◆孫彩旺

(吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)中心校)

淺談小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略

◆孫彩旺

(吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)中心校)

“教學(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

中年級語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

《語文課程標準》和人教版第二學(xué)段(小學(xué)3～4年級，亦稱小學(xué)中年級段)語文實驗教材，對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、吃透教材，鉆研教參

1.充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合

從三年級上冊開始，每個單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置了學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和“語文園地”的學(xué)習(xí)做好準備；同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學(xué)時，我們不能忽視導(dǎo)語。每個單元的導(dǎo)語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點”。

2.重視識字與寫字教學(xué)

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實際中怎樣把握呢？首先，正確區(qū)分語文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認準、認實，而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質(zhì)量。

3.區(qū)別好精讀與略讀課文的教學(xué)

從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

二、把握課時，明確目標

目標是教學(xué)活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學(xué)效率的巨大作用。現(xiàn)在我們語文課一周只有五六節(jié)，而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，均在32篇左右，可謂時間緊任務(wù)重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時完成一篇略讀課文的教學(xué)。通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、對內(nèi)容的整體把握(完成初讀與細讀)、解決泡泡里的問題及部分課后問題(一般為課后二、三題)，這里需要強調(diào)的是對課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進行賞讀(課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來)、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓(xùn)練……

三、注重過程管理，提高教學(xué)實效

教學(xué)過程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我們認為首先要加強預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而真正意義上的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。在調(diào)研中，我們看到有許多教師在課堂上和學(xué)生一起標自然段、畫生字、練讀課文……唯恐顧及不周，其實這些事完全可以放在課前做。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準備，打有準備之仗。

“教學(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀。“無定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。