謝樹峰

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解讀文本，全在一個“巧”字

謝樹峰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程。在閱讀的過程中，要以學(xué)生作為閱讀的主體，教師起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生巧妙地找到閱讀的切入口，促使學(xué)生更好地探究文本。不管是文本的情節(jié)、題目還是文本中的各種細(xì)節(jié)，都是閱讀的切入點(diǎn)，只要找對切入點(diǎn)，就能找到探究文本的突破口。

一、復(fù)述情節(jié)，整體感悟

對于情節(jié)豐富多彩，人物生動多姿的小說來說，用復(fù)述小說故事情節(jié)的方法作為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感悟是一個教學(xué)的好方法。這種方法有助于學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，避免在細(xì)碎的片段閱讀中對文本過度“肢解”。尤其是對于那些較長的文本，采用這種方法有助于學(xué)生整體掌握文本的中心。

對于《一滴眼淚換一滴水》這樣篇幅比較長，內(nèi)容情節(jié)比較豐富的作品，可以安排學(xué)生通過整體復(fù)述情節(jié)的方法來感悟文章的內(nèi)容，在復(fù)述文本的過程中感受愛斯梅拉達(dá)的人性之美，分析伽西莫多眼淚的豐富內(nèi)涵。復(fù)述情節(jié)的方法有助于讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生通過接龍的形式來講出整個故事的結(jié)構(gòu)?！暗谝徊糠种v述的是行刑前廣場的情境，隨后講述伽西莫多受刑前的表現(xiàn)和觀眾的表現(xiàn)，伽西莫多接受笞刑，圍觀之人對他詛咒，伽西莫多漸漸感到憤怒和絕望，而這個時候愛斯梅拉達(dá)給了伽西莫多水喝?！蓖ㄟ^這樣的整理學(xué)生可以對文章發(fā)展脈絡(luò)有一個深入的了解。除了簡單的復(fù)述以外，教師還可以讓學(xué)生通過角色扮演的方法來演繹這部小說的內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演伽西莫多、愛斯梅拉達(dá)和圍觀的群眾等角色，要求學(xué)生在深刻理解圍觀者無聊、麻木，愛斯梅拉達(dá)富有同情心，克洛德虛偽自私、道貌岸然的前提下進(jìn)行演繹，有助于學(xué)生對文本進(jìn)行整體感悟。

專家丁培忠提出對于一些典范作品只要讓學(xué)生記住就可以，不一定要讓他們透徹解讀，如果一味地追求講深講透往往使得講解過于繁瑣，造成滿堂灌的現(xiàn)象。而通過復(fù)述情節(jié)的方法促進(jìn)學(xué)生整體感悟正避免了這種問題，可以讓學(xué)生更全面地掌握文本。

二、探析題目，提綱挈領(lǐng)

文章的標(biāo)題往往就是文眼所在，有的時候還暗示了文章的線索，起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。教師在教學(xué)的時候可以啟發(fā)學(xué)生更好地理解文章的標(biāo)題，在提綱挈領(lǐng)中抓住題目中的關(guān)鍵字，這對于學(xué)生了解作者的寫作意圖有很大的幫助。

《人是能思想的葦草》是一篇具有哲學(xué)思辨性的文章，要更好地了解課文的內(nèi)容，可以從分析探究文章的題目入手。教師可以讓學(xué)生分析一下《人是能思想的葦草》這個題目具有幾層意思，嘗試分析作者通過這樣的一篇文章打算告訴人們一些什么。首先“葦草”這兩個字表現(xiàn)出了脆弱的特點(diǎn)，表示人類在整個大自然中都是弱不禁風(fēng)的弱者。而其次“能思想”則表現(xiàn)了人的全部尊嚴(yán)就在于人能夠思考，因?yàn)槿四軌蛩伎?，所以渺小的人也會變得高貴起來。在分析了題目之后，學(xué)生可以理解這篇文章想要告訴人們的是雖然人類很弱小，但是因?yàn)橛袀ゴ蟮乃枷氪嬖?，所以人類變得更加偉大，超越了自然界中的其他物種，甚至可以超越宇宙。教師可以讓學(xué)生嘗試說說：“作者用弱小和偉大這兩個完全相反的概念來概括人類，這樣的標(biāo)題是不是自相矛盾呢？”通過對題目的理解能讓人更好地感悟文本的深意。

抓住文章的標(biāo)題有助于學(xué)生順藤摸瓜地順利閱讀，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的那樣，教師要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而通過探析題目的方式來促進(jìn)閱讀，這也是閱讀文本的一個很好的角度。

三、賞析細(xì)節(jié)，感悟主題

在教學(xué)中，教師如果能夠抓住文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)，將使得他們更好地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的問題，并在解決問題的過程中更加深入地理解文本的深意。

《雷雨》是戲劇中的經(jīng)典作品，其中很多語言細(xì)節(jié)都寫得出神入化，為了讓學(xué)生更好地感悟《雷雨》的主題，更好地分析其中的人物形象，教師可以讓學(xué)生通過品讀文章中的細(xì)節(jié)來促進(jìn)感悟。例如從開頭到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖保谶@部分對話中，周樸園曾經(jīng)說過多個“哦”，可以讓學(xué)生嘗試舉例分析一下這些“哦”都代表了怎樣的語義，反映了主人公怎樣的心情。如“哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了”，這里的“哦”表現(xiàn)的是周樸園勾起了遙遠(yuǎn)的回憶，而“（痛苦）哦！”這里的“哦”則是周樸園的謊言被揭穿的時候無意中發(fā)出的聲音，表現(xiàn)了他的驚恐和羞恥。此外，教師還可以讓學(xué)生挑選文章的一句話來分析一下周樸園的“冷酷”體現(xiàn)在什么方面，這樣可以有助于學(xué)生走進(jìn)周樸園的內(nèi)心世界，在感悟人物思想的同時也對《雷雨》的主題有了更加深刻的理解。

很多文學(xué)作品都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，在教學(xué)中教師要抓住這些細(xì)節(jié)部分作并以此為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生感受文本主題，讓閱讀中的種種難題迎刃而解。

[作者通聯(lián)：江蘇邗江中學(xué)]