◆蔡劍虹

(福建省浦城縣第二中學)

基于本色語文觀的高中閱讀教學探索

◆蔡劍虹

(福建省浦城縣第二中學)

隨著新課程標準改革的不斷深化與推廣，語文閱讀教學也在褪盡鉛華回歸本真，本色語文觀高中閱讀教學正是以文本內容為核心，用基本的語文教學手段進行相應的語文教學，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力及語文素養(yǎng)。以本色語文觀對于高中閱讀教學的重要意義為著手點，具體闡述應該如何在基于本色語文觀上來進行高中閱讀任務這一重要課題，從而提出可行的改進建議。

本色語文觀 引導性教學 輻散性教學 完善評價

隨著語文教學的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)語文教學在教學手段多樣性的情況下，課堂的實效性反而降低，甚至已經不能夠滿足當代孩子們的語文學習需要了，所以此時我們更需要將我們的語文教學回歸本色。本文將以基于本色語文觀為背景，從而對相應的高中閱讀教學進行探索，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)及語文閱讀能力。

一、語文教學的異化

1.語文課堂的無趣

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，很多老師的教學、學生的學習，目的明確——一切為了考試。在高考指揮棒的指引下，考什么就教什么，涌現(xiàn)出了一大批以研究考試出名的所謂專家。語文本應是最令人陶醉的學科，現(xiàn)在變得索然無味，語文的尊嚴竟然要靠提高高考分值來捍衛(wèi)。

2.語文課堂的熱鬧

在許多所謂的優(yōu)質課、示范課上，課文還沒讀懂，就和文本進行對話，文章還沒有理解，就和作者質疑，以顯示教師理解的深度和廣度。語文課越來越熱鬧了，看影視多了，讀課本少了；聽錄音多少，老師朗讀少了；體驗多了，積累少了。語文教師運用多媒體技術熟練了，新的教學名詞越來越多了，可為什么語文課的味道卻淡了呢？

高中閱讀教學手段繁復，但是未能切實提高課堂的實效性，學生在多樣的教學內容和教學手段的過程之中不能真正抓到重點，提高自身的語文基本能力及基本素養(yǎng)。所以及時讓語文教學及高中閱讀教學回歸語文本色，是目前語文教學的重要任務。

二、本色語文觀對于高中閱讀教學的重要意義

語文作為最為基礎性、奠基性的語言類學科，對學生的發(fā)展有重要作用，不僅僅是培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，還有學生對于本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，理解與感受，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富學生們的精神世界。

到底什么才是真正的“本色語文觀”呢？其實本色語文觀是一種本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學態(tài)度，更是用最原始本分的教學手段來以文本內容為核心進行教學的教學方式。黃厚江在他的《我的本色語文觀》中對于現(xiàn)在的語文教學是這樣評價的“語文在被拔高。所謂拔高，就是放棄了語文學科的基本責任，而去追求那些高位的目標。”以此可以看出現(xiàn)行的語文教學都往往對于語文閱讀基礎知識教學、語文閱讀基礎能力等方面有所缺失。所以降低對于語文學習及語文教學的姿態(tài)，關注語文學習及語文閱讀的本質，真正一步一個腳印的提高學生的基本語文素養(yǎng)，而不是對語文學習上升到高標準的文化啟蒙及審美分析。語文課程的最基本目標是提升學生的語文素養(yǎng)。我們需要明確本色語文觀對于語文教學及閱讀教學的重要意義。我們需要沉下心，去思考何為本色語文觀，本色語文觀的真正意義是什么。

三、如何基于本色語文觀完成高中閱讀教學任務

(一)注重培養(yǎng)學生獨立閱讀和思考的能力，閱讀教學應以引導代替指導

基于本色語文觀的背景之下，進行高中閱讀任務教學時，應當更注重學生的獨立閱讀和思考的能力，教師要留給學生以獨立思考的空間。在教學過程中教師過于詳細的導讀會剝奪學生們的思考空間，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師應該以引導式教學代替指導性教學。

1.以文章的初讀感受為引導線索

以沈從文的經典小說《邊城》為例，在學生進行對邊城的閱讀前，教師可以介紹一下沈從文的生平，對于《邊城》可以簡單描述。其實沈從文的《邊城》描繪了一個湘西山城，在這個小小的邊城中有著船家少女翠翠，文章借翠翠的故事描繪出了人性之美與風俗之美。風景之美我們況且還可以用語言所描繪出來，但小說中的字里行間所透露出來的風俗美及人情美卻是需要學生來進行自我感受的。所以在學生進行《邊城》閱讀的時候，教師可以提出“看完本文后，你最大的感受是什么”“哪些地方感覺到美，說說你的理由?！边@種問題將閱讀的著力點集中在文本的重難點上，直接指向閱讀目標和要求。并且具有很強的針對性，在閱讀中起到很好的導向作用，也有利于發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

2.用原有的知識經驗激活問題

閱讀中運用學過的知識、激發(fā)原有的生活體驗理解文本，會促進學生對新知識的深入理解，形成嶄新的閱讀體驗。如閱讀李煜《虞美人》時，為了讓學生賞析“問君能有幾多愁，一江春水向東流”的妙處，教師可以讓學生課外搜集一些描寫“愁”的詩句，如抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎住缎葜x脁樓餞別校書叔云 》 只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。——李清照《武陵春·春晚》 離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！獨W陽修《踏莎行·候館梅殘》，通過比較引導學生領會李煜汪洋恣肆，奔放傾瀉的愁思。在《春江花月夜》的教學中，我讓學生聯(lián)想一些關于“月”意象的詩句，探究古詩詞中“月”意象豐富的文化內涵。

(二)以課文文本內容為核心進行輻散性教學，加強基礎訓練環(huán)節(jié)

字詞句段篇是最為基本的文章結構，回歸本色語文教學其中最重要一點就是要加強基礎訓練的環(huán)節(jié)，注重對于字詞句的分析及學習，從而夯實學生的語文基礎。我曾經看過著名的特級教師——肖培東《金岳霖先生》的教學實錄，在這節(jié)課上，肖老師以“從_____中我讀出了金岳霖的____”的問題作為課堂的主線，引導學生對“很不幸”“深一腳淺一腳”“好好地”等看似普通的詞語進行通過反復的朗讀，不斷加強學生對作者情感的把握。這是一堂原滋原味的語文課，它充分利用文本進行輻散性教學，注重對于字詞句的分析和品味，同時在這節(jié)課上你能看到教師的指導下，學生的朗讀的積極性被極大地調動起來，有些像“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫”“我對金先生所知甚少”這樣的語句，學生反復朗讀了四、五次，一直讀到滿意為止，教師的每一次朗讀指導都非常準備有效，讓朗讀成為語文課最美的風景。

(三)完善評價與反饋環(huán)節(jié)

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師要允許閱讀教學中學生所表現(xiàn)出來的差異性，延遲判斷，基于學生自主討論的空間，在評價與反饋環(huán)節(jié)要盡量淡化教育痕跡，明確語文閱讀教學主體，突出學生們的教學主體地位，對于教學過程之中所出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象要進行及時的調整，從而適應學生閱讀教學的學習需要。

1.教師要為課堂評價制造空間

多元化的課堂評價拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富，閱讀教學是語文教學的重中之重，它可以最大限度地發(fā)揮教師的個性化魅力，也可以學生在多元化解讀中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。[5]如在設計《孔雀東南飛》一課的教學時，可以設計三個框架：①解讀劉蘭芝的人物形象②婆婆為何不喜歡劉蘭芝③造成悲劇的罪魁禍首是誰。實施教學時既要珍視學生的多元化解讀，又要根據(jù)注意文本的價值取向，巧妙引導，提高學生的閱讀能力和欣賞水平。

2. 教師要關于捕捉學生的生成信息

學生是擁有無限潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，課堂上教師的重要任務是通過評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給予用心的呵護。學生在課堂上可能會隨意發(fā)言，但老師不能隨便對待，教師的智慧在應對突發(fā)的意外狀況時顯得尤其重要。在我們的課堂教學中，要關于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流。在這個過程中生成的資源的豐富多彩的，需要我們有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有價值的新問題，重新調整教學結構，從而促進教學評價的不斷生成和發(fā)展。

本色語文觀對于現(xiàn)在的語文教學及高中閱讀教學具有很大的作用，極大的提高教學的實效性，并且呼喚人們回到教育及語文教育的本質上來，注重語文教育的本源，有效的改進了目前語文教學的過于“假、大、空”的教學問題。讓我們切實行走在本色語文的道路上！

[1]陳建浩.新課程背景下的“本色語文”研究[D].南京師范大學，2014.

[2]張一山.略論黃厚江本色語文教學中的“讀”[J].江蘇教育研究，2014，(07)：50-53.

[3]蔣祖霞.讓課堂成為語文學習的實踐平臺——解讀黃厚江本色語文的學生立場[J].語文教學通訊，2013，(10)：12-14.

[4]王小毅，陳世榮.在生命的激蕩中飛揚語言的智慧——特級教師王小毅《詹天佑》教學實錄與點評[J].教育科學論壇，2015，(21)：39-45+4.

[5]朱儉容.對語文課堂教學評價的感悟與思考.