田惠

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高職英語教學中基于智能手機的移動學習問題探索

田惠

摘要：信息技術(shù)與教學的融合是高職英語教學改革的未來趨勢。智能手機作為現(xiàn)代大學生的生活娛樂必備品，亦可成為信息化教學工具。通過闡述基于智能手機的移動學習的相關(guān)理論基礎(chǔ)，以課堂教學設(shè)計為例，探索基于智能手機的移動學習的可行性和實踐操作要點。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學；智能手機；移動學習

一、基于智能手機的移動學習概述

教育部于2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年-2020年）》提出，要推進信息技術(shù)與教學融合，建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平；鼓勵和培養(yǎng)學生利用信息手段學習，提高學習質(zhì)量；增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。[1]

根據(jù)CNNIC(中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心)發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2015年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比提升至88.9%，隨著手機終端的大屏化和手機應用體驗的不斷提升，手機作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢進一步明顯。[2]以江陰職業(yè)技術(shù)學院學生為例，大學生智能手機的擁有率幾乎可以達到100%，學生每天與手機“形影不離”，上課玩手機的現(xiàn)象也非常普遍。教師和手機如何吸引學生的注意力，成為當前不得不思考的問題。與其一味控制手機在課堂中的出現(xiàn)，教師不如把手機堂堂正正應用在教學中，讓它成為信息化教學的好幫手。

智能手機就像是個小型的電腦，具有獨立的操作系統(tǒng)，可以安裝各類軟件、游戲等程序，并且可以無線上網(wǎng)。

基于智能手機的移動學習是指學生能夠隨時隨地通過智能手機開展學習活動。相較于傳統(tǒng)的學習模式，它將無限的學習資源連接起來成為一個跨時間空間的共享平臺，滿足英語學習的持續(xù)性和日?；囊蟆3]

二、基于智能手機的移動學習在高職英語教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的高職英語教學多以教師講授知識點，學生被動接受的教學模式進行，方式單一呆板，學生參與度不高，學習興趣低下，課堂學習時間有限，無法利用好課后時間，學生無法充分理解吸收知識點，學習效率低下。

基于智能手機的移動學習能夠彌補以上傳統(tǒng)高職英語教學中的問題，學生能夠隨時隨地開展個性化學習活動，提高其學習積極性和學習效率。

（一）極大地豐富了現(xiàn)有的教學資源

教師可以通過微課、教學視頻、網(wǎng)絡課程等方式，生動直觀地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，提高學生學習興趣和學習效果。

（二）將課堂教學與課外學習密切聯(lián)系在一起

課前教師將即將學習的內(nèi)容發(fā)送至學生的智能手機，布置預習內(nèi)容和任務；課堂教學中教師將教學終端與學生的智能手機聯(lián)網(wǎng)，實時進行課堂測驗和教學互動；課后教師布置的作業(yè)也可通過智能手機遞交并可隨時針對答題情況進行反饋和交流。

（三）能更好利用學生課后零散時間進行學習

現(xiàn)代大學生基本處在“機不離手”的狀態(tài)，大部分的空余時間都花在網(wǎng)絡上，讓他們通過智能手機個性化地完成經(jīng)過分解的學習任務，符合他們的學習特征。

（四）能增加教師與學生的教學互動

教師在課前、課中、課后隨時可以通過QQ等聊天軟件或互動學習平臺進行信息溝通，學生有問題可以及時進行解答，教學內(nèi)容可以隨時隨地展示。[4]

三、基于智能手機的移動學習教學設(shè)計

（一）案例教學設(shè)計

筆者選取高職公共英語教學中的兩課時聽說課的教學設(shè)計，展示和探索基于智能手機的移動學習在教學中的實施方法和技巧。該聽說課的主題為“食物和外出就餐”，主要要求學生掌握并運用就餐的常用詞匯和交際用語，熟悉西餐文化及禮儀。

課前教師通過微信群投票的方式對學生的學習需求做出調(diào)查，了解學生的知識儲備和感興趣的知識點，使課堂教學內(nèi)容設(shè)計和教學策略制定更有針對性。

課前學習環(huán)節(jié)以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導，讓學生提前預知和自主學習本課的內(nèi)容，為課堂學習做好充分的準備。任務一：讓學生使用Fun Easy Learn English APP進行詞匯學習，學生選擇符合高職學生英語水平的3 000詞匯量挑戰(zhàn)，圍繞外出就餐類的詞匯完成一系列單詞游戲，教師通過學生過關(guān)的情況了解單詞學習的進度。任務二：利用課程資源平臺上傳教學視頻Order Food in a Restaurant，學生根據(jù)視頻提煉餐館用餐的常用句型，并在班級英語學習QQ群中分享學習成果，激發(fā)學生你追我趕的學習意識。

在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師以一個“微課”帶領(lǐng)學生進入情境，微課通過電影片段介紹常見西餐禮儀，讓學生注意觀察其中出現(xiàn)的西餐禮儀，為后面的實戰(zhàn)演練做好鋪墊。接下來，學生打開手機APP“愛聽外語”找到教材第二單元的音頻，自主完成聽力訓練并通過微信投票方式提交答案，教師即時掌握學生的答題情況，做出講解與點評。這種教學設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教師放音頻、學生答題的聽力教學模式，學生通過手機APP自主掌握聽力學習進度，提高了聽力學習的效率。聽力訓練之后，教師結(jié)合學生課前總結(jié)的點餐常用句型，進行知識要點的梳理和鞏固。

在學生掌握了本課的重點句型之后，就進入口語訓練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要用學到的句型進行口語的強化訓練，但大多數(shù)學生一開始接受新知識都會有害怕說錯的畏懼心理，因此，教師可以讓學生利用“英語流利說APP”進行自主練習。選擇其中“外出就餐”中的3個任務讓學生一一闖關(guān)，軟件包含最新的語音評估技術(shù)，能糾正發(fā)音并實時打分。學生通過學習群組互曬闖關(guān)成績，相互激勵，促進提高。這一信息化的教學手段改變了傳統(tǒng)口語課教師無法一一指導的局限性。學生每次闖關(guān)的成績作為課程形成性評價的一部分。

在實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，全班學生分為3組，場地選在旅游管理專業(yè)的實訓室——模擬餐廳。利用專業(yè)實訓室仿真的場景和仿真菜單，將學生引入到職場情景中去。根據(jù)餐飲行業(yè)人員的英語技能要求，教師將教學內(nèi)容設(shè)計為三大模塊：迎賓、點餐、結(jié)賬。學生在運用英語語言的過程中融入了專業(yè)技能的訓練。教師全程拍下視頻上傳至英語學習QQ群，供小組之間相互點評與打分，這也成為課程形成性評價的一個組成部分。

在課后延展環(huán)節(jié)，教師布置課程資源平臺的在線測試，并觀看微課中推薦的影片拓展西餐知識，提升學生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（二）案例教學設(shè)計中涉及的相關(guān)工具軟件

相關(guān)工具軟件主要有以下五個：（1）校課程資源平臺，包括課件、試題庫、教學視頻、電影等數(shù)字化資源；（2）手機APP“Fun Easy Learn English”通過7個有趣的單詞游戲，學習不同主題的詞匯；（3）手機APP“愛聽外語”是上海外語教育出版社有限公司打造的一款外語聽力學習軟件，實現(xiàn)圖書與對應在線音頻資源的互動；（4）手機APP“英語流利說”覆蓋各類場景，通過好玩的對話闖關(guān)游戲和實時打分，讓學生輕松愉快練口語；（5）教師通過“互動吧”軟件，可以在微信學習群中圍繞聽力練習題發(fā)起投票，學生投票后可以看到正確答案和解釋，教師能夠即時掌握學生答題情況。

四、案例反思

此教學設(shè)計在實施過程中，得到了學生的認同。學生普遍認為，基于智能手機的移動學習內(nèi)容新穎形式多樣，更吸引人，學生參與性更強，更有利于教師與學生之間的溝通。課堂學習和課后延展得到充分融合，他們更愿意用這種科技含量高的方式進行學習。

在案例實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)要把基于智能手機的移動學習更好地運用于傳統(tǒng)高職英語教學中去，要注意以下三點。

（一）教學資源的收集和制作

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，如今的網(wǎng)絡資源大大豐富，但教師要找到合適的資源運用于教學中，需要平時注意進行資源的收集和制作。所用資源要緊扣知識點，抓住學生的興趣，時間適中不拖沓，不能為了使用信息化教學手段而一味堆砌運用電子資源。移動學習的最終目的是為了提高教學效果。

（二）學校硬件條件的創(chuàng)設(shè)

校園優(yōu)質(zhì)無線網(wǎng)絡的全覆蓋是開展基于智能手機的移動學習的前提保障。如果要使用學生和教師的手機流量開展移動教學和學習，速度和費用都會使人望而卻步。校園網(wǎng)絡教學平臺的建設(shè)能更好地推進基于智能手機的移動學習。校園網(wǎng)絡教學平臺能方便教師和學生進行資源傳遞和信息溝通，并能整合資源，方便資源共享和系統(tǒng)學習。[5]

（三）引導學生積極完成學習任務

基于智能手機的移動學習雖然能提高學生的學習興趣，但如果沒有教學監(jiān)管，學生很容易被手機其他娛樂功能吸引而忽視了學習任務的完成。所以在每個教學任務的發(fā)布時，都應帶有反饋要求，比如單詞游戲的完成情況要截屏發(fā)給教師；口語闖關(guān)成績進行實時更新，鼓勵學生不斷進行練習。這些教學任務的完成情況可以成為學生形成性評價的一部分。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展動搖了傳統(tǒng)的教學模式，教學信息化的推進勢在必行?；谥悄苁謾C的移動學習因其便捷性和多樣性會被越來越多的教師和學生接受。教師對電子資源的整合和軟件工具的運用直接影響移動學習的教學效果。因此，教師自身的不斷學習和提高是必要的。如何完美地將資源嵌入到教學環(huán)節(jié)中，如何既豐富教學形式又突出知識重難點，如何引導學生積極完成移動學習任務，這些都需要教師在基于智能手機的移動教學實踐中探索和總結(jié)。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/ OL］.[2012 - 03 - 13]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告［EB/OL］.[2015-07-22].http://www.cnnic. net.cn/ hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/t20150722_52624.htm.

[3]竇菊花.基于智能手機的移動微型學習應用研究——以求職招聘技能點高職英語教學為例［J］.成都理工大學學報,2014（1）：104-107.

[4]赫可欣.基于智能手機的大學英語移動學習探究［J］.九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）:29-30.

[5]楊東杰.英語教學研究新領(lǐng)域：移動語言學習［J］.考試周刊，2012（73）：97-99.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0046-03

作者簡介：田惠，女，江陰職業(yè)技術(shù)學院講師，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院2012級在職人員高級課程研修班學員，主要研究方向為英語教學。