◆劉春玲 劉 珍 劉麗萍

(山東省昌邑市第一中學)

有效提高高中學生自我學習信息技術的能力

◆劉春玲 劉 珍 劉麗萍

(山東省昌邑市第一中學)

培養(yǎng)高中生自主學習能力，推動高中生自我掌握信息技術知識，提升他們對于信息技術學習的興趣，使高中生對知識的學習作為自身發(fā)展的內(nèi)在需要。這樣的教學方式和環(huán)境，更好地推動高中生角色的轉(zhuǎn)變，使高中生由傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的分析者和探究者。對于高中信息技術課程來說，在信息技術教學活動開展需要更多的是師生課堂的交流，而不僅僅著眼于知識的獲取。

信息技術教學 自主學習 對策 自我學習 能力

如何提高高中學生的自我學習能力，是擺在我們面前的一個難題。目前信息技術發(fā)展迅猛，內(nèi)容更新?lián)Q代太快，在課堂上我們是永遠教不完的這些知識的，所以我們的重要任務是：培養(yǎng)學生獲取學習信息技術的方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生可待續(xù)性的發(fā)展學習打下堅實的基礎。那么如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，加上多年的教學總結(jié)，我通過以下三種方法，來提高學生自我學習信息技術的能力，從而有效提高信息技術的成績。

一、通過信息技術教學，真正激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，才會主動地學習。學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，我們注重選取與現(xiàn)代社會生活相聯(lián)系，、內(nèi)容及學生狀況，精心設計創(chuàng)設情境，尤其注重發(fā)揮學科特點，以網(wǎng)絡技術優(yōu)勢通過形、光、聲、色等效果，刺激學生多種感官，從而使學生對學習產(chǎn)生強烈的欲望，誘發(fā)學生探求新知的良好動機。教師采用“創(chuàng)設情境、置迷設障、競賽激勵”等方法引發(fā)學生興趣時，要根據(jù)所學內(nèi)容，或創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。

1.巧妙設計疑難問題，激發(fā)學生好奇心理；

2.精心布置，巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；

3.根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設輕松、愉快的情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。

創(chuàng)設情趣，讓學生在趣味中樂學。例如，學生在學習網(wǎng)絡搜索中，網(wǎng)絡的使用貼近學生生活、能夠激發(fā)學生興趣。我通過微軟小冰，“小冰”一出現(xiàn)學生立即比較感興趣，然后利用“小冰”的疑問(網(wǎng)絡搜索、搜索技巧等一些問題)進行學習，激發(fā)學生探知的迫切欲望，步步設疑布難，同時也激發(fā)學生好奇心理，一堂課在輕松、愉悅中學習到知識。

二、對不同基礎水平的學生實行差異化教學

在信息技術教學過程中，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，對于學生學習任務在設置上采用“一刀切”的方式，這樣的教學方式只會讓那些基礎較差的學生不能得到緩解，讓那些基礎較好的學習學不到更多的知識。因此，為了更好地改善這種現(xiàn)狀，就需要信息技術教師在教學過程中科學地運用“差異化教學法”結(jié)合每個學生個體的具體情況，進行任務的布置，對學生任務采用分類分層的方式，給那些信息技術基礎比較差的學生，安排一些基礎性的任務;而給那些基礎較好的學生，設計一些難度系數(shù)較高的操作。這種分層學習方式，能夠讓學生在自己能力范圍內(nèi)完成任務，并同時得到自己能力的提升。學生在獲得成就感后，可以進行進一步的知識探索，任務分層教學方式讓學生在自己合適的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)自身自主學習能力的提升，而學生在學習過程中的滿足感，更是作為一種動力推動他們更好地學習，學習更深一層的知識。

三、通過合理的教學評價，適時進行激勵學生，激發(fā)學生的學習動機

不斷重視從評價方式出發(fā)，新課程所倡導的教育評價，可以說是這次課程改革中的新靈魂。它以評價主體的互動化，評價方式動態(tài)化，評價內(nèi)容多元化，評價的積極功能等核心特點反襯當前教育評價的缺陷：評價主體的消極被動，評價方式方法的單一、僵化忽視結(jié)果反饋的科學化過程。發(fā)展性評價以人為本，立足于個體和諧發(fā)展的新理念，有利于在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的意識，從而提高其自主學習的能力。在教學中，適時地對學生進行激勵，可以強化學生的學習動機。我們的激勵措施有：一是期望激勵。我們從著名的皮格馬列翁效應中獲得啟示，運用期望激勵學生。老師們以滿腔的愛心關心每一個學生，表達自己對每一位學生的期望。在與學生的個別談話時，老師以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能夠……”的語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。二是表揚激勵。在教學中，教師注意多表揚，少批評，尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機。三是反饋激勵。我們通過多種方式使學生及時獲悉自己的學習情況，及時反饋學習成績，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學習方法的有效性。四是成功激勵。我們運用分層教學，并且努力創(chuàng)設各種機會，如開展“露一手”比賽、“誰進步快”評比等，使每個學生都有獲得成功的機會，使學生經(jīng)常嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學習積極性。

總之，只有激發(fā)學生信息技術的學習興趣，實行分層次教學，優(yōu)化評價體系，讓學生在信息技術課程學習中充分感受到信息技術課程的魅力，創(chuàng)設讓學生獲得成功的機會，讓學生體驗和享受成功的快樂，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生學習效率。

[1]吳亞霜.淺談信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011，(04).

[2]許奕裕.信息技術教學與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].師道，2012，(05):68.

[3]周麗.精品課程促進學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[D].南京師范大學，2007.