◆宋 賢 郭 馨 孫海燕

(1.吉林經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學；2.吉林經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)寇家小學)

小學數(shù)學教學生活化研究

◆宋 賢1郭 馨2孫海燕1

(1.吉林經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學；2.吉林經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)寇家小學)

數(shù)學源于生活并用于生活，數(shù)學也就是生活。要引導學生在平時的生活中去體會數(shù)學的作用和價值，讓他們更加熱愛數(shù)學、熱愛生活，從而真正的理解數(shù)學。因此，在數(shù)學教學的過程中，必須重視學生的生活體驗和實踐，把數(shù)學問題和生活情境相結合、把數(shù)學學習與學生的生活相聯(lián)系，來實現(xiàn)數(shù)學知識的生活化。

小學數(shù)學 生活化教學 有效策略

在新課程的背景下，小學數(shù)學教學模式也開始變得更加的靈活和多樣化，使學生在愉悅、輕松的教學氛圍下積極的進行數(shù)學學習。數(shù)學學科中蘊含著無窮無盡的創(chuàng)造因子，是一門具有高智力價值的學科，是培養(yǎng)和提升學生思維能力的基礎課。在教學的過程中，教師要善于從學生的實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，結合學生的生活經(jīng)驗，為學生呈現(xiàn)一個豐富多彩的形式。

一、小學數(shù)學教學生活化的重要性

1.培養(yǎng)學生從生活中提出并解決問題的能力

把數(shù)學教學生活化，可以很好地培養(yǎng)學生在平時的生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，提出數(shù)學問題，分析問題，解決問題。以回顧問題的發(fā)生到分析思考到最終解決問題的過程以及結果的正確性來促進數(shù)學水平的提高。比如，在學習《利率和利息》時，為了能讓學生更加形象的了解和學習，可以帶學生到附近的銀行去參觀，通過用自己的零花錢來切身的體驗和模擬存錢、取錢的流程并仔細觀察銀行的利率表來發(fā)現(xiàn)并提出問題，到底什么是利率、跟利息有什么聯(lián)系、銀行的利率怎么都不相同等。帶著這樣的疑問再回到課堂中，去找到符合要求的儲蓄方法。這樣就可以讓學生養(yǎng)成留心觀察身邊的事物來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，自然而然的與所學到的數(shù)學知識相聯(lián)系來解決問題。

2.提高學生學習數(shù)學的興趣

小學生正處于愛玩好動，注意力不容易集中的時期，對新鮮事物有強烈的好奇心，要想保證學生對數(shù)學的學習興趣，教學就不能以單一的形式進行。比如，在教學怎樣數(shù)線段時，教師通過慢慢的數(shù)一條線段、兩條線段三條線段……會讓學生們覺得怎么越來越難，越來越跟不上，隨后再一口氣報出答案后，學生們腦海中便會產(chǎn)生了一個問題：為什么老師這么快就數(shù)出來了？用的是什么方法呢的疑問。從而萌發(fā)出強烈的求知欲和興趣，急切想學會能這么快速數(shù)出線段的方法，此時學生就會積極探索、主動思考找出其中的規(guī)律，讓學生在自己積極的探索中獲取知識，還能從課堂上感受到成功的喜悅與滿足。

二、小學數(shù)學教學生活化的有效策略

1.創(chuàng)造生活化的課堂氛圍

(1)增強師生間的情感交流。沒有愛就沒有教育，學生渴望平等和被尊重，希望教師既是良師，又是益友。教師要讓學生在學習中獲得快樂、體驗成功，還要學會欣賞學生，學會做“愛的使者”。給學生帶去鼓勵、尊重和友愛，只有學生喜歡這個老師，才會自然而然的喜歡這個老師所教的學科內(nèi)容。

(2)營造良好的人際環(huán)境。在一個班集體中，難免會有一部分成績優(yōu)秀的學生，因此在教學的過程中，教師要改變以優(yōu)等生為主的局面，要積極動員全體學生一起參與到學習中，進行有針對性的設計。比如，簡單的題目交給能力差的學生、一般的題目交給普通學生、有難度的題目交給能力強的學生，通過這個的搭配來讓每一個學生在自己原有的基礎上得到提升和突破。

2.巧設生活情境激發(fā)學習興趣

愛玩好動是孩子的天性，要抓住這一特點巧設生活情境來讓學生邊玩邊學。比如，在學習《周長的認識》時，教師可以利用故事龜兔賽跑來創(chuàng)設生活化情境，先給學生講一半，然后保留故事結局讓學生自由想象續(xù)編。準備好需要用到的烏龜、兔子道具，根據(jù)學生的故事結局在長桌上進行賽跑過程的演示。以此激發(fā)學生強烈的興趣和熱情，然后再引出周長知識來對賽跑路線進行測量認識，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍里學到并掌握數(shù)學技能。

3.借用生活實際，培養(yǎng)學生學以致用的能力

學生所熟悉的日常生活情景和學習的內(nèi)容越相似越貼近時，學生自覺接受知識的效率和程度就越高。所以為了讓數(shù)學這門學科更好的走進生活，教師就要善于借用學生平時生活中的情景元素從中引出數(shù)學問題，讓學生在生活中感覺到數(shù)學的存在，引起一種學習的需要。比如，在學習《積的近似值》時，讓學生們輪流當營業(yè)員和顧客。顧客甲：“棗子怎么賣？我要買0.5千克”。營業(yè)員甲：“棗子每千克15.26元，您需要支付7.6元”。顧客乙：“這本童話書多少錢？我要買一本”。營業(yè)員乙：“每本12.6元，打完8折后每本10.08元，您需要支付10.1元”。這時，有的學生可能發(fā)現(xiàn)了問題，提出了質(zhì)疑：應該要支付7.63元，卻只要支付7.6元，而支付10.08元的卻要支付10.1元？學生在一串數(shù)字中不僅提高了應用能力，還知道了平時吃的、用的中所涉及到的價格和折扣。

三、結束語

綜上所述，通過教學實踐我們知道了數(shù)學與生活是相輔相成、息息相關的。教師要結合小學生的思維特點和接受認知能力，來為學生創(chuàng)設有趣味性的生活問題情景。幫助和鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴的數(shù)學元素，通過找、想、做數(shù)學來切實體會到數(shù)學就來自于我們的生活。只有把數(shù)學與生活緊密的聯(lián)系起來，學生才會更喜歡、更愿意學好數(shù)學。

[1]王晴晴.小學數(shù)學教學生活化研究[J].山東師范大學學報，2014，(23)：412-413.

[2]楊巧婧.小學數(shù)學教學生活化的實踐研究[J].四川師范大學，2011，(11)：113-114.

[3]劉文寬.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].科學中國人，2015，(07)：195-196.