◆孟小玲

(揚州中學教育集團樹人學校)

E學習模式下的英語差異合作教學策略分析

◆孟小玲

(揚州中學教育集團樹人學校)

英語是我國現(xiàn)代教學科目中的重點學科，也是我國一直十分關(guān)注的教學科目。在以往，傳統(tǒng)的英語教學較為注重學生的學習成果及效率，忽視了教學方式的重要性，這使得英語教學效率始終停滯不前，且教學模式過于單一化，難以激發(fā)學生的學習興趣。在當前，我國英語教學面臨多年改革后，其教學模式開始向著數(shù)字化方向發(fā)展，將E學習模式融入學生的日常學習活動中，并著重改革教學方式，融入差異教學法，使其更符合學生當前的發(fā)展所需。對此，根據(jù)E學習模式下的英語差異教學策略展開分析。

E學習模式 英語差異 教學策略

在現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷推進下，電腦、多媒體等各項教學技術(shù)逐漸融入英語教學課堂當中，并通過電腦技術(shù)的各項平臺，為學生建立全面、完善、立體化的英語學習資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)镋學習模式，使其成為教師與學生互動的良好橋梁。同時，為了提高英語課程的教學效率，E學習模式能夠改變傳統(tǒng)一體化的教學模式，將英語教學根據(jù)學生差異化進行層次分割，從而形成一套有效且針對性強的教學方案，這樣的教學方式能夠針對性的提高學生英語知識的薄弱之處，從而提高英語教學的有效性，

一、E學習模式下的英語差異教學策略分析

1.E學習模式下的英語資源差異教學

E學習模式意味著英語教學需融入數(shù)字化信息技術(shù)，從教學資源開始轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的英語教材教學模式轉(zhuǎn)向數(shù)字化方向，使其形成全新的英語模塊資源，以便于學生能夠自主學習。由于每個班級學生的英語水平存在較大差異，教師在采用E模式教學資源時，需在準備教學資源前，做好充分的準備工作，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集各項所需教學資源，并對班級每位學生的英語水平做到大致了解，在搜集英語資源的同時，將其分為不同層次進行收集，并根據(jù)每位學生水平的差異化，將教學資源分為多個層次及等級，從簡單到復雜，為班級學生的英語學習資源提供更多的選擇，使班級的每位學生在E學習模式下能夠根據(jù)自身水平來自由選擇合適的教學方案，以此逐步提升學生的英語水平及能力。

2.E學習模式下的英語輔助差異教學

E學習模式作為一項新型學習模式，其具備無地域、無空間限制的優(yōu)勢，教師在采用英語差異化教學時，可利用數(shù)字化技術(shù)平臺開放、自由的特點，將其建立與學生之間的溝通渠道，利用E學習與教師之間進行針對性以及一對一的輔助教學，這樣的教學模式能夠使英語教學更具有針對性，并能夠有效根據(jù)不同學生所提出的問題及存在的差異準確選擇合適的教學方案，對學生的各項問題做到針對性的解決，數(shù)字化教學模式相比較于傳統(tǒng)的課堂教學，其能夠使學生與教師實現(xiàn)雙向溝通與交流，增加了交流的方便度，并在學生完成E學習模式后，將其教學記錄進行公開化，使其成為其他學生的學習策略，并將其形成公開課的形式，院校學生能夠從教學記錄中獲取所需的學習信息，使E學習模式能夠不斷引導更多的學生解決英語學習難題。另外，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各項平臺，如QQ、微博等，建立相應的公眾群，讓學生在該平臺中將日常學習英語所遇到的疑惑、難題等公布在群中，其他學生也可參與討論，教師可根據(jù)學生所提問題逐步分析與引導，讓學生能夠向著正確的思路找出所需答案。

3.E學習模式下的英語任務(wù)差異教學

為了使英語差異教學能夠得到有效開展，教師在融入E學習模式時，需根據(jù)學生之間的差異化特點來改變英語教學模式。如教師可利用劃分小組的教學方式將學生分為小團體，根據(jù)每位學生的英語水平、學習習慣等基礎(chǔ)條件來劃分小組成員，避免在英語學習過程中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，并根據(jù)不同小組的英語水平，發(fā)布不同的電子英語試題任務(wù)，讓小組成員能夠參與至試題任務(wù)討論當中，使E學習模式更符合學生的實際英語水平及能力，提高英語的教學效率。同時，教師在布置作業(yè)任務(wù)上，教師需充分利用E學習模式的特點，改變傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)形式，將E學習模式充分貫穿于學生學習英語的各個階段，并加強對學生英語水平的重視，不可為了提高學生成績而盲目布置英語作業(yè)，應根據(jù)學生之間的差異和實際學習狀況以及英語薄弱領(lǐng)域來合理安排作業(yè)任務(wù)，對英語水平十分基礎(chǔ)的學生布置難度較低的作業(yè)內(nèi)容，對英語水平優(yōu)異的學生布置難度稍高的作業(yè)內(nèi)容。另外，教師需密切觀察學生日常的英語成績，發(fā)現(xiàn)學生的英語薄弱之處，從而能夠針對性地提高學生的英語水平，提高英語教學效率。

二、結(jié)束語

綜上所述，E學習模式是時代發(fā)展所需，也是當代教學改革所需，在英語教學上，教師需充分利用E學習模式的種種優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)的教學模式，將課堂教學搬至信息平臺，根據(jù)班級學生英語水平差異來合理規(guī)劃教學目標，將英語教學資源利用信息技術(shù)形成差異化分級，為班級學生的英語學習資源提供更多的選擇，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將英語教學構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺模式，使學生與教師之間進行針對性以及一對一的輔助教學。最后，教師需利用E學習模式合理規(guī)劃教學任務(wù)，根據(jù)學生英語水平實施任務(wù)差異化教學，使英語教學能夠避免盲目性，得到有效開展。

[1]蔡亮.中國外語教學環(huán)境下的服務(wù)型英語學習研究——基于高校英語專業(yè)實踐教學的探索[J].上海外國語大學，2012，(03)：126-127.

[2]陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策——一項基于黑龍江科技大學的個案研究[J].上海外國語大學學報，2013，14(05)： 129-130．

[3]隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究——基于佳木斯大學的實證調(diào)查[J].上海外國語大學學報，2013，(04)：52-53．