☉江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué)　印冬建　李　虎

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《農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究》開題報(bào)告*

☉江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué)印冬建李虎

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究》（編號：E-c/2015/24）的研究成果，本文作者系該課題主持人.

《農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題組成立于2015年2月，2015年3月份啟動研究.該課題于2015年9月28日獲批江蘇省教育科學(xué)“十二五”初中專項(xiàng)立項(xiàng)課題，課題編號：E-c/2015/24.這份開題報(bào)告是在前期研究的基礎(chǔ)上，對申報(bào)方案和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行的整體改進(jìn)，意在進(jìn)一步明確本課題的研究方向和任務(wù).

一、問題的提出

1.課題研究的背景

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn).隨著縣域范圍內(nèi)教育的逐步均衡，農(nóng)村初中之間的生源差異越來越小，然而校（班級）內(nèi)學(xué)生間的差異卻逐步凸顯出來.那么，在合作學(xué)習(xí)的大背景下，怎樣做才能使校（班級）內(nèi)的每一名學(xué)生都學(xué)有所獲，并將原有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異逐步縮小，以更好地體現(xiàn)“教育均衡”下的“教學(xué)均衡”呢？我們對此做出了嘗試，自2008年3月份起，該課題組的部分成員將不同分組方式在同一節(jié)數(shù)學(xué)課上組合使用，取得了一定的成效.隨即，我們圍繞這一小組分組模型開展了近8年的實(shí)驗(yàn)研究.通過10多項(xiàng)縣級、市級課題的研究，初步形成了一種能夠“點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度”的分組模型——復(fù)式分組.依托于這一分組模型，課題組正在摸索與建構(gòu)一種“面向全體學(xué)生，促進(jìn)共同發(fā)展”的教學(xué)方式——復(fù)式分組教學(xué).

2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種觀念，更是一種實(shí)踐.兩千多年前，合作學(xué)習(xí)的思想在我國就已經(jīng)產(chǎn)生.《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》有文“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《學(xué)記》中也提到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”.當(dāng)時的許多私塾就已經(jīng)采取了“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法展開教學(xué)；一些書院更是盛行“切磋”之風(fēng).顯然，“互相幫助，共同發(fā)展”的合作學(xué)習(xí)理念在那個時代已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了教學(xué)行為.在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出，學(xué)生可以從互教中受益，“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)”.文藝復(fù)興時期，捷克教育家夸美紐斯明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識.大約在18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特廣泛運(yùn)用過小組合作學(xué)習(xí)的方式.19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家帕克和杜威的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國教育界占據(jù)了主流地位.20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，合作學(xué)習(xí)在美國取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略.

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果.新課程改革以來，幾乎所有的學(xué)科都提出落實(shí)合作學(xué)習(xí)的要求.以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課標(biāo)（2011年版）》）中都將“學(xué)會與人合作”作為“問題解決”的重要目標(biāo)之一，都提出了“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”.在《課標(biāo)（2011年版）》中，甚至將合作交流與認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑等一起“定格”為學(xué)生需要養(yǎng)成的幾個重要學(xué)習(xí)習(xí)慣.

分組，是影響合作學(xué)習(xí)成效的一個主要因素.隨著合作學(xué)習(xí)的研究起步，對學(xué)習(xí)小組的分組“范式”的研究一直在跟進(jìn).國內(nèi)外，對學(xué)習(xí)小組分組的方法、策略、原則及小組組合方式的研究很多.目前，得到公認(rèn)的分組模型主要有以下四種：

（1）拼板模型.基于這種模型之上的合作學(xué)習(xí)，類似于拼板或拼圖游戲，每個學(xué)生分別參加學(xué)習(xí)小組和研究小組.課上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生到研究小組探究并形成問題解決方案，再回到學(xué)習(xí)小組，共享研究成果.

（2）調(diào)查模型.這種模型的分組標(biāo)準(zhǔn)有三種：興趣愛好，感情友誼，特長搭配.基于這種模型之上的教學(xué)，由教師先介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，集體討論并擬定出下一步的研討命題.各學(xué)習(xí)小組選擇一個命題，再將這個命題分解為若干小問題分配給組員.每個成員獨(dú)立研究自己的問題并形成報(bào)告，組內(nèi)將個人報(bào)告匯總，形成總報(bào)告，再在全班交流.

（3）編號模型.實(shí)施這一分組模型，首先要對學(xué)生進(jìn)行編號，然后按照編號將學(xué)生分為4人一組.基于這種模型之上的教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生在小組中交流并給出答案.全班交流時，教師根據(jù)問題的難易確定答題學(xué)生的編號，再由對應(yīng)編號的全體成員舉手搶答.

（4）配對模型.這一分組模型是最原始的“同桌模型”，學(xué)生兩人一組展開探究，然后與全班共享成果，接受老師和其他小組同學(xué)的點(diǎn)評.

復(fù)式分組，延續(xù)了“拼板模型”的做法，將探究型分組與互助型分組兩種分組方式在教學(xué)中“無縫對接”.復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐，更多地關(guān)注實(shí)際操作，重在合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)理念的落實(shí)和應(yīng)用.對此，在過去的8年時間里，江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué)建立的專門的研究團(tuán)隊(duì)，將復(fù)式分組教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、小班化教學(xué)等進(jìn)行了有效整合，形成了“分層設(shè)例”、“抓要點(diǎn)講評”及“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等多種策略，對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了一定的影響.

二、課題界定及支撐性理論

1.核心概念及其界定

農(nóng)村初中指非城區(qū)及縣級人民政府所在地的初級中學(xué)，這類學(xué)校一般地處農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生是其教學(xué)的主體，校內(nèi)同級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成效有較大的差異.

復(fù)式分組是將“同組同質(zhì)”的探究型分組與“同組異質(zhì)”的互助型分組有序整合形成的分組模型.探究型分組，把班級中相同級別（說明：根據(jù)認(rèn)知水平先將學(xué)生分級，后進(jìn)生定為A級，中等生定為B級，優(yōu)等生定為C級，下同）的學(xué)生編入同一組，即“同組同質(zhì)”，這種分組以“分層合作，培優(yōu)補(bǔ)差”為目標(biāo)；互助型分組，把不同級別的學(xué)生編入同一組中，使各個小組中各級別的學(xué)生均衡分布，即“同組異質(zhì)”，這種分組以“互相幫助，共同進(jìn)步”為目標(biāo).

復(fù)式分組教學(xué)是指建構(gòu)在復(fù)式分組之上的“有差異”的教學(xué).在同一節(jié)課上，教師通過教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在探究型分組和互助型分組這兩種分組方式下進(jìn)行探究、交流及展示，學(xué)生在合作中分層，分層中合作，個體的特長得到充分發(fā)揮，每一名學(xué)生都能找到自己的對話平臺，課堂教學(xué)由外顯的平等走向了內(nèi)在的均衡.

2.支撐性理論

（1）合作學(xué)習(xí)理論.合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的探究與交流幾乎都是在學(xué)習(xí)小組這一平臺上進(jìn)行的，小組也就成為了合作學(xué)習(xí)的“核心細(xì)胞”.因此，建構(gòu)出符合學(xué)生認(rèn)知需求和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)小組便成為合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的重要任務(wù).我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”.正如王坦所言，我們更多地將異質(zhì)小組應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)中，對同質(zhì)小組的教學(xué)應(yīng)用并不多.事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)不僅可以在異質(zhì)小組中進(jìn)行，有時同質(zhì)小組帶來的學(xué)生認(rèn)知水平接近這一特點(diǎn)，更容易激活學(xué)生的競爭與合作意識，起到促進(jìn)全組學(xué)生學(xué)習(xí)的作用.因此，我們在教學(xué)中有必要將同質(zhì)分組與異質(zhì)分組兩種分組方式組合使用，以提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度.

（2）多元智能理論.多元智能理論認(rèn)為，“智能是個體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具”.人的智能分為八種：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能.這八種智能緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨(dú)立.在每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動中發(fā)揮著作用.在多元智能理論中，“每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，并且都能以其獨(dú)特的方式對人類文化做出有價值的貢獻(xiàn)”.因此，挖掘?qū)W生可發(fā)展的潛力，發(fā)揮其智能在某一方面或幾方面的優(yōu)勢，以求得每一名學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域取得較大的成就.這就要求，我們的教師從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，不斷推動其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移.在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，開展針對性教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)每一個個體的發(fā)展.

（3）“最近發(fā)展區(qū)”理論.“最近發(fā)展區(qū)”理論源自蘇聯(lián)著名教育家維果茨基.他認(rèn)為，對兒童進(jìn)行教育前，需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平.這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”.對同一個“可能達(dá)到的發(fā)展水平”來說，不同的學(xué)生的“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”未必相同，這就說明，不同的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不一定相同.在教學(xué)中，我們只有把握住每一名學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能設(shè)計(jì)出符合每一個個體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有所獲”的教學(xué)目標(biāo).

三、研究的價值和意義

復(fù)式分組是對“拼板模型”的進(jìn)一步優(yōu)化，是多種學(xué)習(xí)小組分組方式的完善與發(fā)展.它的出現(xiàn)豐富了合作學(xué)習(xí)的分組模型，是合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的一次創(chuàng)新.課題組將從同質(zhì)和異質(zhì)量化分組入手，著力打造和諧、民主平等、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效；從復(fù)式分組的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，讓復(fù)式分組教學(xué)從數(shù)學(xué)學(xué)科“走出來”，摸索并建構(gòu)出具有學(xué)科特色的合作學(xué)習(xí)分組模型；從校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化開始，逐步形成區(qū)域輻射，形成農(nóng)村初中普適的“本土化”教學(xué)方式，提高一定區(qū)域內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的質(zhì)量.

四、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1.研究目標(biāo)

本課題通過實(shí)踐與研究，力爭實(shí)現(xiàn)以下兩個目標(biāo)：

（1）探索出適合農(nóng)村初中、能全面提升合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)成效的分組模型；

（2）全面推進(jìn)復(fù)式分組教學(xué)，形成具有學(xué)科特色的復(fù)式分組教學(xué)策略，提升學(xué)校的育人質(zhì)量.

2.研究內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)上面兩個目標(biāo)，我們計(jì)劃從以下五個方面展開研究：

（1）復(fù)式分組教學(xué)的理論研究.復(fù)式分組教學(xué)的理論是合作學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，對復(fù)式分組教學(xué)的理論研究，將會充實(shí)合作學(xué)習(xí)分組理論.我們將著力于分組量化標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐，通過對分組標(biāo)準(zhǔn)多輪實(shí)踐與調(diào)整，逐步形成利教助學(xué)的可以在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn).我們還將關(guān)注復(fù)式分組教學(xué)給合作學(xué)習(xí)互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、評價觀等方面帶來的變化，及時搜集相關(guān)研究資料，形成研究成果以豐富合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐體系.

（2）影響農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)成效的因素及應(yīng)對策略的研究.農(nóng)村初中的個性是鮮明的，無論是學(xué)生、老師，還是教學(xué)的硬件設(shè)施都與城市學(xué)校無法相比.在當(dāng)下全國人民都在關(guān)注農(nóng)村教育的大背景下，我們更應(yīng)找尋出影響和制約農(nóng)村教育發(fā)展的課堂因素.復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究將走在這一研究的前列，我們將從復(fù)式分組教學(xué)中的教師學(xué)生、教學(xué)硬件、教學(xué)氛圍等諸多動態(tài)因素中找尋出影響教學(xué)成效的最主要的因素，并展開應(yīng)對策略的研究，為實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)掃清障礙.

（3）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)（語文、英語、物理、化學(xué)、美術(shù)）復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究.這是本課題研究的“內(nèi)核”.我們將從實(shí)驗(yàn)的始發(fā)地——數(shù)學(xué)學(xué)科開始實(shí)驗(yàn)推進(jìn)，逐步將實(shí)踐與研究的范圍拓展到全校所開設(shè)的所有學(xué)科，不斷實(shí)踐改進(jìn)，最終形成數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科復(fù)式分組教學(xué)的“范式”，為科研成果的進(jìn)一步區(qū)域推進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn).

（4）復(fù)式分組教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究.學(xué)生是復(fù)式分組教學(xué)的主體，只有他們在教學(xué)中得到了發(fā)展，才能說明我們的實(shí)驗(yàn)是成功的.因此，對復(fù)式分組教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究是必須進(jìn)行的.通過對典型個例的跟蹤研究，不僅能發(fā)現(xiàn)復(fù)式分組教學(xué)給學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力上帶來的變化，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生人際交往能力、語言表達(dá)能力等方面發(fā)生的變化.這對課題的進(jìn)一步深入研究是非常重要的.

（5）復(fù)式分組教學(xué)對農(nóng)村初中育人質(zhì)量的影響的研究.本課題能否在一定區(qū)域內(nèi)得到推廣，很大程度上取決于學(xué)校育人質(zhì)量的狀況.因此，我們將對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的原始數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)中期數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)終結(jié)數(shù)據(jù)展開對比研究，既包括短暫的考試成績的分析，也包括學(xué)生能力素養(yǎng)的分析和綜合素質(zhì)的評價分析.當(dāng)然，我們還會對參與實(shí)驗(yàn)的這批學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，以獲得更多的素材來說明課題研究對我們這樣的農(nóng)村初中育人質(zhì)量的影響.

3.研究重點(diǎn)

（1）影響農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)成效的因素及應(yīng)對策略的研究；

（2）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)（語文、英語、物理、化學(xué)、美術(shù)）復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究；

（3）復(fù)式分組教學(xué)對農(nóng)村初中育人質(zhì)量的影響的研究.

4.課題的主要觀點(diǎn)

（1）復(fù)式分組將會實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí).課堂教學(xué)中，每一個學(xué)生都會出現(xiàn)在兩個不同類型的學(xué)習(xí)小組中，他們要不停地轉(zhuǎn)換自己的角色以適應(yīng)新的環(huán)境.因此，每一個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)必將會發(fā)生巨大的積極的變化.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式因?yàn)閺?fù)式分組教學(xué)而不得不發(fā)生改變，這樣的改變必將有效推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，“讓小草長成茂盛的小草，讓大樹成為參天的大樹”的個性化教育目標(biāo)隨著實(shí)驗(yàn)的深入亦可轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí).

（2）復(fù)式分組教學(xué)將提升農(nóng)村初中的育人質(zhì)量.探究型分組和互助型分組這兩種分組方式的組合應(yīng)用，讓每一名學(xué)生都成為了課堂教學(xué)活動的主體，他們的積極參與將有效化解農(nóng)村初中同級同班學(xué)生在認(rèn)知水平和認(rèn)知能力上的差異，使得合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校得以很好的推進(jìn).隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，在均衡教育的背景下，農(nóng)村初中的教育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀將會發(fā)生改變，城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步縮小，本地區(qū)的“擇校熱”定會得到有效緩解.

（3）復(fù)式分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)的“教學(xué)均衡”.探究交流，同組學(xué)員認(rèn)知水平相當(dāng)，每一位學(xué)生都可以與同組組員（或同質(zhì)小組組員）平等對話，為了贏得自己在組內(nèi)、同質(zhì)組間的勝利，他們必將會把自己的最大潛能主動挖掘出來，全身心投入到問題解決之中；互助交流，優(yōu)生在幫助別人的同時，也在不斷地完善自己，學(xué)困生因?yàn)橛辛藙e人的幫助，其知識與能力也會得到一定的提升.復(fù)式分組教學(xué)，讓每一名學(xué)生都有了發(fā)表自己見解和主張的機(jī)會，在探究與交流中，他們的知識得到了充實(shí)，能力得到了提升.隨之實(shí)現(xiàn)的，就是課堂教學(xué)由外在的平等走向了內(nèi)在均衡.

5.可能創(chuàng)新之處

（1）理論創(chuàng)新：完善合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的理論體系，為均衡教育、公平教學(xué)、因材施教、分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)提供新的理論研究方向.

（2）實(shí)踐創(chuàng)新：形成了學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)小組劃分的復(fù)合模型；以復(fù)式教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生“有差異”地開展個性化學(xué)習(xí)；找到一條提升農(nóng)村初中的育人質(zhì)量的途徑——復(fù)式分組教學(xué)，為同在農(nóng)村的初級中學(xué)提供一個范本.

五、完成課題的保障條件

1.研究網(wǎng)絡(luò)完備

課題組將吸收全校一線教師參與課題研究，構(gòu)建主持人、核心組成員、參與研究人員組成的三級課題研究網(wǎng)絡(luò).課題核心組現(xiàn)有市學(xué)科帶頭人1人、縣級學(xué)科帶頭人1人、縣級骨干教師5人，他們都有著豐富的學(xué)科教學(xué)和教育科研的經(jīng)驗(yàn)，能很好地引領(lǐng)和指導(dǎo)各個子課題的研究工作；根據(jù)課題的研究內(nèi)容和研究重點(diǎn)，我們將課題以學(xué)科為單位分解為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、藝術(shù)等6個子課題，由相應(yīng)的學(xué)科教研組長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)子課題的研究、資料的收集和整理等工作；在自主申報(bào)和量化打分的基礎(chǔ)上，我們從學(xué)校各個學(xué)科組中挑選出近30位骨干教師，分解到各個子課題組中，他們都有著豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是課題實(shí)驗(yàn)的主要執(zhí)行者.

2.科研經(jīng)驗(yàn)豐富

“十一五”課題研究周期內(nèi)，我校主持了省“十一五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中“教學(xué)案”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)踐與研究》，南通市級課題2項(xiàng)和如皋市微型課題23項(xiàng)；“十二五”課題研究周期內(nèi)，我校主持了南通市級課題5項(xiàng)和如皋市微型課題24項(xiàng).這些課題的研究和結(jié)題工作，為我校的課題研究積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的文本資料.尤其是南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中小班化教學(xué)中復(fù)式分組的實(shí)踐與研究》的研究與結(jié)題，進(jìn)一步豐富了如皋市微型課題《初中數(shù)學(xué)課小組交流低效成因及對策的研究》和《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課復(fù)式分組的實(shí)踐與研究》的研究方法和研究成果，為本課題的研究積累下寶貴的研究資料與研究經(jīng)驗(yàn).此外，課題組成員的成果轉(zhuǎn)化意識也是極強(qiáng)的.過去的幾年中，他們先后在《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《教學(xué)月刊》、《教育研究與評論》等期刊發(fā)表論文100余篇，其中，有4篇文章被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載.

3.培訓(xùn)保障跟進(jìn)

為了更好地研究本課題，我校將健全各項(xiàng)教科研制度，加大考核力度，保證研究工作落實(shí)到位.在接下來的研究進(jìn)程中，各種與課題相關(guān)的培訓(xùn)將會陸續(xù)展開.我們將本著提高教師的實(shí)踐能力和研究能力的目標(biāo)，從推進(jìn)課題研究的需要，我們將首先進(jìn)行與課題相關(guān)的研究制度和研究流程的培訓(xùn)，然后再聘請相關(guān)學(xué)科教學(xué)專家擔(dān)任顧問，請專家、學(xué)者從理論、實(shí)踐與研究等角度進(jìn)行全面引領(lǐng)，從而提升本課題研究的質(zhì)量和品味.

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，我們將加大經(jīng)費(fèi)投入，把課題研究經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校預(yù)算，全力保證研究工作的順利進(jìn)行.一方面，我們將進(jìn)一步充實(shí)學(xué)校的圖書室，在原有藏書萬余冊基礎(chǔ)上，撥出部分資金用于購買與本課題研究相關(guān)的書籍；此外，為了保證課題研究的與時俱進(jìn)，增加期刊訂閱撥款，增加閱覽室學(xué)術(shù)期刊數(shù)量；為了教師上網(wǎng)搜索資源，我們準(zhǔn)備增設(shè)電子閱覽室一間.

六、研究思路與方法

1.研究思路

本課題研究擬從分組現(xiàn)狀的調(diào)查與分析入手，摸清各學(xué)科合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)的“家底”.然后，針對性開展學(xué)科內(nèi)的復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究，形成學(xué)科適用的復(fù)式分組教學(xué)策略.其間，將通過學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論、邀請專家講學(xué)指導(dǎo)、課題組研討沙龍、教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)、對外交流展示等，融合各方資源，為研究提供理論支撐和實(shí)踐支撐.課題研究始終遵循“先知先行，以點(diǎn)帶面”的原則，以“學(xué)科引領(lǐng)，班級引領(lǐng)”推動學(xué)校乃至區(qū)域內(nèi)的復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究工作.在研究中，我們將著力進(jìn)行學(xué)校、教師、學(xué)生的個案對比研究，以對課堂教學(xué)案例研究帶動課題的理論研究，引導(dǎo)教師處理好繼承和發(fā)展、模仿與創(chuàng)新的關(guān)系.在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、研究中實(shí)現(xiàn)科研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，力爭實(shí)現(xiàn)“課題源于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中研究課題，研究成果反哺教學(xué)實(shí)踐”的研究目標(biāo).

2.研究方法

（1）調(diào)查法.本課題主要采用現(xiàn)場查看、觀摩教學(xué)、問卷調(diào)查等方式，以摸清實(shí)驗(yàn)前后不同分組方式下的師生狀態(tài)，找出影響農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)成效的因素，為分組策略的研究和實(shí)踐流程的調(diào)整提供依據(jù).

（2）行動研究法.本課題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，行動研究是其主要研究方法.課題組將以不同學(xué)科、不同課型的復(fù)式分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)為抓手，形成基于反復(fù)實(shí)驗(yàn)嘗試下小結(jié)、交流和完善，摸索出具有學(xué)科特色和課型特色的分組模型.

（3）觀察法.這一方法在本課題研究過程中有著較為廣泛的應(yīng)用.隨著復(fù)式分組教學(xué)的推進(jìn)，我們不僅要觀察學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要觀察教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐推進(jìn)的狀態(tài)，以便發(fā)現(xiàn)復(fù)式分組教學(xué)中存在的問題，并做出及時有效的調(diào)整.

（4）比較研究法.通過學(xué)校、教師、班級、學(xué)生、學(xué)科等的個案比較分析，以確定復(fù)式分組教學(xué)對這些層面帶來的影響和變化，明確復(fù)式分組教學(xué)的正向價值.

七、課題研究過程

本次課題研究計(jì)劃用3年時間完成，研究時段為2015年2月至2018年1月，整個研究周期共分為三個階段.

1.啟動階段（2015年3月～2015年12月）

分析前一階段多項(xiàng)與復(fù)式分組教學(xué)相關(guān)的課題的研究成果，確定省級課題的研究方向，形成省級課題《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報(bào)評審書》和《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題評審活頁》，完成課題的申報(bào)及立項(xiàng)工作；搜集合作學(xué)習(xí)分組策略方面的國內(nèi)外的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料，明確本課題研究的意義、內(nèi)容及目標(biāo)；制定詳細(xì)的研究方案，確定課題成員的分工，設(shè)立子課題及子課題負(fù)責(zé)人，分級培訓(xùn)課題成員，撰寫《農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究開題報(bào)告》課題開題報(bào)告，組織開題論證活動.

2.研究階段（2016年1月～2017年10月）

根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行研究，定期組織沙龍研討和課堂教學(xué)展示活動；根據(jù)研究計(jì)劃和學(xué)?？蒲兄贫榷ㄆ趯Ω髯诱n題組和課題核心組的研究情況進(jìn)行檢查，在市局教科室指導(dǎo)下完成本課題的中期評估工作；定期召開課題組成員會議，進(jìn)行課題研究指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、學(xué)科教學(xué)等方面的專家來校作專題指導(dǎo)；多渠道收集研究信息，定期開展課題研討沙龍，對典型案例展開分析，優(yōu)化分組標(biāo)準(zhǔn)和組合模型，總結(jié)前期的研究成果并提煉加工形成小論文.

3.結(jié)題階段（2017年11月～2018年1月）

總結(jié)課題研究成果，形成緊扣本課題主題的研究論文；各個子課題梳理研究資料，形成子課題研究報(bào)告，按照要求裝訂結(jié)題材料，組織子課題的結(jié)題工作；系統(tǒng)分析課題研究資料，匯編論文集、案例集及影音資料集，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，發(fā)布課題的研究成果；填寫《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題結(jié)題鑒定書》和《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果鑒定申請表》，并按照結(jié)題文件整理好課題結(jié)題主見及附件，提請江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題結(jié)題鑒定組鑒定.

八、課題預(yù)期成果

1.研究性成果

研究性成果主要有文本類和影音類成果兩類.其中，文本類成果主要包括《農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究》研究報(bào)告和優(yōu)秀成果集；影音類成果包括《農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究過程中的經(jīng)典教學(xué)案例及其課件、課堂實(shí)錄等.

2.發(fā)展性成果

隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為將會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變.課堂教學(xué)中，原本單一的分組方式將會被復(fù)式分組所替代，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施將會緊緊圍繞在學(xué)生這一中心周圍，其教學(xué)行為將努力改變每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).在教師們打造出的和諧、平等、民主的對話平臺上，每一名學(xué)生也會充分挖掘出自己學(xué)習(xí)的潛能，將自己的所思、所想、所做與同組的同學(xué)交流分享，成就了自己的獨(dú)立生長.當(dāng)然，每一個課題的研究都是有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的，隨著研究的不斷深入，必然會涌現(xiàn)出許多新的問題和新的想法，這將是我們進(jìn)一步開展教育教學(xué)研究的新起點(diǎn)，為此，我們將繼續(xù)前行.

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