王堯鴻 侯永利 吳安利內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051

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土木工程施工課程半自助式三階段教學(xué)方法

王堯鴻 侯永利 吳安利
內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051

摘 要：針對土木工程施工課程的特點，提出半自助式三階段教學(xué)方法。該方法以學(xué)生半自助學(xué)習(xí)為主線，將每個授課內(nèi)容單元分為3個階段完成，重視實踐環(huán)節(jié)，突出自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師由原來在講臺上單純傳道授業(yè)解惑的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者，從而顯著提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土木工程施工；半自助式；三階段；教學(xué)方法

南宋哲學(xué)家、教育家、詩人朱熹在《朱子語類》中說：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。這就話充分說明了理論和實踐是相互依賴、相互促進(jìn)的兩方面，認(rèn)識是實踐的前提和向?qū)В催^來實踐又會進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識的深入發(fā)展，只有將兩方面結(jié)合起來才會使我們的教學(xué)活動更有效果。

土木工程施工是土木工程專業(yè)本科教育中主要專業(yè)課程之一，本課程主要教學(xué)內(nèi)容為土木工程施工技術(shù)和管理方面的基本理論、方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有初步解決土木工程施工技術(shù)和施工組織設(shè)計問題的能力。改進(jìn)土木工程施工課程的教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)效果，是培養(yǎng)“卓越土木工程師”的重要環(huán)節(jié)。

為克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多缺點，筆者在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其他院校同類課程教改研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合土木工程施工課程自身的特點，提出該課程的半自助式三階段教學(xué)法。

1 土木工程施工課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點

土木工程施工課程的內(nèi)容理論面廣、實踐性強(qiáng)且技術(shù)發(fā)展迅速。理論面廣是指該課程覆蓋的知識面寬，有很強(qiáng)的綜合性，要學(xué)好這門課程，還必須學(xué)好其前期各種基礎(chǔ)理論課程；實踐性強(qiáng)是指該課程的主要內(nèi)容均來自工程實踐的總結(jié)，包含各種施工工藝、施工組織方法和實際操作過程，并直接為工程實踐服務(wù)；技術(shù)發(fā)展迅速是指隨著科技的不斷進(jìn)步，土木工程施工中新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，各類相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范也在不斷更新修改，教科書中的部分知識很快就變得過時[1]。

正是土木工程施工課程的以上特點，決定了其教學(xué)的難度。在采用傳統(tǒng)的“全程教”“滿堂灌”的教學(xué)方法時，會存在以下缺點[1]。

1.1 教師難教 學(xué)生難學(xué)

目前，國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的教師中有長期在施工一線的工作經(jīng)歷，對施工技術(shù)和施工管理的規(guī)律和特點把握足夠深刻并且能深入淺出、生動幽默地講述土木工程施工課程的教師很少。在這種條件限制下，傳統(tǒng)教學(xué)模式就會導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也會感覺本課程比較枯燥，很難有很好的教學(xué)效果，造成“教師教得費勁、學(xué)生學(xué)得膚淺”的局面。

1.2 教學(xué)和實踐脫節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程施工課程之前，普遍沒有施工方面的工作經(jīng)歷，缺乏相關(guān)知識的感性認(rèn)識。在這種情況下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是采用板書還是多媒體教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)的都是紙面上的靜態(tài)的施工技術(shù)和施工管理知識，對學(xué)生來說直接跨越了感性認(rèn)識學(xué)習(xí)理性認(rèn)識，教師感覺是在“紙上談兵”，學(xué)生感覺學(xué)的知識像是“空中樓閣”，教學(xué)和實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，動手能力差，到了工地實習(xí)的時候感覺比較茫然，難以起到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)內(nèi)容跟不上施工技術(shù)的發(fā)展

在現(xiàn)有的土木工程施工課程教材中，部分施工工藝和施工機(jī)械在實際工程中已經(jīng)很少使用，甚至早已淘汰。同時在工程上已經(jīng)大范圍應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝卻不能及時編入教材。這樣學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識相對陳舊，知識體系跟不上技術(shù)發(fā)展，影響培養(yǎng)質(zhì)量，也難以達(dá)到用人單位的對人才的要求。

2 半自助式三階段教學(xué)方法的內(nèi)容

鑒于土木工程施工課程的特點，如果徹底拋開傳統(tǒng)教學(xué)方式，完全采用學(xué)生自主實踐的自助式教學(xué)模式并不科學(xué)。所以筆者提出半自助式三階段教學(xué)方法，目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，使教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐能力和適應(yīng)能力，從而達(dá)到顯著提高教學(xué)效果的目的。

半自助式三階段教學(xué)方法以學(xué)生半自助學(xué)習(xí)為主線，將每個授課內(nèi)容單元(按照課程具體課時數(shù)和對各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求來劃分)分為3個階段，共用2～4個學(xué)時完成。

2.1 第一階段

第一階段分為兩個方案，由教師根據(jù)具體情況可選擇其中一種方案實施，也可兩個方案同時實施以取得最佳效果。

第一方案為推薦方案，需占用2個學(xué)時的時間，主要目的是讓學(xué)生提前接觸工程實際。授課前由教師帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，施工內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。在工地參觀的同時，教師為學(xué)生詳細(xì)講解有關(guān)的施工技術(shù)和施工工藝，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)施工各階段質(zhì)量控制和進(jìn)度控制方法以及如何協(xié)調(diào)搭配好人、材、機(jī)的現(xiàn)場管理，并啟發(fā)學(xué)生思考其中的理論依據(jù)，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。這樣學(xué)生能接受充足的感性知識，為學(xué)習(xí)理論知識打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來也會更輕松。為使該方案能充分實施，教學(xué)單位應(yīng)在充分利用學(xué)校基建工地的基礎(chǔ)上，積極開辟校外穩(wěn)定的實習(xí)基地。如果實習(xí)基地緊張，可以把學(xué)生分散在校外不同實習(xí)基地，這種方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第二方案為候補(bǔ)方案，在不具備工地實習(xí)條件的情況下或者兩者方案同時實施時采用，該方案主要為學(xué)生自助學(xué)習(xí)，不占用正式課時。正式授課前，教師應(yīng)將本次授課的教學(xué)課件、施工圖像資料、名師講座視頻、重點難點、知識脈絡(luò)圖以及思考題等資料放在公共電子郵箱內(nèi)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)上哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等名校教授講解土木工程施工課程的課堂錄像已經(jīng)可以下載，應(yīng)向?qū)W生提供這些視頻資源或者網(wǎng)站鏈接。以上資料中，施工視頻扮演的角色尤為重要，它可以使課程的主要難點以及復(fù)雜的建筑施工場面和工藝過程均能形象地向?qū)W生展示，使學(xué)生得到最直接、最生動的知識，有助于學(xué)生對理論知識的理解，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻設(shè)計應(yīng)以微課形式設(shè)計為佳，即以知識點為單位設(shè)計視頻，一個知識點的長度以小于10分鐘為宜，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

2.2 第二階段

第二階段主要通過教師講解加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，本階段需要1個學(xué)時左右的時間。有了第一個階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已對所學(xué)知識有了一定程度的理解，所以在第二階段的教學(xué)內(nèi)容上，要求進(jìn)行全面取舍，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要在課內(nèi)適當(dāng)講解，哪些內(nèi)容需要在課堂上重點關(guān)注。本文建議具體講解內(nèi)容主要針對課程難點來展開，一些重點內(nèi)容如果學(xué)生自學(xué)起來比較輕松，教師只需要理一下知識脈絡(luò)就可以。此外，教師還應(yīng)介紹土木工程施工領(lǐng)域前沿發(fā)展的內(nèi)容、長期存在卻未得到徹底解決的問題以及工程建設(shè)的發(fā)展對施工領(lǐng)域在技術(shù)上的新要求和新期待。

在本階段，教師還應(yīng)利用板書、框圖、多媒體等教學(xué)手段幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并采取學(xué)生提問和教師提問二種途徑相結(jié)合的方式加強(qiáng)教學(xué)互動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動提供素材和參考借鑒，起到總結(jié)深化理論教學(xué)的目的[3]。

2.3 第三階段

第三階段內(nèi)容主要為學(xué)生間的討論、互動，約占用1個學(xué)時的時間。本階段可以采用以下兩種形式實現(xiàn)。

(1)小組討論。讓學(xué)生自由組合形成4～6人的興趣小組，小組內(nèi)推選小組長進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。小組成員通過分工協(xié)作，對本次課程所學(xué)的施工技術(shù)或者施工工藝內(nèi)容，進(jìn)行交流互動和全面的總結(jié)，并提出本小組對該技術(shù)或工藝的學(xué)習(xí)心得或者今后的應(yīng)用前景和發(fā)展趨勢所持有的觀點看法，成果以小論文的形式提交。之后，每組學(xué)生利用5分鐘左右的時間，推選1名組員以論文報告的形式介紹本小組的討論結(jié)果。學(xué)生討論的成果和課堂具體表現(xiàn)應(yīng)計入學(xué)生的平時成績，從而實現(xiàn)同組學(xué)生分工協(xié)作，不同小組之間良性競爭[4]。

(2)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份上講臺。學(xué)習(xí)一門課程最快的方式之一就是自己作為任課老師去認(rèn)真?zhèn)湔n并在課堂上進(jìn)行講解?？梢宰寣W(xué)生轉(zhuǎn)換身份，自己選擇一個知識點進(jìn)行備課，并上講臺用5～10分鐘左右的時間給大家進(jìn)行講解，并讓其余同學(xué)對其教學(xué)效果進(jìn)行打分。也可以讓學(xué)生上講臺談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得或者講講有關(guān)土木工程施工的新技術(shù)、新工藝發(fā)展。在整個土木施工課程授課期間，讓每個學(xué)生都能夠至少有一次機(jī)會上講臺。經(jīng)驗證明，這樣做學(xué)生為了講好課會認(rèn)真學(xué)習(xí)備課，其余同學(xué)也會比平時更專心地聽課，通過這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(3)教師在以上學(xué)生的討論交流中，應(yīng)甘當(dāng)“配角”努力營造平等、輕松、愉悅的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、積極的認(rèn)知態(tài)度，提高學(xué)生多層面縱深獲知能力和從不同信息源獲取、篩選、加工信息的能力，進(jìn)而促使學(xué)生對知識的理解更深刻，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

3 半自助式三階段教學(xué)方法的優(yōu)勢

半自助式三階段教學(xué)方法可以讓土木工程施工的課堂回歸到學(xué)生能力的培養(yǎng)，將普通課堂中的講授內(nèi)容的相當(dāng)一部分移到課外進(jìn)行，這部分移到課外的內(nèi)容可以為實踐環(huán)節(jié)，即在工地的參觀、實踐，也可以為自身的主動學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)教師可以通過自己的講解解惑來提高學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，并通過學(xué)生間的討論、互動等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動實施者，學(xué)生的工程實踐能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。教師則由原來在講臺上單純傳道授業(yè)解惑的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者[2]，課程內(nèi)容中枯燥無味的內(nèi)容也能更輕松地被學(xué)生接受。在考核方式上，半自助式三階段教學(xué)方法能夠較全面地考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力而非單純應(yīng)試能力，更加符合當(dāng)前國家對高等工程教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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Semi-self-help Three Period Teaching Method of Civil Engineering Construction Course

Wang Yaohong, Hou Yongli, Wu Anli
Inner Mongolia University of Technology, Hohhot, 010051, China

Abstract:aiming at the characteristics of civil engineering construction course, this paper put forward semi-self-help three period teaching method. This teaching method takes the semi-self-help study of students as the main line and divides every teaching content unit into three period. The method pays great attention to the practice link, highlights autonomous learning and cultivates creative consciousness of students. The role of teacher is changed from the " actor " on the podium to the " director " of teaching activities and the " coach " around students. Meanwhile the role of students is changed from the passive "audiences" under platform to active participants in teaching activities. So this teaching method can significantly improve the teaching effect.

Key words:civil engineering construction; semi-self-help; three period; teaching method

作者簡介：王堯鴻，博士，講師。通訊作者：侯永利，博士，講師。

收稿日期：2015-08-17