◆郭力敏

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣下場(chǎng)寄宿制小學(xué))

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆郭力敏

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣下場(chǎng)寄宿制小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)方法的合理應(yīng)用是提高課堂效率的關(guān)鍵性策略，在新課改工作不斷推行的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的改良和創(chuàng)新。課堂實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效果突出，值得借鑒。重點(diǎn)分析了情境教學(xué)的基本教學(xué)理念，說明了情境教學(xué)的重要意義，并提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的有效策略。

情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

小學(xué)生的年齡偏低，對(duì)待新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著明顯的被動(dòng)性，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中教師處于絕對(duì)的主體地位，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率不高，這與素質(zhì)教育的理念背道而馳。為了解決這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入了情境教學(xué)的理念，效果良好。

一、情境教學(xué)的基本教學(xué)理論及內(nèi)涵

情境教學(xué)法的主要發(fā)展理論依據(jù)包括：情感和認(rèn)知的相互作用、認(rèn)知的直觀性原理、事物的相似性原理、有意識(shí)與無意識(shí)心理、智力與非智力因素相互統(tǒng)一的原理。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)是指：教學(xué)過程中教師根據(jù)本節(jié)課程所講述的內(nèi)容借助相關(guān)的情緒或是形象創(chuàng)設(shè)具有一定的場(chǎng)景。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生正視整個(gè)學(xué)習(xí)過程，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。在這種主觀思想的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大幅提升，從而更好的理解課本中的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的說，情境教學(xué)法的本質(zhì)在于通過對(duì)社會(huì)或者是生活中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的提煉，將其與教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的結(jié)合在一起，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓教于情的目的。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的重要意義

情境教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、激發(fā)學(xué)生的思考能力方面都具有重要的作用。

興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性理解的并不透徹，很多情況下他們只是將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，并沒有真正的感受到語(yǔ)文知識(shí)的重要性。將情境教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的過程中可以快速的拉近語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使同學(xué)們能夠真實(shí)的感受的語(yǔ)文知識(shí)的存在，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)所帶來的樂趣；其次語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)可以通過特殊情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和自我思考，語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用情境教學(xué)方法可以使學(xué)生逐漸培養(yǎng)起一種自主思考的思維和能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平；此外，小學(xué)生雖然年齡較小，但是其自我意識(shí)較為明顯，情境教學(xué)方法可以通過相似問題的或是情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，幫助學(xué)生樹立起一種自信，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野；同時(shí)，在新課程改革工作不斷推行的過程下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式逐漸顯露出明顯的弊端，情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，可以幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，省略教學(xué)過程中不必要的鋪墊，這既方便學(xué)生的理解也可以提高學(xué)習(xí)效率。

三、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)建需要教師充分的發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的作用。合理的教學(xué)語(yǔ)言通常能夠達(dá)引人入勝、事半功倍的效果。教學(xué)語(yǔ)言是吸引學(xué)生注意力最為直接的方法。小學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)是好奇心比較強(qiáng)，容易被新鮮的事物所吸引。因此情境教學(xué)中的語(yǔ)言表述切不可平鋪直敘，而是要堅(jiān)持輕松、幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，在結(jié)尾處也可以適當(dāng)?shù)囊靡蓡柕恼Z(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。比如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《藍(lán)色的樹葉》一課的教學(xué)時(shí)，首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流“同學(xué)們，有誰(shuí)知道樹葉是什么顏色的??？”同學(xué)們回答“綠的”“黃的”“紅的”。老師點(diǎn)頭微笑“看來同學(xué)們對(duì)樹葉的了解很多，那么有沒有人見過藍(lán)色的樹葉呢？”通過們紛紛表示沒有見過。之后老師對(duì)學(xué)生說“今天啊，老師就要帶領(lǐng)學(xué)生看一看藍(lán)色的樹葉，希望同學(xué)們看完之后，告訴老師這個(gè)藍(lán)樹葉到低是如何出現(xiàn)的呢？”基于此，教師順利的完成了教學(xué)內(nèi)容的引入，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的表現(xiàn)都很積極，課堂效果良好。

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)工作一定要以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神為主要目標(biāo)，積極鼓勵(lì)教師采用合作、自主等方式進(jìn)行教學(xué)。因此教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，將學(xué)生帶入到文章所體現(xiàn)的思想境界當(dāng)中，使學(xué)生充分了解到作者的思想情感以及課文所要表達(dá)的核心內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

為了保證情境教學(xué)的有效性，教師在課程開始之前需要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備工作，篩選合理的教學(xué)案例或是教學(xué)情境。比如，教師在教學(xué)的過程中可以盡量選擇學(xué)生在日常生活中比較常見的情境，只有這樣學(xué)生對(duì)老師提出的問題才有發(fā)言權(quán)。如果為了追求課堂深度忽略了情境設(shè)置的合理性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì)挫傷同學(xué)們參與課堂討論以及進(jìn)行獨(dú)立思考的熱情，導(dǎo)致情境教學(xué)失敗。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作用突出，效果明顯。在新時(shí)期內(nèi)，教師一定要明確新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)，將情境教學(xué)法與課堂內(nèi)容相互結(jié)合，活躍小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。文中提出了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用情境教學(xué)法的相關(guān)策略，希望與同行教學(xué)工作人員共勉，共同推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2015，(01).

[2]劉曉環(huán).談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，(01).

[3]徐國(guó)敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，(35).

[4]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，(05).

[5]張玉梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬)，2015，(01).