◆劉 磊

(吉林省白城市明仁小學(xué))

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的研究

◆劉 磊

(吉林省白城市明仁小學(xué))

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在課堂活動(dòng)中的作用，有利于學(xué)生思維能力的提高。學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難，也就學(xué)會(huì)了思考，掌握了思考的技術(shù)，能夠在更短的時(shí)間內(nèi)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。以在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑問難意識(shí) 課堂氛圍

在社會(huì)文明與教育事業(yè)共同發(fā)展的今天，創(chuàng)新，已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是重要目?biāo)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，需要教師認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑問難意識(shí)培養(yǎng)的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作與探究教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)質(zhì)疑問難的意識(shí)，才能讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用者。學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)是否強(qiáng)烈，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的難點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑氛圍不足

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的形成十分重要。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別關(guān)注學(xué)生的考試成績，一切教學(xué)行為都是針對(duì)教學(xué)大綱與考試重點(diǎn)開展的。教師希望自己能夠利用有效的課堂時(shí)間向?qū)W生傳遞更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且相信自己講得越多，學(xué)生學(xué)到的就越多。但在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生參與課堂的積極性不足，課堂是教師自己的課堂為，氛圍十分死板。死板的課堂教學(xué)氛圍，不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)散與發(fā)散，學(xué)生只順著教師的思路想問題，無法提出任何質(zhì)疑。

2.教師的課堂主導(dǎo)作用發(fā)揮不足

教師，是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，同樣也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。但大多數(shù)教師只認(rèn)識(shí)到前者，忽視了后者。教師將自己全部的教學(xué)精力都放在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上，并沒有重視自己在課堂活動(dòng)中主導(dǎo)作用的彰顯。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)，需要教師有意引導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)點(diǎn)之間的沖突。如果教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，就不會(huì)在課堂中引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)形成就又多了一層阻礙。

3.課外活動(dòng)開展次數(shù)有限

課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維的活躍有積極作用。將課內(nèi)外活動(dòng)有效地結(jié)合起來，是構(gòu)建高效課堂的有效方法。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為好學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地在教室里學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)只能浪費(fèi)時(shí)間，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課外活動(dòng)開展次數(shù)不足，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，也阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野的開拓，不利于質(zhì)疑問難意識(shí)的形成。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難意識(shí)培養(yǎng)的氛圍

創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍，能夠給小學(xué)生帶去安全感，使學(xué)生全身心地放松，將自己的潛力最大地發(fā)揮出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，從而讓民主、開放、創(chuàng)新成為課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)成要素。民主的氛圍，才能讓學(xué)生的思維變得開放，讓學(xué)生樂于探索，積極掌握知識(shí)的開發(fā)過程，提出自己的質(zhì)疑。

比如，在講解《測(cè)量》知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出他們的文具尺，去測(cè)量一切可以測(cè)量的東西。學(xué)生可能會(huì)測(cè)量他們所用課本的長與寬，會(huì)測(cè)量手指的長度，也有學(xué)生會(huì)去測(cè)量門的長與寬。教師不限制學(xué)生的測(cè)量行為，并鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)出他們所測(cè)數(shù)據(jù)。但當(dāng)學(xué)生測(cè)量門的長與寬時(shí)，他們會(huì)覺得尺子不夠用，便會(huì)提出質(zhì)疑“較大的長度是不能用尺子量的”。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)其它的測(cè)量工具，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)，還有利于課堂教學(xué)過渡的自然化。

2.重視教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在課堂中，教師要利用個(gè)人教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，準(zhǔn)確質(zhì)疑，明確個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，只針對(duì)難點(diǎn)提問。精準(zhǔn)的質(zhì)疑問難，才能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。首先，教師要對(duì)質(zhì)疑的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握。教師要在新授課之時(shí)或者授課結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，給學(xué)生充分的質(zhì)疑思考時(shí)間，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所收獲。其次，要給學(xué)生有疑問馬上提出來的權(quán)利，不能將學(xué)生的質(zhì)疑視為是對(duì)教學(xué)程序的一種打亂。更要鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)困生積極質(zhì)疑，給每一位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

像在講解《多位數(shù)乘一位數(shù)》的知識(shí)時(shí)，教師要把握好新授課的時(shí)間，用一位數(shù)乘一位數(shù)引出新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想其中的一位數(shù)變成多位數(shù)，乘法規(guī)劃會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化呢。這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多新想法，鼓勵(lì)學(xué)生分享，共同驗(yàn)證其正確性，能夠促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)提高。

3.積極開展有效的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)的有效開展，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的活躍有一定影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)源于生活，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)，教師可以將課本知識(shí)反哺于現(xiàn)實(shí)生活中去。用小學(xué)生樂于參與的課外活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在講解《面積》，教師可以走出教室，引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)尋找正方形與長方形物體，并選擇其中一個(gè)計(jì)算實(shí)際面積。在課外活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)提出“面積是什么？怎么計(jì)算面積”等問題，這些正是教學(xué)的難點(diǎn)?？隙▽W(xué)生的質(zhì)疑問難，在實(shí)踐中解決問題，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提出一個(gè)疑問，就會(huì)得到一點(diǎn)進(jìn)步。提出多個(gè)疑問，就能得到很大的進(jìn)步。重視小學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師在課堂中營造良好的氛圍，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)與問難的勇氣。只有小學(xué)生在課堂中敢于提問，并在提問后積極去思考，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

[1]王亞妮.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，(17)：38-39.

[2]孫彥玲.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的幾點(diǎn)做法[J].中國校外教育，2015，(05)：47.

[3]祝玲.讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地[J].學(xué)周刊，2015，(18)：181.

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[5]趙伯慶.實(shí)施“三步走”策略 培養(yǎng)質(zhì)疑問難深究能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，(31)：60.