◆許文倩

(山東省濟南市光明街小學)

在“自主課堂”中“自由飛翔”
——淺議語文自主課堂中的教師作用

◆許文倩

(山東省濟南市光明街小學)

隨著課程改革的逐步深入，課堂上學生的主體地位正不斷地得以提升，自主、合作、探究的學習方式日益深入人心。那么，教師在語文課堂中如何做好新學習方式下的引導者和組織者，在理論、實踐相結合的基礎上，通過具體課例為例，淺談了在語文自主學習中教師的作用。

語文 自主課堂 教師作用

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。可見，學習方式的轉變是目前課改的重點也是核心內(nèi)容，這對語文教師提出了前所未有的高要求。那么，教師在語文課堂中如何做好新學習方式下的引導者和組織者？

一、導學調控，使“自主”有依可循

《課標》指出，語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。但是不應把自主學習片面地理解為自由學習。應該說，開展自主學習后學生更加需要教師的宏觀調控，老師不能放任學生，想說什么就說什么，想做什么就做什么，而是在課前要花足時間、下大功夫對所教內(nèi)容進行深入的研究，對學習目標、教學重難點等做到心中有數(shù)，才能讓自主學習落到實處。比如，《北京的春節(jié)》，一位教師在初讀課文后，這樣進行教學：

師：同學們，在這篇課文中，你最喜歡哪一段就自學哪一段，喜好相同的可以組成小組集體研討，一會兒請同學來匯報交流。

然后，學生分組進行匯報，簡單說明理由再進行朗讀，一節(jié)課在學生說說、讀讀中過去了。

我們來看這個這個課例，有知識的給予嗎？有方法的傳授嗎？有能力的培養(yǎng)嗎？有習慣的養(yǎng)成嗎？可以說什么都沒有。學生游離于文本之外，不品不思，熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學生一無所獲，還浪費了寶貴的時間。這樣的“自主課堂”曲解了“自主學習”的本質，不是真正的自主學習。

要做到真正的“自主”，教師要精心設計教案，為學生搭建自學的平臺，創(chuàng)設自學的情境，提供自學的時間，目的是完全釋放學生內(nèi)在的潛能，在教師的導與學生的學的雙邊活動中自學、自悟、自得，從而使學生得“漁”而享“魚”。

二、及時反饋，為“自主”推波助瀾

“自主學習”就是給予學生充足的時間和空間，讓學生自讀自悟、自得自用。然而，在“自主”的過程中，因為學生能力有限，所以并不是一下子就學會了，這需要一個循序漸進的過程，要對學生的閃光點及時給予肯定，激勵學生前進，同時要對學生出現(xiàn)的問題做出恰當?shù)脑u價，使學生有正確的認識。如《狐貍和烏鴉》的教學。一位老師教學《狐貍和烏鴉》這篇課文，在引導學生學完課文內(nèi)容后，讓學生結合烏鴉的表現(xiàn)談談讀后的感受。

學生有的說：“狐貍很狡猾”；有的說：“狐貍很聰明 ……

老師對這兩種觀點都給予了不同的認可：認為狐貍“狡猾”是體會到了狐貍的特點；而認為狐貍“聰明”則是見解與眾不同。

這個課例，老師的撐船作用去了哪兒呢？在這一案例中，老師沒有引導學生對狐貍形成正確的評價，學生說什么都對。這樣一來，狐貍似乎成了正確的，是值得孩子們學習、模仿的，這就完全顛覆了本課的預定的價值取向。在這個課例中，教師僅僅注重學生形式上的“多元反應”，錯誤地將其理解為尊重學生的主體地位，任由學生生成自己的“獨特體驗”，棄教師的主導地位于不顧，將預設的學習目標拋之九霄云外，勢必給予學生以不正確的價值取向。所以，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，調整自己的心態(tài)，以“導”為方式，以“對”為原則，以“會”為目標，對學生的“學”要及時進行反饋，為自主課堂注入新鮮的血液，為自主學習推波助瀾。

三、巧妙點撥，給“自主”錦上添花

學生在學習的過程中，會遇到問題，受到阻力，或者是對文本重點處理解不透徹，或者是對難點的束手無策，或者是對文本精彩處的感悟欠缺，或者是對語言內(nèi)涵的視若不見，這都需要老師的巧妙點撥，化難為簡，化深為淺，讓學生的真正在“自主學習”中有所收獲。如《為中華之崛起而讀書》，教師這樣進行第一自然段的教學：

師：自己讀讀，看看讀懂了什么？有什么問題？

學生自讀。

在匯報交流時，一個學生提出這樣的問題：老師，為什么當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點呢？于是，老師抓住這個問題，從對“焦點”一詞的理解入手，通過課件展示、資料補充等方式進行深入探究，引導學生充分了解當時的社會背景。

陶行知先生曾經(jīng)說過：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。這里強調了教師的教的重要意義。也就是說，自主學習不是不教，而是由“講”變?yōu)椤皩А?，這是一個“質”的飛越。課堂上，教師要充分發(fā)揮主導作用，在學生思路不通時，要進行疏導；在學生偏離目標時，要進行引導；在學生思維狹窄時，要進行開導；當學生失去方向時，要進行指導。如上面的課例中“當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。”這句話說明了當時的社會背景，為周恩來立志做好鋪墊，是教學的著力點，也是學生理解上的難點，所以，在這學生求“知”不得的時候，教師應該及時點撥。

總之，在自主學習中，提高學生的主體地位，并不意味著削弱教師的主導作用，只是由原來的“授學”變?yōu)椤皩W”，“學”是主體，“導”是關鍵。雅思爾說：“教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂。”可見，沒有教師主導的自主學習都是盲目的、形而上的。教師應當在在學生認識膚淺時，啟發(fā)誘導，幫助學生深化認識；當學生理解錯誤時，引導訂正，幫助學生正確理解；當學生在重難點處停滯不前時，啟發(fā)引導，幫助學生攻堅克難。老師始終要站在“統(tǒng)帥”的位置上總領全局，授之以魚，授之以漁，從而為學生的自主學習插上一雙飛翔的翅膀，遨游在知識的廣闊天空！