小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自由“出”“入”文本
2016-02-15 16:21:50張亞芳
中國(guó)校外教育 2016年7期
◆張亞芳
(河北唐山市樂(lè)亭縣汀流河鎮(zhèn)大楊莊小學(xué))
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自由“出”“入”文本
◆張亞芳
(河北唐山市樂(lè)亭縣汀流河鎮(zhèn)大楊莊小學(xué))
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自由地“出”“入”文本呢？激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，力求“入”得去；引導(dǎo)對(duì)話，激疑增智，確?！叭搿钡蒙?；設(shè)疑問(wèn)難，啟發(fā)思考，確?！俺觥钡脕?lái)；拓展探究，課外延伸，確保“出”得活。
小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “出”“入”文本
古人讀書(shū)，既重“入”，自主閱讀，積極思考，努力探究；又重“出”，注重運(yùn)用，注重實(shí)踐能力，努力使書(shū)上語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，最終達(dá)到“使其意皆若出自吾之心，使其言皆若出自吾之口”的地步，那么小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自由地“出”“入”文本呢？
一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，力求“入”得去
學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣是推動(dòng)學(xué)生閱讀的直接心理動(dòng)因。教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，引發(fā)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師需努力營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)一種支持性的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的欲望與熱情，并走進(jìn)文本。怎樣創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境呢？一是創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，教師所設(shè)計(jì)的閱讀對(duì)話話題應(yīng)努力貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子；二是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在說(shuō)、演、做、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)文本的理解；三是營(yíng)造并創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符的課文意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的內(nèi)驅(qū)力。如一位教師在教《特殊的葬禮》一課時(shí)，他先運(yùn)用媒體讓學(xué)生欣賞從前的塞特凱達(dá)斯瀑布一瀉千里、滔滔不絕、雄偉壯觀的景象，再讓學(xué)生看一看如今逐漸枯竭、奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布，并引導(dǎo)學(xué)生扣題質(zhì)疑思考，塞特凱達(dá)斯瀑布為什么會(huì)有如此大的變化？人們?yōu)槭裁匆e行這“特殊”的葬禮？舉辦這特殊葬禮的目的又是什么？這樣激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，能夠讓學(xué)生如饑似渴地投入到與文本的對(duì)話中。
二、引導(dǎo)對(duì)話，激疑增智，確?！叭搿钡蒙?/h2>
在閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生走進(jìn)文本，并能“入”得深，教師應(yīng)如同導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本風(fēng)景中最有意義、最有價(jià)值的部分予以關(guān)注、欣賞、品味、思考，巧設(shè)話題。教師應(yīng)讓所設(shè)置的對(duì)話話題具有科學(xué)性、時(shí)代性、生活性、開(kāi)放性，并引導(dǎo)好學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話，努力做到既尊重學(xué)生的多元感悟，又注重文本內(nèi)容的價(jià)值取向，巧妙點(diǎn)撥，循循善誘，讓學(xué)生在師生、生生對(duì)話中體驗(yàn)生命，感受人生，陶冶性情，塑造人格，培育智慧，提升能力。如筆者在《詹天佑》一文教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：你能從課文中找出依據(jù)，給“京張”鐵路起個(gè)名字嗎？同學(xué)們情緒高漲，積極發(fā)言。有人建議以詹天佑的名字來(lái)命名，起名叫“天佑路”，以此來(lái)紀(jì)念這位杰出的愛(ài)國(guó)工程師；有的同學(xué)說(shuō)，京張鐵路為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣，應(yīng)命名為“爭(zhēng)氣路”；還有人認(rèn)為，京張鐵路的建成體現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧和力量，應(yīng)命名為“智慧路”；有的同學(xué)說(shuō)，京張鐵路之所以成功，是因?yàn)檎蔡煊訍?ài)國(guó)，所以起名為“愛(ài)國(guó)路”；也有同學(xué)認(rèn)為，這是完全由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)并修筑的鐵路，應(yīng)命名為“中國(guó)路”……學(xué)生的答案是多元的，又是豐富多彩的，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的理解顯然更深了一步。
三、設(shè)疑問(wèn)難，啟發(fā)思考，確?！俺觥钡脕?lái)
一篇文章的閱讀，只有“入”還是不夠的，教師還需引導(dǎo)學(xué)生走“出”文本?！八狼?，操舟者迷，立岸者清”，只有站在文本之外，超越文本，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)更加深入。有一名教師在執(zhí)教《只揀兒童多處行》這一篇課文時(shí)，她先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。接著他又以“冰心奶奶揀兒童多處行，僅僅是因?yàn)閮和窕ㄒ粯映錆M生命活力嗎”這個(gè)問(wèn)題，補(bǔ)充閱讀了冰心的與本文主題相關(guān)的詩(shī)文《雨后》和《船》，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并在比較中鑒別，在鑒別中聯(lián)系．在聯(lián)系中深入，把《只揀兒童多處行》這篇散文與冰心老人的不同時(shí)期的詩(shī)文密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在品讀詩(shī)文過(guò)程中與不同時(shí)期的冰心奶奶交流，與冰心奶奶進(jìn)行心靈與心靈的對(duì)話，從而感受到她不僅愛(ài)兒童，還愛(ài)大海、愛(ài)星星的那顆博大的愛(ài)心。
四、拓展探究，課外延伸，確?！俺觥钡没?/h2>
一篇課文的閱讀，僅局限于文本內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還應(yīng)利用文本將學(xué)生的閱讀視野引向課外，既基于文本，充分發(fā)揮教材這一重要的課程資料的作用，同時(shí)又超越文本，充分利用并開(kāi)發(fā)課外課程資源，讓學(xué)生既“出”得來(lái)，又“出”得活。如筆者在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，在課堂上首先讓學(xué)生就文本進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生紛紛舉手，有的問(wèn)“黃蓋為什么用火攻，為什么寫(xiě)假降信”？有的說(shuō)“生性多疑”的曹操為什么一點(diǎn)沒(méi)有防備周瑜會(huì)用火攻”？“為什么選擇東南風(fēng)很急的這一天火攻曹操”……學(xué)生自由質(zhì)疑后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，歸納，并以課文第4小節(jié)為突破口，緊扣“為什么周瑜說(shuō)火攻是個(gè)好主意，火攻計(jì)策分幾步進(jìn)行？每一步妙在何處”這幾個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。隨后，教師進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生課后去閱讀《三國(guó)演義》中的諸葛亮草船借箭、黃蓋獻(xiàn)計(jì)受刑、諸葛亮智激周瑜、諸葛亮借東風(fēng)等章節(jié)，來(lái)比較分析諸葛亮、周瑜的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生走“出”文本開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)周瑜、諸葛亮的性格特征就有了充分的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了思維的空間，提升了評(píng)析能力，課文學(xué)得更活。
[1]李培蓮.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(05)：37.
[2]吳振清.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2010，(01).
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