鄭一晴

(周口師范學(xué)院 文學(xué)院,河南 周口 466001)

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論影響教師沉默技巧實(shí)施的因素
——以泰國(guó)中學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂為例

鄭一晴

(周口師范學(xué)院 文學(xué)院,河南 周口 466001)

教師在課堂上適時(shí)的沉默是基于對(duì)學(xué)生心理和情感的掌握,為課堂服務(wù)的一種教學(xué)技巧。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和沉默本身的特殊性,教師沉默技巧的實(shí)施會(huì)受到如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等因素的影響。結(jié)合泰國(guó)中學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)課堂,分析這些因素對(duì)教師教學(xué)沉默技巧的影響,對(duì)科學(xué)合理地運(yùn)用該技巧,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)具有積極意義。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);教學(xué)沉默技巧;泰國(guó)中學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)言是教師在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)課堂上所使用的教學(xué)語(yǔ)言。楊惠元在《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》中指出,課堂教學(xué)中的教師語(yǔ)言包括三種形式:教師的話語(yǔ)——有聲語(yǔ)言;教師的板書(shū)——文字語(yǔ)言;教師的表情動(dòng)作——體態(tài)語(yǔ)[1]。然而,在實(shí)際課堂上具有傳情達(dá)意功能的并不僅僅只有教師的聲音和動(dòng)作,還包括教師的“無(wú)語(yǔ)”現(xiàn)象——教師沉默。教師沉默并非都是隨意的,教師在充分考慮教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有目的地實(shí)施的、為課堂教學(xué)服務(wù)的沉默可以看作一種教學(xué)技巧。在課堂上,它具有控場(chǎng)、強(qiáng)調(diào)、調(diào)節(jié)、緩和和表達(dá)豐富情感等功能[2]。

但也應(yīng)該看到,作為一種教學(xué)技巧,沉默與其他通過(guò)語(yǔ)言或肢體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的教學(xué)技巧有著明顯的區(qū)別,它的表意是曲折和隱晦的。在語(yǔ)用學(xué)上,沉默雖具有多種意義,但能否真正理解其中的含義,則需要交際雙方共同的努力。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中,教師的沉默就受到多種因素的影響。想要使教師沉默技巧發(fā)揮作用,就有必要了解影響因素,明確實(shí)施條件。

一、影響教師沉默的因素

任何一名教師都不可能在課堂上從頭說(shuō)到尾不做停歇,無(wú)論是出于生理需要還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要,停頓沉默都不可避免。在這里所說(shuō)的教師在課堂上適時(shí)沉默,是指教師在掌握學(xué)生心理和情感的基礎(chǔ)上,為課堂教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)技巧,因此,也可以稱之為沉默技巧。

從廣義上講,課堂上的教師沉默是一種客觀現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,可以分為主觀原因和客觀原因兩類。

教師沉默的主觀因素其實(shí)也就是教師本身。由于教學(xué)環(huán)境的特殊性,漢語(yǔ)教師在課堂上何時(shí)沉默在一定程度上會(huì)受到其性格(內(nèi)向外向)、情緒、語(yǔ)言和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教師內(nèi)在主觀因素的影響。這種只能歸屬單純的教師沉默,而不能等同于教師沉默技巧。

教師沉默的客觀因素則主要包括教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講,在教學(xué)過(guò)程中,教師為了有助于教學(xué)對(duì)象更好地接受教學(xué)內(nèi)容而選取某種教學(xué)方法,這種選擇很少受自身的內(nèi)在主觀因素的影響。因此,課堂上教師以客觀因素為導(dǎo)向的沉默,則更偏向于技巧性的沉默。

從教學(xué)對(duì)象來(lái)看,學(xué)生是課堂上能與教師互動(dòng)的唯一存在,直接影響到教師講課的節(jié)奏。不同的學(xué)生和學(xué)生的不同表現(xiàn)都會(huì)引起教師的沉默時(shí)機(jī)變動(dòng)。課堂是基于學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的師生交流過(guò)程。作為課堂的主導(dǎo),教師的行為和語(yǔ)言都需圍繞教學(xué)中心進(jìn)行,何時(shí)講話、何時(shí)沉默,都需要在充分觀察學(xué)生、解讀學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)施。一方面,教師沉默可能在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn),具有很大的靈活性;而另一方面,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上,教師面對(duì)與自身文化、語(yǔ)言背景迥然不同的學(xué)生(且學(xué)生之間也存在差異),因材施教才是教學(xué)的基本要求,所以,教師沉默技巧的實(shí)施同時(shí)也具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看,作為教學(xué)的重要組成部分,教學(xué)內(nèi)容可以看作是連接師生課堂交際的紐帶。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容直接影響教師所使用的教學(xué)方法,進(jìn)而決定教師的教學(xué)語(yǔ)言組織。對(duì)漢語(yǔ)教師而言,如果教學(xué)內(nèi)容是新課,那么教師沉默主要集中在提問(wèn)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中;如果教學(xué)內(nèi)容是中華才藝(如剪紙、繪畫(huà)等),教師沉默主要集中在學(xué)生自主練習(xí)期間;如果要進(jìn)行一堂漢語(yǔ)測(cè)驗(yàn),教師沉默則很可能占據(jù)整個(gè)課堂?？梢钥闯?教師沉默與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容不同,教師沉默的時(shí)機(jī)也會(huì)有所不同,合理安排教師沉默,能夠更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

綜上所述,任何一種教學(xué)技巧和教學(xué)方法的選擇,都會(huì)受到教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的制約,課堂上的教師沉默也不例外。對(duì)外漢語(yǔ)課堂具有特殊性,這就使得對(duì)外漢語(yǔ)課堂上教師沉默技巧的實(shí)施受到更多限制。筆者曾在泰國(guó)中學(xué)有過(guò)歷時(shí)半年的教學(xué)實(shí)踐,其間對(duì)漢語(yǔ)課堂上教師沉默技巧的實(shí)施有初步的實(shí)踐和思考,因此認(rèn)為,教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師沉默技巧使用的影響是不同的。

二、教學(xué)對(duì)象對(duì)教師沉默效果的影響

據(jù)統(tǒng)計(jì),沉默頻繁出現(xiàn)在交際過(guò)程中,在日常會(huì)話中所占比例為5%～50%,一般在40%～50%。一個(gè)人沉默不語(yǔ),并不意味著他無(wú)所表示。沉默本身就具有豐富的含義。Jensen根據(jù)沉默行為的內(nèi)在特征指出,沉默具有分和、情感表現(xiàn)、啟示、判斷和思想表現(xiàn)五種不同的功能。通過(guò)沉默這一種表現(xiàn)形式,人們能夠向他人傳達(dá)不同的意義。這與通過(guò)語(yǔ)言向他人傳情達(dá)意相比,在形式上顯得更為經(jīng)濟(jì),也更為直接,以至于沉默可以成為人們情感自然流露的一種常用形式,在交際過(guò)程中被無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。我們可以用“好”“行”“可以”“OK”等多種有聲形式來(lái)表現(xiàn)贊同之意,也可以以一段沉默來(lái)表示;可以用“不”“不行”“NO”等來(lái)表達(dá)反對(duì)之意,同樣也可以用一段沉默來(lái)表示相同之意?？梢钥闯?表意豐富、形式單一是交際中沉默的兩個(gè)重要特征。沉默這一形多義的特點(diǎn),意味著沉默的指義并非那么明確,決定了其表意具有模糊性。那么,如何從單一形式的沉默中讀出其中豐富的含義,就成了交際成功與否的關(guān)鍵。這同時(shí)說(shuō)明,沉默的解讀需要聽(tīng)話人付出一定的努力才可能達(dá)到。

所以,在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上,教師沉默技巧所產(chǎn)生的作用很大程度上受到教學(xué)對(duì)象對(duì)沉默信息解讀情況的影響。在與泰國(guó)中學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),教師沉默這種教學(xué)技巧在高年級(jí)要比在低年級(jí)更具有可行性。

由于沉默是一種隱晦的表達(dá)方式,因此對(duì)教師沉默的關(guān)注程度就成為決定沉默可行性的首要因素。實(shí)際的泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂反映出:在二年級(jí)的漢語(yǔ)課堂上,教師實(shí)施沉默的效果并不理想。泰國(guó)中學(xué)課堂與傳統(tǒng)的中國(guó)課堂不同,自由散漫是其重要特點(diǎn),特別是在泰國(guó)低年級(jí)的課堂上,集中學(xué)生的注意力非常困難。此外,由于這個(gè)年齡段的學(xué)生認(rèn)知能力有限,其中很多低齡中學(xué)生實(shí)際上并不具備理解教師沉默的能力,教師的沉默很容易令學(xué)生感到費(fèi)解。因此,在教師沉默技巧實(shí)施時(shí),低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況:一種是學(xué)生根本沒(méi)有注意到教師的沉默,這種意識(shí)上的忽略導(dǎo)致沉默技巧完全喪失功效;另一種則是注意到教師的沉默后依舊不能明白教師沉默的意圖,致使學(xué)生感到莫名其妙。也就是說(shuō),很多低年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師沉默技巧的敏感度不高,不具備普遍理解教師沉默技巧意義的能力。因此在低年級(jí)的課堂上,相對(duì)于沉默技巧,教師采取言語(yǔ)型的教學(xué)技巧更能夠產(chǎn)生效力。

相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,教師沉默技巧在六年級(jí)的漢語(yǔ)課堂上效果顯著。這與教學(xué)對(duì)象的成長(zhǎng)特征有著非常密切的關(guān)系。隨著閱歷的增加,處于這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力。經(jīng)觀察,這個(gè)階段的學(xué)生具備以下特征:1.個(gè)性鮮明,好奇心、自尊心強(qiáng),有明顯好惡偏向,愿意付出努力思考問(wèn)題,對(duì)事物有自己的看法并具備一定的評(píng)價(jià)能力。2.大部分學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),但對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望多來(lái)自于自身興趣及對(duì)教師個(gè)人的情感。3.熱衷交流,對(duì)他人有一定的關(guān)心意識(shí),情感豐富,并在一定程度上懂得關(guān)照他人感受。

正是由于以上特點(diǎn),高年級(jí)的學(xué)生往往更愿意關(guān)注教師言行,并主動(dòng)付出努力嘗試?yán)斫饨處熢谡n堂上的沉默,這樣,教師沉默技巧產(chǎn)生作用的可能性就會(huì)較高。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后,教師在課堂上使用沉默技巧時(shí),師生配合也會(huì)非常默契。

此外,由于對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生母語(yǔ)掌握有限,師生的語(yǔ)言溝通情況也將直接影響到教師教學(xué)技巧的選擇。因此,教師沉默技巧實(shí)施的效果還與學(xué)生的語(yǔ)言水平密不可分。單純從漢語(yǔ)水平來(lái)比較,漢語(yǔ)專業(yè)班(除了一年級(jí)零起點(diǎn)的專業(yè)班)的課堂要比非專業(yè)班級(jí)更適用沉默教學(xué)技巧。專業(yè)班的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中接收教師傳遞信息的流暢度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非專業(yè)班的學(xué)生,他們能更加準(zhǔn)確地抓住教師意圖,領(lǐng)會(huì)教師言行背后的意義。同時(shí),還存在一種有趣的現(xiàn)象:不僅僅是在漢語(yǔ)專業(yè)班,即使是在其他語(yǔ)言專業(yè)班(包括英語(yǔ)專業(yè)班和日語(yǔ)專業(yè)班)的課堂上,教師沉默要比非語(yǔ)言專業(yè)班級(jí)更容易引起學(xué)生的注意。究其原因,主要是由學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度引起的。語(yǔ)言專業(yè)班的學(xué)生相較于非語(yǔ)言專業(yè)的普通班級(jí)學(xué)生來(lái)講,更習(xí)慣于將較多注意力投入外籍教師的語(yǔ)言中,主動(dòng)思考其意義,潛意識(shí)中積極配合教師所實(shí)施的教學(xué)技巧。

此外還應(yīng)指出的是,由于高年級(jí)學(xué)生接觸過(guò)的外教與外語(yǔ)相對(duì)較多,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)明顯比低年級(jí)學(xué)生豐富,與教師溝通能力也強(qiáng)于低年級(jí)學(xué)生,因此,在高年級(jí)課堂上,教師實(shí)施沉默技巧的可行性和成功率也更大一些。另外,教師在課堂上使用教學(xué)技巧時(shí),也會(huì)首先考慮教學(xué)對(duì)象能否配合,這也將直接決定沉默教學(xué)技巧的可行性。

三、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師沉默效果的影響

比起教學(xué)對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容對(duì)是否使用教師沉默技巧有更大的影響,因此,課型對(duì)教師沉默效果的影響也不能忽略。

泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂的課型包括專業(yè)班的精讀、讀寫(xiě)、會(huì)話課程以及非專業(yè)班的普通漢語(yǔ)課程。在實(shí)際授課過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),在專業(yè)班的精讀課上,并不適合過(guò)多地使用沉默技巧。因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)綜合性課程,精讀涵蓋了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的語(yǔ)言技能培養(yǎng),非常注重語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性,所以,教師需要盡可能多地提供給學(xué)生正確的語(yǔ)音示范。此外,作為口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的會(huì)話課,也應(yīng)盡可能避免出現(xiàn)過(guò)多的教師沉默。然而在六年級(jí)專業(yè)班的讀寫(xiě)課上,教師沉默的頻率明顯高于其他漢語(yǔ)課程,沉默持續(xù)的時(shí)間也較長(zhǎng)。這主要是因?yàn)樽x寫(xiě)課實(shí)際上是一種練習(xí)類的課程,課堂上學(xué)生所接觸到的書(shū)面信息量明顯多于其他課程,對(duì)語(yǔ)音輸入要求相對(duì)較低,這在客觀上給教師沉默創(chuàng)造了條件。高年級(jí)漢語(yǔ)專業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自律能力和漢語(yǔ)基礎(chǔ),教師很多時(shí)候只起拋磚引玉的作用,將大量的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。如讀寫(xiě)課所使用的教材(如“創(chuàng)智漢語(yǔ)”)課文內(nèi)容較長(zhǎng),教師在給出兩遍課文的正確示范之后,會(huì)要求學(xué)生以齊讀、分角色朗讀等形式進(jìn)行自主練習(xí),直至學(xué)生能夠脫離拼音獨(dú)立完成整篇課文的朗讀。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,教師一般會(huì)保持沉默,觀察學(xué)生的表現(xiàn)。此外在漢字教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師的話語(yǔ)量也偏小,多是給學(xué)生漢字示范書(shū)寫(xiě),并將時(shí)間留給學(xué)生集中練習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn),教師課堂沉默技巧用于六年級(jí)非專業(yè)班的普通漢語(yǔ)課,其產(chǎn)生的效果主要與在課堂上的語(yǔ)言輸入有關(guān)?？紤]到泰國(guó)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果并不理想的實(shí)際情況,在泰國(guó)的非專業(yè)漢語(yǔ)課堂上,同一個(gè)班級(jí)很可能在第二年學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。這就造成不論年級(jí)高低,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)存在一定程度的相似。如幾乎所有的有過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的非專業(yè)班級(jí),在漢語(yǔ)課上的初學(xué)內(nèi)容都與自我介紹有關(guān);而一個(gè)學(xué)年后,自我介紹依舊是考試的重點(diǎn)。學(xué)生在每個(gè)階段所學(xué)內(nèi)容重復(fù)的次數(shù)越高,對(duì)知識(shí)的掌握程度就越好。因此,對(duì)于六年級(jí)非專業(yè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)教師所教的內(nèi)容有很多都是以前所接觸過(guò)的,并且多為基本詞匯和短小的基本句型,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不存在難度。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言輸入要求的角度考慮,沉默技巧不宜過(guò)多地應(yīng)用于對(duì)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言輸入要求較高的精讀課和會(huì)話課,而適用于對(duì)語(yǔ)言輸入要求不高的高年級(jí)普通漢語(yǔ)課堂和高年級(jí)專業(yè)讀寫(xiě)課。

課堂教學(xué)是教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容三位一體的。教學(xué)技巧作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要手段,其選擇與實(shí)施必定受到教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的限制。作為一種教學(xué)技巧,由于沉默本身表意的特殊性,教師沉默技巧的實(shí)施對(duì)教學(xué)對(duì)象有一定的要求;而由于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性,教師沉默技巧的實(shí)施還需要配合不同課型的實(shí)際情況。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上,教師沉默技巧的實(shí)施并非是隨意的,教師需要充分考慮教學(xué)對(duì)象的個(gè)人特征因素以及所教課程的內(nèi)容、類型,才能綜合確定教師沉默技巧在課堂上實(shí)施的可行性。

[1]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2005:13-18.

[2]范亞林.“沉默”在課堂教學(xué)中的作用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),1997(10):82-84.

2016-07-01

鄭一晴(1990-),女，河南周口人,助教,碩士,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

H195

A

1671-9476(2016)06-0140-03

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.33