◆王庭來

(長春市第七十二中學(xué))

中學(xué)物理探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力分析

◆王庭來

(長春市第七十二中學(xué))

探究式教學(xué)作為中學(xué)物理活動(dòng)及學(xué)習(xí)當(dāng)中較為常用的基本方式，其活動(dòng)形式不僅對教學(xué)過程進(jìn)行改革，還可對教學(xué)方式進(jìn)行不斷完善，對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過在中學(xué)物理中采用探究式教學(xué)，以此對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，為學(xué)生能力培養(yǎng)研究提供理論支撐。

中學(xué)物理 探究式教學(xué) 探究能力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，其對物理教學(xué)提出更多要求?？茖W(xué)探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)也是一種很好的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中將科學(xué)探究予以融入，實(shí)現(xiàn)以往對知識的傳承及積累過分強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化為對知識的探究過程，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

一、學(xué)生提出問題及觀察能力的培養(yǎng)

實(shí)施科學(xué)探究的首要前提，就是發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，然后依據(jù)所提出問題進(jìn)行更為深入的相應(yīng)探究活動(dòng)，在探究過程方向明確的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)、合理的假設(shè)及猜想。如若缺乏觀察事物及發(fā)現(xiàn)問題的能力，科學(xué)探究也就難以落實(shí)；針對中學(xué)物理學(xué)習(xí)來講，學(xué)生首先要做的就是在具體的物理現(xiàn)象中，善于發(fā)現(xiàn)且提出存在明確及具備一定探究價(jià)值的的物理問題，然而實(shí)際操作中卻相當(dāng)不易，所以，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些能夠?qū)W(xué)生思考予以引導(dǎo)的問題，與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平相符合的教學(xué)情境，易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的探究方向，并對此進(jìn)行示范演示，讓學(xué)生逐步學(xué)會提出問題。

二、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

物理學(xué)作為一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的基礎(chǔ)學(xué)科，在對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要善于并偏重學(xué)生的基礎(chǔ)地位，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方位及多角度去思考并且有效解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于、主動(dòng)的予以創(chuàng)新，不受傳統(tǒng)思維的束縛，并對常規(guī)敢于打破，在積極思考的框架下，對解決問題的多種方法給與找出。從新課改探究式教學(xué)的具體內(nèi)容中可知，其要求多為學(xué)生創(chuàng)造能夠?qū)崿F(xiàn)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件及機(jī)會，并在實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所帶來的問題及激活融入其中，在實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中對學(xué)生的解決問題的能力及動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、對學(xué)生的想象能力及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

在中學(xué)物理具體的探究教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的積極主導(dǎo)者，其主導(dǎo)要具有合理性和科學(xué)性，不能對學(xué)生的主體性發(fā)揮造成壓抑影響，而且還要盡可能為學(xué)生主體性發(fā)揮提供力所能及的幫助。此外，輔助學(xué)生從多渠道對信息資源予以獲取，培養(yǎng)及引導(dǎo)學(xué)生在所獲取的信息資源當(dāng)中，將對探究有用的資源進(jìn)行篩選。在具體的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的主角作用給與充分發(fā)揮，教師可在具體教學(xué)情境中扮演配角，教師如若在課堂當(dāng)中所留給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，或者讓他們能夠參與探究的渠道過少的話，也就無法落實(shí)創(chuàng)新實(shí)質(zhì)。探究式教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生自主及自由的思考作為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自身的猜想及假設(shè)進(jìn)行大膽提出，然后根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求，將有關(guān)要素及所涉及的信息進(jìn)行深入取舍，以所提出問題為中心，創(chuàng)新探究能力，充分發(fā)揮想象，從多角度尋找解決問題的多種方案，對客觀世界進(jìn)行親身感知，實(shí)現(xiàn)對此信心的不斷提升，教師要對學(xué)生在比較、評價(jià)、相互鼓勵(lì)等方面給予培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方面的靈活性及廣闊性的不斷提升，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提高。

四、對學(xué)生合作、交流及表達(dá)能力的培養(yǎng)

合作和交流作為科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)及要素構(gòu)成，學(xué)生均有希望能夠?qū)⒆陨聿拍苡枰哉故镜南Ｍ?，在?shí)施科學(xué)探究的過程中，教師要善于并較多地給予學(xué)生能夠發(fā)表自身看法及觀點(diǎn)的機(jī)會，對在學(xué)生之間開展全方位、多角度的交流及討論給予鼓勵(lì)，此種方式不僅可對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身愿望的滿足，促進(jìn)學(xué)生自我成功感的提升。在教學(xué)過程中開展合作及交流，可促進(jìn)學(xué)生思想及思維的持續(xù)活躍，促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作精神的不斷增進(jìn)，在實(shí)際操作當(dāng)中學(xué)生還可從他人在解決問題當(dāng)中，所使用的具體方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可將學(xué)生劃分小組，以小組的形式開展協(xié)作及互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在困難面前團(tuán)結(jié)或自主地尋找解決問題方法的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)及建立。

五、對學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力進(jìn)行培養(yǎng)

在具體的探究式教學(xué)過程中，不僅要對科學(xué)探究的具體內(nèi)容給予突出，還要對探究方法的相關(guān)指導(dǎo)給予足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)及科學(xué)探究當(dāng)中不斷擴(kuò)寬自身視野，對科學(xué)探究方法的真諦進(jìn)行領(lǐng)悟。針對中學(xué)物理教學(xué)來講，通常情況下，其所采用的探究方法有比較法、轉(zhuǎn)換法、推理法、等效替代法、圖像法及控制變量法等。

六、結(jié)語

探究式教學(xué)來自于科學(xué)家相應(yīng)的探究工作，當(dāng)學(xué)生在探究的作用下，不僅對其知識的記憶具有很好的促進(jìn)作用，而且對學(xué)生的能力提升也有很大幫助。因此，針對中學(xué)物理教學(xué)，將探究式教學(xué)有效融入其中，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)意義重大。

[1]程傳滿，湯朝紅.探究式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2004，(02)：19-21.

[2]尚延山.新課標(biāo)下中學(xué)探究式物理教學(xué)與思維特質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合的研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(09)：96-97.