◆王力維

(常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校)

基于社交網(wǎng)絡構(gòu)建大學英語交互式英語教學環(huán)境

◆王力維

(常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校)

隨著大學英語改革的深入推進，課時不斷壓縮和班級規(guī)模不斷擴大導致大學英語課堂教學無法有效提供良好的學習環(huán)境，學習者興趣難以提高，教師很難準確跟蹤和評價學習者的進度及水平；網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展及信息化時代的到來，使得社交網(wǎng)絡為大學生所熟悉和普遍應用，社交網(wǎng)絡以其互動性、實效性強的特點，在建立互動學習空間、組織在線學習活動和共享學習資源方面為構(gòu)建大學英語交互式動態(tài)自主學習環(huán)境提供了行之有效的手段和途徑。

社交網(wǎng)絡 大學英語 交互式英語教學環(huán)境

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語教學課時不斷壓縮、班級規(guī)模越來越大，教學質(zhì)量難以提高。在絕大部分情況下，大學英語課堂教學僅能夠提供基本的理論教學，沒有辦法提供良好的實踐訓練環(huán)境。根據(jù)《教育部大學英語教學改革研討會會議紀要》，大學英語教學應將學生網(wǎng)絡自主學習與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合，不斷推動英語學習朝著立體化、個性化、自主式、交互式學習轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展及信息化時代的到來，社交網(wǎng)絡為大學生所熟悉和普遍應用，它以其互動性、實效性強的特點，在建立互動學習空間、組織在線學習活動和共享學習資源方面為構(gòu)建大學英語交互式動態(tài)自主學習環(huán)境，提供了行之有效的手段和途徑。

一、大學英語教學中面臨的問題

自2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》以來，大學英語改革已經(jīng)進行了將近十年，但是隨著各地高校招生規(guī)模的不斷擴大和專業(yè)課程建設的推進，大學課程的課時不斷壓縮，教學規(guī)模的不斷擴大，目前的大學英語教學方法手段主要還停留在課堂教學、多媒體教學輔助為主。由于班級教學人數(shù)不斷擴大，教師對與教學監(jiān)控和管理難度越來越大，沒有辦法滿足學生的個性化學習需求，更不能針對學生進行個別輔導?！耙詫W習者為主體，以教師為主導”是大學英語教學對師生角色的全新界定。學習者是學習的主體，作為教師，必須為學習者全身心學習創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的教學由于缺乏個性化，學習效果因人而異，絕大部分的學習者學習效率偏低，投入了大量的時間和精力，但是學習效果還是不理想，投出產(chǎn)出比例嚴重失衡，也造成了大量學習者厭惡情緒。另一方面，對于學習者來講，在日常工作和生活中，絕大部分時間都不需要使用英語，從而沒有交際需要，就更加缺乏學習動力。因此，在教學中，教師應把傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢結(jié)合起來，積極構(gòu)建學習者的知識體系，調(diào)動學習者的學習積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而提高課堂的參與度，為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和社會需求創(chuàng)造條件。交互式教學就是以學習者為中心來組織教學的各個環(huán)節(jié)，讓學習者成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，從而真正實現(xiàn)教學信息在教與學之間的雙向流動。計算機信息技術的發(fā)展和社交網(wǎng)絡的普及，為大學英語交互式教學環(huán)境提供了行之有效的手段和途徑。

二、社交網(wǎng)絡的應用

根據(jù)百度百科與維基百科的介紹，社交網(wǎng)絡即社交網(wǎng)絡服務，源自英文SNS(Social Network Service)的翻譯，中文直譯為社會性網(wǎng)絡服務或社會化網(wǎng)絡服務，意譯為社交網(wǎng)絡服務。社交網(wǎng)絡是WEB2.0的其中一個代表，而Web2.0的主要特征之一就是：信息的閱讀者同時也是信息的提供者，社交網(wǎng)絡的出現(xiàn)，讓信息傳遞更加準確，有趣。社交網(wǎng)絡為信息的交流與分享提供了新的途徑。多數(shù)社交網(wǎng)絡會提供多種交互方式，實現(xiàn)通過文字、語音或視頻聊天、寄信、影音、文件分享、博客、討論組群等。目前國內(nèi)大學生使用比較普遍的社交網(wǎng)絡軟件有：百度貼吧，博客、微博、QQ、微信、人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等。由于網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，其載體慢慢由計算機，發(fā)展到了手機，使得普遍持有智能手機的大學生們更易于使用各種社交網(wǎng)絡服務，而像QQ、微信等即時消息社交軟件具有較強的實時性，非常符合大學生追求新鮮事物的心理特點，據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在的大學生平均每人至少應用一項社交網(wǎng)絡服務，這樣就為基于社交網(wǎng)絡構(gòu)建交互式英語教學環(huán)境奠定了基礎，將社交網(wǎng)絡用以輔助大學英語教學是可行的。

三、基于社交網(wǎng)絡的交互式大學英語教學環(huán)境的構(gòu)建

1.構(gòu)建基于社交網(wǎng)絡的交互式大學英語教學環(huán)境的方式

傳統(tǒng)教學與社基于交網(wǎng)絡的教學是互補關系。傳統(tǒng)教學主要的教學模式主要以理論教學、現(xiàn)場指導和線下交流為主；而基于社交網(wǎng)絡的教學主要是以培養(yǎng)學習興趣、自主學習為主，它為理論教學提供基礎、也是理論教學之后的實踐應用的重要實現(xiàn)途徑。在傳統(tǒng)教學中，教師難以準確判斷每個學生的學習進度，手段比較單一，主要通過測驗和考試等來實現(xiàn)對學生的評價，學習者本身沒有辦法客觀評價自己的學習進度和水平，缺乏數(shù)據(jù)分析和量化的標準，學習缺乏教師的監(jiān)督，缺乏個性化的學習資源和方法指導，學習效率也比較低下。而基于社交網(wǎng)絡的大學英語交互式學習環(huán)境的構(gòu)建主要通過以下四點來實現(xiàn)：(1)教師通過建立學習互動空間，提供各類學習資源，組織各種在線學習活動、發(fā)布各種學習任務

(2)學生可以選擇不同的老師提供的各種自己感興趣的學習資源，通過瀏覽、閱讀資源、參與各種學習活動，訓練英語能力

(3)學生自己的學習進度可以在個人的學習互動空間中顯示并共享給其他學習伙伴，也可以看到其他同學的學習活動、學習進度(做到相互競爭、相互督促、相互交流和比較)

(4)優(yōu)秀的學習者也可以共享學習資源，提供學習活動。

2.基于社交網(wǎng)絡的交互式大學英語教學環(huán)境的優(yōu)勢

在以社交網(wǎng)絡為基礎構(gòu)建的交互式大學英語教學環(huán)境中，學習者是按照興趣愛好劃分自己的人群和自然的組成學習小組，不是按照學校的行政班級劃分的，有利于更好的發(fā)揮個人的學習積極性和主動性，更好的使用適合自己的學習資源和模式；在社交網(wǎng)絡構(gòu)建的學習環(huán)境中，學習者既是信息的提供者也是信息的閱讀者，學習者按照自己的興趣將相應的學習內(nèi)容分享給其他同學，做到了學習資源的可持續(xù)發(fā)展；學習者參加的在線活動和討論區(qū)里面，信息可以得到即時的分享和互動，學習者的學習內(nèi)容、學習進度、學習記錄以及學習者之間的教學游戲、比賽等都可以進行互動，極大的激發(fā)了學習者的興趣；社交網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)會記錄學習者的學習習慣、學習行為，教師可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)來進行跟蹤和評價。

四、結(jié)語

基于社交網(wǎng)絡的大學英語交互式學習環(huán)境的構(gòu)建不僅可以幫助學生更容易獲得豐富的學習材料、根據(jù)自己的學習需求進行個性化學習，并且從本質(zhì)上改變了語言教學的方式，使教學模式以學習者為中心，以興趣愛好為導向，以實踐為主要形式。在這種環(huán)境下，學生的學習積極性被大大的激發(fā)，在線交流合作學習的方式極大地幫助學生提高學習的興趣與參與度，教師通過適時的跟蹤和評價，可以進一步調(diào)整和反思自己的教學，師生情感在不斷的交流中得到增強，提高了教學效果。與此同時，基于社交網(wǎng)絡的大學英語交互式學習環(huán)境的構(gòu)建對教師的信息化素養(yǎng)和技術提出了更高的要求，教師要熟悉使用常見的社交網(wǎng)絡軟件，也要付出大量的課外時間及時地與學生交流，這也是教師面臨的新的挑戰(zhàn)。

[1]大學英語課程教學要求[EB/OL].2007-07-10.

[2]關于印發(fā)《教育部大學英語教學改革研討會會議紀要》的通知[EB/OL].2009-08-31.

[3]楊琦.計算機網(wǎng)絡環(huán)境下交互式大學英語教學模式探索[J].菏澤學院學報，2015，(06)：105-107.

[4]吳影，滕玉梅.應用型、交互式大學英語教學模式的構(gòu)建要素[J].長春大學學報，2012，(02)：230-232.