳國平］

鄒勇燕，女，湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為會計教育。

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