◆陳 美

(山東省新泰市新汶中學(xué))

高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

◆陳 美

(山東省新泰市新汶中學(xué))

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要努力培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓現(xiàn)代高中學(xué)生能夠擁有屬于自己的靈活多變的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)更加看重教師的傳授作用，忽略了學(xué)生自己的成長(zhǎng)和發(fā)育。因此，在新時(shí)期，如何培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，需要教師通過(guò)一定的策略和手段來(lái)完成這項(xiàng)工作。分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，旨在為今后的高中語(yǔ)文教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文思維能力 策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代人才的要求也越來(lái)越高。那么，在教育中為了符合現(xiàn)代發(fā)展的需求，也勢(shì)必對(duì)教育教學(xué)提出了更多的要求，形成了更大的考驗(yàn)。高中語(yǔ)文在高中階段的教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維能力，不僅滿足了后續(xù)的教育考試需求，還能幫助學(xué)生形成自己良好的語(yǔ)文思維能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種表現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)高中語(yǔ)文教師在其中發(fā)揮的教育引導(dǎo)作用，教師要學(xué)會(huì)以人為本，因材施教，貫徹新時(shí)期的新興教育理念，才能更好地在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力和思維能力，幫助學(xué)生形成自我的語(yǔ)文思維能力，更好地幫助學(xué)生提升自我任務(wù)和現(xiàn)代教育教學(xué)的目的。

一、情境式教學(xué)模式幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力

在具體的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)使用情境式教學(xué)模式的方法來(lái)讓學(xué)生培養(yǎng)自己的語(yǔ)文思維能力。情境式教學(xué)是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中常用的教學(xué)模式，他通過(guò)教師自身的教學(xué)教材的理解，在課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)高中語(yǔ)文教師設(shè)置好的教學(xué)問(wèn)題的解析來(lái)完成高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。在其中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主觀學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)自己心中所想來(lái)完成解答教師創(chuàng)造的問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)了自身的語(yǔ)文思維能力。

例如，教授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)使用教學(xué)道具的方式來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師使用多媒體技術(shù)或者錄音社會(huì)播放相關(guān)荷塘月色的影片或者音樂(lè)，讓學(xué)生來(lái)感受荷塘夜色當(dāng)中靜謐美好的氣氛和環(huán)境。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)出的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地理解了高中語(yǔ)文課文《荷塘月色》的內(nèi)容和其中的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？”通過(guò)高中語(yǔ)文教師在其中設(shè)計(jì)好的開(kāi)放式的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在對(duì)課文理解的同時(shí)逐步揭開(kāi)自身的所尋求的答案真相。在完成了對(duì)問(wèn)題的解答時(shí)，也就培養(yǎng)了學(xué)生自身的語(yǔ)文思維能力。

二、合作學(xué)習(xí)小組模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思維能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力還能通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方式有所不同，合作學(xué)習(xí)小組更加看重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和研討精神，而傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)則是更加注重于教師在其中的教授作用。后者將學(xué)生置于教學(xué)中的被動(dòng)位置，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能被動(dòng)的接受教師教授的知識(shí)，不利于自身思維能力的開(kāi)發(fā)和成長(zhǎng)，因此，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生培養(yǎng)自身的獨(dú)立語(yǔ)文思維能力。

例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一外國(guó)短篇小說(shuō)中，教師通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行教學(xué)。將原本課文當(dāng)中的一些教學(xué)問(wèn)題通過(guò)自己的分析安排給小組當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己在課文中的理解對(duì)其提出解答。在這一過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自身思維模式的不同而提出不同的見(jiàn)解和解題思路，再通過(guò)合作小組的方式進(jìn)行交流和匯總。學(xué)生在其中讓別人的思維對(duì)自身起到了提攜和啟示的積極作用，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自身的獨(dú)立語(yǔ)文思維能力有著良好的效果。

三、高中語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力

高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的同時(shí)，要注意發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)的不同，往往會(huì)出現(xiàn)不同的語(yǔ)文思維能力，能夠從多方面對(duì)事物進(jìn)行考慮和考量。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力，尊重和肯定學(xué)生個(gè)人思維能力的開(kāi)創(chuàng)。鼓勵(lì)學(xué)生從更多的角度對(duì)課文進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生更多層次的語(yǔ)文思維能力。

四、結(jié)論

綜上所述，高中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的各種教學(xué)方案和策略。高中語(yǔ)文教師在其中要發(fā)揮好自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)清和挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)活動(dòng)中著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中完成培養(yǎng)自身語(yǔ)文思維能力的任務(wù)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中也要注意吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中學(xué)生全身心的投入到高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，尊重學(xué)生的個(gè)人意志和不同之處，提倡和保護(hù)高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成屬于他們自己的高中語(yǔ)文思維能力，才能更好地在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中為他們帶來(lái)更多的便利，才能滿足和符合現(xiàn)代教育的教學(xué)要求。

[1]姜旭日.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015，(28)：192.