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        淺談語文課堂上對學生的評價

        2016-02-15 16:01:38王麗婷
        中國校外教育 2016年19期
        關鍵詞:激勵性語文課堂評價

        ◆王麗婷

        (黑龍江省大慶市第三中學)

        淺談語文課堂上對學生的評價

        ◆王麗婷

        (黑龍江省大慶市第三中學)

        站在初中語文教師的角度,著眼于激活語文課堂,優(yōu)化教學過程,促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求,對以評促教意識不強、語文課堂評價語較為匱乏的現(xiàn)狀進行的幾點探究。

        語文教學 課堂評價 激勵性

        評價是課堂教學的重要組成部分,它對學生的學習和發(fā)展具有積極的導向和促進作用。但在實際的課堂教學中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:備課時擬了一份非常完美的自認為無可挑剔的教學設計,既注意了精心預設,也做好了課堂生成的準備,然而,到了真正的課堂教學過程中,面對學生好的表現(xiàn)或各種不足時,教師評價學生的語言就匱乏起來,總是耳熟能詳?shù)哪菐拙?。師生交流的融洽度不夠,課堂總也活躍不起來,課堂教學效果與課前的設想大相徑庭。課堂評價成為整堂課最大的敗筆。那么,我們語文教師在課堂上如何對學生進行評價呢?下面簡要談談我的想法和做法。

        首先,評價要有針對性。評價要體現(xiàn)新課標提出的“以教師為主導,以學生為主體”的原則。學生是教學的主體,也應該成為評價的主體。但這一主體是有層次的,且每個人都有不同的認知特點。學生的個體差異和不同的學習需求決定了,評價要有針對性。對于尖子生,在課堂上對他們的評價,不停留在簡單肯定所學文本知識的層面上,而是選擇獨特視角,激發(fā)其深入思考、探究的欲望,使他們的學習漸入更深的層次。對于中等生,他們有向尖子生追趕的愿望,但學習的潛力還沒有最大限度地發(fā)揮,我在評價時就側重對他們學習態(tài)度的欣賞鼓勵、對學習方法的點評。而對于后進生,由于他們理解能力、記憶能力及自主學習意識等方面都可能存在問題。對他們的評價是最需要有分寸的,重了,會傷害學生的自尊心;輕了,則無法起到整體優(yōu)勢的作用。他們的共同點就是自信心不足,最需要的是教師的鼓勵。在評價他們時絕不應敷衍了事,往往要從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,側重在學習態(tài)度的轉變方面進行評價。對學習能力不同的學生,教師評價的側重點應有所不同,這樣就能讓班上每個學生都能獲得一定的成就感。

        其次,評價要真誠. 只有發(fā)自肺腑的表揚才能觸動學生的心,喚起他們積極向上的人生態(tài)度。美國心理學家愛德華·德西曾做過一個有趣的實驗,經(jīng)過實驗,這位心理學家得出結論:當一個工人正對活動充滿興趣時,給他提供外部的物質(zhì)獎勵,反而會減少活動本身的吸引力,這就是著名的德西效應。由此可知,當一個學生正對學習活動產(chǎn)生興趣時,獎勵給他們的最好辦法就是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下,從從容容地學習,踏踏實實地探究,真真切切地對話,自然而然地對語文學習產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛。同時,學生之間的相互評價亦需要真誠.在學生眼里,他們之間是平等的,因此,在讓學生針對同學的某個回答或者是某個舉動做出評價時,要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點,而不是嘲諷,這樣學生才能虛心接受,努力改正。

        再次,評價要有激勵性.激勵性語言猶如催人奮進的號角,能鼓舞人心、增強自信。德國教育家第斯多惠曾說過:“教育藝術的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞?!闭Z文教師在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點,能大方地鼓勵學生,突出激勵性。教育家蘇霍姆林斯基也說過:“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力?!苯處熢谡n堂上的“激勵”評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。如盼其成功:“別著急,再想想,你會想起來的”;促其成功:“你想得真好!為大家開了一個好頭”;幫其成功:“你的想法真好,能把想法說得更清楚一些嗎?”作為教師,我們永遠也不要對學生說“你不行?!币驗檎f學生不行,實質(zhì)就是老師不行,應該檢討的是教師。

        最后,評價要及時。某教育學家指出:最有益的教師評價就應該是“具體的、描述性的和及時的”。對學生課堂表現(xiàn)優(yōu)劣的判定是需要的,但提出相應的改進或調(diào)整的方法更為重要。教師的評價不能只是一味的表揚,對學生錯誤的回答或不好的表現(xiàn),一定要或委婉或直截了當?shù)闹赋?。這種評價,不僅對被評價的學生是一種教育,而且對全班學生也具有普遍的教育意義。學生在教師的肯定評價中嘗受到成功的快樂,誘發(fā)他們積極向上的欲望,也能在教師的否定評價中看到自己的不足,明確自己努力的方向。從某種意義上說,學生就是在教師的這種及時的評價中,提高自己的道德認識和道德判斷能力,激發(fā)其道德情感,達到指導自己行為的目的。表揚與批評相結合,鼓勵優(yōu)秀,指出不足,激勵后進。

        蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術首先包括談話的藝術?!闭n堂評價語言的靈活多樣的運用,不僅能夠激發(fā)學生主動學習的興趣,而且還會增強教學活動的感染力,營造其樂融融的課堂氛圍,促進學生全面發(fā)展。

        [1]教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

        [2]張兼中.淺析語文教學法主要流派[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

        [3]盧曉.新課標語文課文練習設計的策略[J].教育科研,2012,(09).

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