◆崔串弟

(山東省昌邑市第一中學(xué))

運(yùn)用情境教學(xué)打造高效的政治課堂

◆崔串弟

(山東省昌邑市第一中學(xué))

情境教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，不再是枯燥而孤立地講解知識(shí)，而是將抽象的知識(shí)寓于直觀的事物與具體的場(chǎng)景之中，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建高效課堂。

高中政治 情境教學(xué) 高效課堂

政治學(xué)科是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，是提高學(xué)生道德修養(yǎng)、政治水平的重要學(xué)科。新課改下的政治教學(xué)要著力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富有活力的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究，在探究中成為真正的學(xué)習(xí)主體。情境教學(xué)將無(wú)形的情與有形的境結(jié)合在一起，不再是枯燥而孤立地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在具體的場(chǎng)景中展開(kāi)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能幫助學(xué)生深刻地理解抽象的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境

政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。雖然現(xiàn)行教材非常重視與生活的關(guān)系，但只是考慮到生活的一般性，而學(xué)生的生活實(shí)踐是豐富而多樣的，教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活往往具有一定的距離，為此，在教學(xué)中教師不要機(jī)械地照本宣科，而是要從學(xué)生的視角來(lái)審視教材，收集生活中豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而真實(shí)的教學(xué)情境，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性與趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“主次矛盾辯證關(guān)系原理”以及“的主次方面辯證關(guān)系原理”時(shí)，為了更加增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，讓教學(xué)更有說(shuō)服力，我們就可以結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生活化情境，讓學(xué)生來(lái)思考：在高中階段的學(xué)習(xí)中，自己哪個(gè)學(xué)科最為薄弱，如何統(tǒng)籌處理以提高總成績(jī)，并來(lái)說(shuō)明自己的理由。認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言并進(jìn)行闡述，分析這里面所包含的哲學(xué)原理？這樣就可以將抽象深?yuàn)W的哲學(xué)理論寓于熟悉而真實(shí)的學(xué)習(xí)生活之中，使得教學(xué)更具生活性與思辨性，更能引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的自主探究與合作交流。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰。沒(méi)有懸念教師一味的講解，并不能引發(fā)學(xué)生情感的漣漪，引發(fā)學(xué)生興奮的思維，只能讓學(xué)生成為接收知識(shí)的容器。而在知識(shí)的重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)富有探索性與針對(duì)性的問(wèn)題，制造懸念，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立而積極的思維探究活動(dòng)。這樣的教學(xué)徹底改變了以往學(xué)生主體地位與獨(dú)立思考的缺失，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體所展開(kāi)的自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)“文化在繼承中發(fā)展”，我們就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)收集與展現(xiàn)近代漢語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)素材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這樣兩個(gè)問(wèn)題。

1.從近代漢語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程中總結(jié)變的是什么，不變的是什么，二者之間的玄機(jī)說(shuō)明了什么？

2.近代漢語(yǔ)言變革和發(fā)展的推動(dòng)因素是什么？總結(jié)影響文化傳承的共性因素。這樣就可以將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境，同時(shí)又有足夠的教學(xué)素材做鋪墊，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)，在學(xué)生的獨(dú)立思考與小組的合作交流中達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)逼真的表演情境

教師講一節(jié)課學(xué)生能記住的非常少，而學(xué)生卻可以在更長(zhǎng)時(shí)間的電視節(jié)目中獲取更多的信息，這不得不引起教師的思考。學(xué)生之所以喜愛(ài)電視節(jié)目，并可以從中獲取更多的信息，記憶更長(zhǎng)久，其關(guān)鍵就在于圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，學(xué)生是帶著飽滿(mǎn)的熱情來(lái)觀看的。為此，在政治教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的表演情境，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)入具體的情境與特定的角色，這樣更能引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在以往的教學(xué)中我們大多采用表格的方式來(lái)列出這些概念的區(qū)別，以使學(xué)生更加清晰明了地理解。但是長(zhǎng)期運(yùn)用不免枯燥，依舊會(huì)讓學(xué)生機(jī)械的記憶，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生思考而內(nèi)化的知識(shí)就只能成為死的知識(shí)，會(huì)背但不會(huì)用。為此我們可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)表演的特點(diǎn)來(lái)扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與能動(dòng)性，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系來(lái)創(chuàng)作劇本，進(jìn)而讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中來(lái)深刻地理解這些不同。這樣自然就可以改變以往的機(jī)械記憶，而是能夠深入概念本質(zhì)的真正理解與靈活運(yùn)用。

四、用時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題創(chuàng)設(shè)情境

政治學(xué)科是具有很強(qiáng)的時(shí)代性，其學(xué)科特征決定了教學(xué)時(shí)不能一味地照本宣科，而是要引入時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題，社會(huì)所普遍關(guān)注的話(huà)題等，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性，使教學(xué)更具時(shí)代氣息，同時(shí)更為重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)來(lái)分析熱點(diǎn)話(huà)題。這樣的教學(xué)更能將學(xué)習(xí)與運(yùn)用融為一體，可以讓學(xué)生在思考與分析中加深對(duì)所學(xué)抽象知識(shí)的理解，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與思維能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，走向社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)來(lái)更好地服務(wù)于生活，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)用性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能再因循守舊，不能再抱著教材不放，而是要真正實(shí)現(xiàn)新課改所提出的從生活走向政治，從政治走向生活，要關(guān)心國(guó)家大事，國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題以及與人類(lèi)密切相關(guān)的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取政治問(wèn)題，展開(kāi)深入的分析與思考，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成，這樣才能將這些書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

此外，還有故事情境、實(shí)踐情境等，教師要根據(jù)具體的學(xué)情與教情來(lái)巧妙而科學(xué)地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)地探究，積極而活躍地思考，這樣才能讓學(xué)生成為探究的主人，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)政治教材，走進(jìn)探究的殿堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]徐昊.淺談高中政治課堂情境教學(xué).新課程，2014，(11).

[2]何寧.對(duì)課改理念下高中政治情境教學(xué)的思考.中學(xué)政史地，2011，(08).

[3]吳超.隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——高中政治課堂情境教學(xué)策略的研究.教師，2013，(21).