楊 輝

(周口師范學(xué)院 政法學(xué)院,河南 周口 466001)

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國(guó)際私法教學(xué)方法研究

楊 輝

(周口師范學(xué)院 政法學(xué)院,河南 周口 466001)

國(guó)際私法是一門(mén)以學(xué)說(shuō)思想為基礎(chǔ)的綜合性課程,與其他課程相比晦澀難懂、內(nèi)容抽象,其以一種間接不確定方式解決國(guó)際民事糾紛。由于教學(xué)方法單一、案例古老、實(shí)踐教學(xué)匱乏問(wèn)題,加之學(xué)生司法考試壓力,學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)一系列教學(xué)問(wèn)題，希望通過(guò)切身生活對(duì)比法、學(xué)生補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容法、學(xué)生編寫(xiě)案例、學(xué)生提出疑惑等教學(xué)方法，解決國(guó)際私法授課過(guò)程中出現(xiàn)的特有問(wèn)題。

教學(xué)方法;國(guó)際私法;主動(dòng)性;教學(xué)改革

國(guó)際私法是一門(mén)主要適用沖突規(guī)范，即如何選擇法律的方式來(lái)處理涉外民事案件的部門(mén)法。國(guó)際私法是大學(xué)法學(xué)本科14門(mén)主干課程之一,與其他部門(mén)法相比有著特別的解決法律問(wèn)題的方法；因?yàn)槠渌块T(mén)法涉及的是如何直接解決問(wèn)題,解決問(wèn)題的具體方法在部門(mén)法中規(guī)定得非常清楚,詳細(xì)具體,而國(guó)際私法提供的解決法律問(wèn)題的方法較宏觀。正是這種不同,決定了國(guó)際私法在教學(xué)過(guò)程中晦澀難懂,教學(xué)難度大。同時(shí)也因其國(guó)際性決定了國(guó)際私法涉及的案例與教學(xué)生活脫節(jié),不易理解。傳統(tǒng)的國(guó)際私法教學(xué)常用的方法主要有情景教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等。教學(xué)在持續(xù),方法也在不斷探索,以下是本人根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)總結(jié)出來(lái)的方法,希望借此推進(jìn)教學(xué)方法的改善。

一、國(guó)際私法課程特點(diǎn)

(一)法律術(shù)語(yǔ)晦澀、理論抽象

國(guó)際私法的術(shù)語(yǔ)是學(xué)生在其他科目中或者在學(xué)習(xí)國(guó)際私法之前從未接觸過(guò)的。比如反致、識(shí)別、范圍、系屬等,這些術(shù)語(yǔ)含義特殊,僅僅從概念的表面很難看到其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,這是國(guó)際私法特有的難度。只有從根本上理解了國(guó)際私法含義,才能明白這些術(shù)語(yǔ)。

理論大多比較抽象,比如先決問(wèn)題,從一般意義來(lái)講是首先要解決的問(wèn)題,可是這個(gè)理論沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單,其大有文章。不僅要滿足基本含義“該問(wèn)題本身具有相對(duì)的獨(dú)立性”,可以作為一個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題向法院提出;且更要滿足“主要問(wèn)題依法院地法的沖突規(guī)范,應(yīng)適用外國(guó)法作為準(zhǔn)據(jù)法”;最后且“要依主要問(wèn)題準(zhǔn)據(jù)法所屬?lài)?guó)適用于該問(wèn)題的沖突規(guī)則和依法院地法適用于該問(wèn)題的沖突規(guī)則,會(huì)選擇出不同國(guó)家的法律做準(zhǔn)據(jù)法,得出完全相反的結(jié)論,并使主要問(wèn)題的判決結(jié)果不同”。這樣復(fù)雜、邏輯特殊的理論，在國(guó)際私法中比較常見(jiàn)。

(二)法律本身解決問(wèn)題的特殊

1.解決問(wèn)題的間接性。國(guó)際私法本身是一種法律的“專(zhuān)業(yè)性選擇”。國(guó)際私法和其他部門(mén)法不同的是“對(duì)法律如何適用的一種選擇”，其本質(zhì)是在多種法律或不同法系都可能被適用的情況下,適用哪一個(gè)法律更能夠體現(xiàn)出法律關(guān)系的公平、公正和合理性,以期望能實(shí)現(xiàn)立法的宗旨、達(dá)到立法的目的。而其他部門(mén)法從內(nèi)容上來(lái)講多為具體作為或是不作為的措施,這一點(diǎn)是國(guó)際私法區(qū)別于其他部門(mén)法的根本。

2.解決問(wèn)題的不確定性。國(guó)際私法解決問(wèn)題方式本身具有不確定性。前面講到國(guó)際私法是“一種選擇性問(wèn)題”的法律,所以正是因?yàn)槠鋬?nèi)容的特殊性決定了其解決問(wèn)題的不確定性。所謂不確定性，即是在沒(méi)有遇到具體案情的時(shí)候國(guó)際私法的“適用法律”是不確定的,它有多個(gè)可能性,究竟適用哪國(guó)法律,只有把法律和案情結(jié)合在一起才能明確。這樣一來(lái),同一種法律關(guān)系在不同案件中很可能適用兩種截然不同的法律,甚至是兩個(gè)不同法系的法律。當(dāng)然判決結(jié)果也可能大相徑庭。而對(duì)于其他部門(mén)法來(lái)說(shuō)，同一種法律關(guān)系判決結(jié)果一般不會(huì)截然相反。這一點(diǎn)也是國(guó)際私法特有的。

(三)國(guó)際私法是以學(xué)說(shuō)思想為基礎(chǔ)的綜合性課程

1.歷史學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)分析。從縱向的角度來(lái)看。國(guó)際私法涉及其產(chǎn)生、發(fā)展的相關(guān)學(xué)說(shuō),跨越不同的世紀(jì),對(duì)于初學(xué)者而言這些學(xué)說(shuō)思想是學(xué)習(xí)時(shí)淺入深出的必然需要,只有了解了其發(fā)展進(jìn)程才能更好地從總體上把握國(guó)際私法。從橫向角度來(lái)看。在講解其歷史進(jìn)程中包含以英美法系國(guó)家、歐洲大陸法系國(guó)家等不同法系國(guó)家的重要學(xué)說(shuō),因?yàn)檫@些學(xué)說(shuō)是國(guó)際私法的起源或是發(fā)展中的重要思想,忽略了這些內(nèi)容將會(huì)使初學(xué)者難以理解,失去融會(huì)貫通的基礎(chǔ)。

2.從內(nèi)容角度分析。第一,從國(guó)際私法具體內(nèi)容的運(yùn)用來(lái)講。其囊括了民商法的債權(quán)、物權(quán)、自然人、法人、代理、法律行為、破產(chǎn)、票據(jù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、海事、繼承、婚姻家庭等所有平等主體間民事涉外法律的適用[1]?？芍^內(nèi)容繁多,國(guó)際私法這一課程之所以開(kāi)在大三,主要就是因?yàn)榭紤]到學(xué)生想要學(xué)好該課程，需要扎實(shí)的民商法和訴訟法等這些基本課程的知識(shí)為前提,必須以它為基礎(chǔ)。第二,體系龐雜。龐雜主要體現(xiàn)在,國(guó)際私法的法律內(nèi)容既包括各學(xué)者都公認(rèn)的沖出規(guī)范,同樣包括不同意見(jiàn)的統(tǒng)一實(shí)體法、程序問(wèn)題的國(guó)際民事訴訟和國(guó)際仲裁,以及外國(guó)人在本國(guó)的民商事法律地位和國(guó)籍的取得喪失等內(nèi)容。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行劃分的話,既有實(shí)體法的也有程序法的[2],既有公法的一面也有私法的一面。

(四)教學(xué)內(nèi)容本土文化性缺失

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)際私法涉及的內(nèi)容與實(shí)踐生活聯(lián)系較少。講解時(shí)費(fèi)勁,理解時(shí)困難,很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.國(guó)際私法是舶來(lái)品,是一門(mén)移植課程。從國(guó)際私法的發(fā)展歷程來(lái)看,其發(fā)源于歐洲意大利半島,發(fā)展于法國(guó)和德國(guó),現(xiàn)代國(guó)際私法興盛于美國(guó)。

2.從教學(xué)的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看。國(guó)際私法對(duì)于國(guó)外學(xué)者的理論和思想介紹較多,案例多以外國(guó)典型案例為主,且案例比較古老,集中體現(xiàn)在第一部分基本理論內(nèi)容。這些案例使學(xué)生對(duì)國(guó)際私法從空間上產(chǎn)生嚴(yán)重距離感,遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣,不容易理解,同時(shí)因?yàn)閷?lái)生活涉及國(guó)外因素的可能性較小,更是得不到重視。筆者認(rèn)為在保證國(guó)際私法作為舶來(lái)品的客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上把外國(guó)著名國(guó)際私法學(xué)說(shuō)和案例作為基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下,可以通過(guò)適當(dāng)增加我國(guó)學(xué)者的思想和觀點(diǎn)來(lái)減少學(xué)生對(duì)國(guó)際私法的距離感。同時(shí)對(duì)于法律適用的第二部分,多適用我國(guó)國(guó)際私法案例,這樣才能和生活更接近,有利于學(xué)生的接受。

二、國(guó)際私法教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)講授方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種教師以教材為基礎(chǔ),從抽象概念進(jìn)行分析、比較、區(qū)分,最后給出主要定論性差別的單一授課模式[3]。這種模式教師僅僅是教材的傳遞中介,學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的思考能力,學(xué)生的潛能不能發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)過(guò)于追求知識(shí)的信息量,而忽略了知識(shí)的應(yīng)用。

國(guó)際私法是一門(mén)課程名存在爭(zhēng)議的部門(mén)法,而具體的法律制度也只是給出我們“適用法律的可能性”,沒(méi)有也不可能給出具體的確定性結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)不是告訴學(xué)生涉外法律制度如何規(guī)定,而是讓他們學(xué)會(huì)一種方法,一種如何選擇最適合的準(zhǔn)據(jù)法的方法。學(xué)會(huì)這種方法,就需要深刻領(lǐng)悟涉外民事關(guān)系法律適用法的立法背景、目的,這樣立法的本意是什么,為什么要這樣立法,這樣立法的合理性在哪里,體現(xiàn)的法律宗旨是什么？只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生遇到千變?nèi)f化涉外民事法律關(guān)系時(shí)的解決問(wèn)題的能力。

授課教學(xué)是一種人與人的交流和溝通,應(yīng)該是互動(dòng)性的,不能僅僅是聽(tīng)講式的。在教學(xué)過(guò)程中要充分討論,包括老師和學(xué)生間的討論,也包括學(xué)生和學(xué)生間的討論。討論的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思考能力,化被動(dòng)為主動(dòng),無(wú)論從對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間來(lái)講還是從對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)講都會(huì)變的相對(duì)比較持久和深刻。聽(tīng)來(lái)的東西容易忘記,因?yàn)樗伎疾簧羁?發(fā)揮主動(dòng)性討論、質(zhì)疑來(lái)的知識(shí)記憶會(huì)更加長(zhǎng)久。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

(二)經(jīng)典案例古老,難以激發(fā)學(xué)生的興趣

國(guó)際私法是涉外性法律,對(duì)于不少院校來(lái)講身邊很難接觸到實(shí)例，另外專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)特殊且難懂。如果教學(xué)中的教學(xué)案例來(lái)源于身邊生活,那么學(xué)生會(huì)更加容易理解,但是恰恰相反,我們的教材和教學(xué)中多數(shù)用到的卻是很古老的案例。比如:先決問(wèn)題中的“布倫特伍德婚姻登記員案”，最密切聯(lián)系原則中的“奧汀夫人訴奧汀案”，法律規(guī)避中的“鮑富萊蒙婚姻案”，自然人行為能力法律適用中“李查蒂案”等,這些案例雖然都是經(jīng)典案例,有的案例甚至是對(duì)某一制度具有里程碑的意義,但是畢竟它們都太古老了。國(guó)際私法本來(lái)離大多數(shù)學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),這樣一來(lái)更拉大了學(xué)生對(duì)國(guó)際私法的距離感,難以激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際私法的學(xué)習(xí)興趣。

真實(shí)的案例多來(lái)源于司法機(jī)關(guān)和仲裁機(jī)構(gòu)。司法機(jī)關(guān)的集中管轄和仲裁機(jī)構(gòu)審理案件的保密性,使得在教學(xué)過(guò)程中很難接觸到身邊發(fā)生的真實(shí)案例,不同程度地增加了學(xué)生對(duì)真實(shí)案件了解和體會(huì)的難度。

(三)司法考試使國(guó)際私法教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)

由于就業(yè)壓力的原因,很多學(xué)生把通過(guò)司法考試作為大學(xué)期間的一項(xiàng)重要目標(biāo)[4]。雖然國(guó)際私法部分在司法考試中屬于必考內(nèi)容,但是其所考內(nèi)容不多,且多是我國(guó)涉外民事法律適用法的具體實(shí)地運(yùn)用,多是我國(guó)立法內(nèi)容的體現(xiàn),對(duì)于基礎(chǔ)理論涉及較少。

然而我國(guó)的國(guó)際私法教學(xué)中,多側(cè)重抽象的基本理論,主要是因?yàn)檫@部分理論是基礎(chǔ),如果這部分基礎(chǔ)內(nèi)容都沒(méi)有理解透徹,那么會(huì)給后期學(xué)習(xí)具體法律制度帶來(lái)更大的困難,也將不能很好地把握我國(guó)法律制度的立法精神和宗旨。

正因?yàn)榛纠碚摬糠趾退痉荚嚳疾殛P(guān)系不大,這樣以來(lái)學(xué)生就不太重視國(guó)際私法,認(rèn)為國(guó)際私法的教學(xué)影響甚至是遠(yuǎn)離了自己的目標(biāo)。從這個(gè)角度分析，國(guó)際私法教學(xué)遇到了極大的挑戰(zhàn)。

(四)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏

相當(dāng)一些地方?jīng)]有國(guó)際私法審判可以觀摩[5]。國(guó)際私法是一門(mén)具有涉外性因素的部門(mén)法。對(duì)北京、上海、深圳等這些大城市而言,司法機(jī)關(guān)不缺乏審理這方面的案例,當(dāng)?shù)馗咝？梢匀ビ^摩,以此增加學(xué)生對(duì)國(guó)際私法的興趣,同時(shí)也鍛煉了他們理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力。然而對(duì)于小地方,特別是不發(fā)達(dá)的中原地級(jí)中小城市,具有涉外因素的案件極少[6],甚至沒(méi)有,這樣對(duì)教學(xué)觀摩來(lái)講無(wú)疑是一種缺失、一種遺憾。

教學(xué)資料中幾乎沒(méi)有國(guó)際私法審判的相關(guān)音頻或者視頻。我們不能克服實(shí)踐審判少的情況,這由實(shí)際情況決定,但是國(guó)家教育部門(mén)發(fā)行的與教學(xué)配套的國(guó)際私法審判案件相關(guān)的視頻和音頻也很難找到,或是極少,以至于很難把真實(shí)的法庭辯論帶給學(xué)生,這也是教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的一個(gè)原因。

文中應(yīng)用的永磁體為材料號(hào)牌為N35燒結(jié)釹鐵硼的圓柱形永磁體,半徑r=6×10-3 m,高度h=1×10-3 m,質(zhì)量m=5×10-3 kg,沿軸線方向磁化,磁化強(qiáng)度為0.122 9 T。以下表面圓心為原點(diǎn)建立如圖1所示的柱坐標(biāo)系,由于是均勻磁化,H=B/μ0,根據(jù)式(1)推導(dǎo)出圓柱外任意一點(diǎn)P(ρ,φ,z)的磁場(chǎng)強(qiáng)度分量表達(dá)式[15]:

模擬法庭審判開(kāi)展難度大[7]。國(guó)際私法教學(xué)中大多數(shù)院校對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的各科課程都有模擬法庭教學(xué)的要求,對(duì)于國(guó)際私法而言,模擬起來(lái)卻是難上加難,往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。一方面學(xué)生周?chē)嫱庖蛩剌^少,不像國(guó)內(nèi)民法案件一樣任意一個(gè)案例都有現(xiàn)實(shí)生活性,因此學(xué)生興趣自然很少,也缺少親近感;另一方面在模擬過(guò)程中,需要扮演外國(guó)角色,這對(duì)于中原小中城市的院校學(xué)生而言,也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。如果整個(gè)模擬過(guò)程中不用外國(guó)語(yǔ)言,那會(huì)顯得很乏味,激不起學(xué)生的興趣；如果運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言，將大大增加學(xué)生的模擬難度。

三、解決教學(xué)存在問(wèn)題的相關(guān)建議

(一)切身生活內(nèi)容對(duì)比法

對(duì)于為什么要提出切身生活對(duì)比法[8],主要是因?yàn)閲?guó)際私法很多案例,包括經(jīng)典案例都遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。一方面，因?yàn)閷W(xué)生很少和社會(huì)打交道,更不用說(shuō)是涉外因素了;另一方面，一些大的城市遇到涉外因素有一定可能的,比如校園里的外國(guó)同學(xué),外語(yǔ)學(xué)院的外國(guó)教師等，而大多數(shù)普通院校學(xué)生在校期間從來(lái)不和外國(guó)人打交道，因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)缺少感同身受的環(huán)境,對(duì)于本來(lái)就晦澀的國(guó)際私法理解起來(lái)會(huì)更難。所以可以把學(xué)生自身的因素加入教學(xué)的案例中,以助于學(xué)生的理解。

第一編的基本概念部分加入切身生活內(nèi)容。國(guó)際私法的第一編內(nèi)容主要是對(duì)國(guó)際私法法律本身結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的剖析,并不涉及法律的適用。如果這部分學(xué)不懂的話,那么就不能從整體把握國(guó)際私法,只能理解國(guó)際私法的法條意思,卻不能站在更高的高度去把握國(guó)際私法的立法意圖。所以對(duì)于基本概念部分要理解透徹,需要授課過(guò)程中抽象內(nèi)容具體化。比如在講解國(guó)際私法的“調(diào)整對(duì)象”“調(diào)整對(duì)象范圍”“規(guī)范組成”“調(diào)整方式”時(shí)，可以給學(xué)生做出這樣的對(duì)比：國(guó)際私法的調(diào)整對(duì)象就相當(dāng)于某高校“管理的主要對(duì)象”即是“學(xué)生”;而“調(diào)整對(duì)象的范圍”即國(guó)際私法具體要解決的主體之間的法律問(wèn)題,包括外國(guó)人的地位如何,程序問(wèn)題等相當(dāng)于高?！肮芾韺W(xué)生的具體事務(wù)”,如主要是學(xué)習(xí),還包括飲食、住宿等相關(guān)問(wèn)題;而對(duì)于“規(guī)范組成”即是管理學(xué)習(xí)有“學(xué)習(xí)方面的相關(guān)規(guī)定”,不能因?yàn)橐共粴w宿就不發(fā)畢業(yè)證,只能是達(dá)到幾門(mén)課程不及格才不發(fā)給畢業(yè)證。管理飲食有“飲食方面的規(guī)定”。管理住宿有“住宿方面的規(guī)定”。調(diào)整方式相當(dāng)于高校管理學(xué)生的方式,有學(xué)校教務(wù)處對(duì)學(xué)生“間接管理”和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的“直接管理”兩種,這兩種方式恰恰就是國(guó)際私法的“直接調(diào)整”和“間接調(diào)整”國(guó)際民事法律關(guān)系的形式。

第二編具體的法律適用選擇案例時(shí)用現(xiàn)實(shí)人物替換案例人物。這一編中涉及很多的涉外案例,經(jīng)典案例非常古老。這樣把與生活有關(guān)的問(wèn)題放到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中感同身受。如在講解“涉外合同”一章中,教學(xué)案例參考中給出的案例都是史事,可以把主體換成班中的同學(xué):甲同學(xué)和乙同學(xué)在去美國(guó)度假時(shí)簽訂了一份買(mǎi)賣(mài)一本自己珍藏的汪國(guó)真詩(shī)集的合同,回國(guó)后賣(mài)方反悔,問(wèn)該問(wèn)題適用哪國(guó)國(guó)家的法律?只有這樣把學(xué)生自己放在案例當(dāng)中他們才能有切身的體會(huì),不至于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終覺(jué)得國(guó)際私法處理的民事法律關(guān)系離自己的生活很遙遠(yuǎn),以此來(lái)減少距離感增加學(xué)習(xí)興趣[9]。

(二)學(xué)生補(bǔ)充教師教學(xué)內(nèi)容法

首先,對(duì)學(xué)生分組,由每組代表匯總該組問(wèn)題集中提出。教師在每次教學(xué)授課前應(yīng)當(dāng)把本章相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分組,然后把這些內(nèi)容分配給事先分好的組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容。課前由小組成員著重對(duì)自己所分配內(nèi)容進(jìn)行資料查找、收集。在教師授課后,分別對(duì)自己組負(fù)責(zé)部分進(jìn)行補(bǔ)充。

其次,先由對(duì)相關(guān)問(wèn)題理解的學(xué)生給出自己的建議,即先由學(xué)生自己補(bǔ)充問(wèn)題。這種補(bǔ)充是廣義的補(bǔ)充,可以是教師沒(méi)有涉及的,某些學(xué)生收集到了;可以是教師沒(méi)有展開(kāi)講解的;也可以是某學(xué)生比較感興趣比較了解的;可以是自己對(duì)某問(wèn)題的個(gè)人不同看法等。這一部分是事先有準(zhǔn)備的學(xué)生根據(jù)收集的資料當(dāng)堂給出講解,是很重要的環(huán)節(jié),可以反映學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容的基本理解程度,同時(shí)鍛煉學(xué)生用法言法語(yǔ)表述問(wèn)題的邏輯思維能力,拓寬大家的知識(shí)面。

再次,由教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題給出評(píng)價(jià),對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。在該環(huán)節(jié)中,教師的評(píng)價(jià)不是重點(diǎn),因?yàn)橛行﹩?wèn)題是沒(méi)有定論的,教師只需要給出個(gè)人看法即可。對(duì)于一些沒(méi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以給出明確的答案。這樣的教學(xué)方法更多的是留給學(xué)生去思考。

最后,對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以要求學(xué)生課下進(jìn)行總結(jié),作為作業(yè)寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)和看法。國(guó)際私法是一門(mén)從課程名就有爭(zhēng)議的課程,有學(xué)者稱(chēng)其為國(guó)際民法,甚至有學(xué)者稱(chēng)其為國(guó)際民商法。所以爭(zhēng)議處處存在,對(duì)于這樣的問(wèn)題處理,可以留給學(xué)生寫(xiě)一些小文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于小文章的形式無(wú)須拘泥于嚴(yán)格的論文要求,只要能表達(dá)個(gè)人對(duì)某問(wèn)題的核心觀點(diǎn)即可。這樣能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),如果過(guò)于拘泥于格式要求,反而會(huì)使學(xué)生反感,最終本末倒置，學(xué)生只流于形式,而敷衍了自己觀點(diǎn)和想法的表達(dá)。

(三)學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容編寫(xiě)案例

正?；蚴谴蠖鄶?shù)情況下的教學(xué)情況都是教師講解提前準(zhǔn)備好的案例,這些案例一般都比較經(jīng)典，或者在國(guó)際私法某個(gè)具體的領(lǐng)域有著重要的歷史意義,這樣可以增加學(xué)生的興趣，并且了解國(guó)際私法的發(fā)展歷程;同時(shí)這些案例也都比較集中準(zhǔn)確地囊括了國(guó)際私法要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣雖然能幫助學(xué)生理解基本理論,但這是一種被動(dòng)教學(xué)法,學(xué)生都是在跟著老師的思維被動(dòng)地理解內(nèi)容。

不妨換種方式,首先由教師對(duì)重要基本理論略微講解,然后由學(xué)生根據(jù)對(duì)基本理論的理解自己編寫(xiě)案例。不同組的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě),課堂上在教師的參與下由小組代表講解他們精心編寫(xiě)的案例,最后教師對(duì)這些案例和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

(四)問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法即是由學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、不懂的地方教師重點(diǎn)講解[10]。大學(xué)之前的教育都是涉及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。大學(xué)期間的學(xué)生很少能堅(jiān)持這樣的習(xí)慣。首先,教師在每次上課前給學(xué)生10分鐘的時(shí)間讓他們?yōu)g覽教材,有人可能認(rèn)為這樣教學(xué)學(xué)生根本找不到要學(xué)習(xí)的重點(diǎn),那就可以采取大家都有疑問(wèn)的地方來(lái)重點(diǎn)講解;其次,如果有的地方?jīng)]有學(xué)生提出問(wèn)題,教師認(rèn)為比較重要也需要重點(diǎn)解讀;再次,這樣的互動(dòng)是有限的,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)還是沒(méi)有教師把握得好,所以互動(dòng)之后,教師有必要在有限的時(shí)間做一系統(tǒng)的講解。

這樣做的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而不是教師一上課就從頭講到尾,給學(xué)生思考的時(shí)間。這種方法主要是一開(kāi)始就讓學(xué)生清楚地知道自己哪里不會(huì),哪里有疑惑,哪里需要認(rèn)真聽(tīng)教師解讀,明白自己所需要的。如果說(shuō)讓學(xué)生在教師講課期間每分鐘都跟著教師的思維走,這是不可能的。恰恰是這種方式能讓學(xué)生抓住教師講課內(nèi)容的需要點(diǎn),哪里不清楚聽(tīng)哪里,哪里不明白就聽(tīng)哪里,從被動(dòng)全聽(tīng)變?yōu)橛腥∩岬穆?tīng)課,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效率會(huì)更高一些。

總之,國(guó)際私法的教學(xué)方式需要改變,既要根據(jù)國(guó)際私法課程內(nèi)容的特有性進(jìn)行改變,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)增加他們對(duì)課程的興趣;同時(shí)也要注意大學(xué)教學(xué)期間的特點(diǎn),教師對(duì)學(xué)生上課的注意力集中性干涉較少,所以更要通過(guò)發(fā)揮他們的主動(dòng)性和提高他們對(duì)國(guó)際私法的興趣來(lái)完成本課程的教學(xué)。

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Private international law teaching method research

YANG Hui

(School of Political Science and Law,Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001,China)

Private international law is a comprehensive discipline on the basis of the theory of thought,arcane,content abstract compared with other professional courses, used uncertainty in an indirect way to resolve international civil disputes. Due to the single teaching method, case ancient, the lack of practice teaching, combined with the student judicial examination pressure, students lose interest in learning. In the face of a series of teaching problems,it hopes through the comparison method, students’ personal life added case method of teaching content, students’ writing, students doubt such as teaching methods to solve specific problems in the process of teaching of private international law.

the teaching method;private international law;the initiative;the teaching reform

2016-03-15；

2016-03-29

周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)法學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究”(J2010033)。

楊 輝(1983-),女,河南周口人,助教,碩士,研究方向?yàn)槊穹?、?guó)際私法。

G642.0

A

1671-9476(2016)06-0136-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.32