李學(xué)杰

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 周口466001)

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高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)研究
——以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為視角

李學(xué)杰

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 周口466001)

美術(shù)教師的基本素質(zhì)和能力水平影響著中小學(xué)校美術(shù)教育的質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。通過分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施前后中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的變化和對美術(shù)教師教學(xué)的新要求,分析高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題,提出更新教育觀念、加快專業(yè)發(fā)展等策略,加強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力培養(yǎng),提高《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》;美術(shù)教師;教學(xué)能力;教師專業(yè)發(fā)展

藝術(shù)記載和表現(xiàn)著人類文明發(fā)展的進(jìn)程?；A(chǔ)美術(shù)教育作為藝術(shù)教育中的基本組成部分,不僅關(guān)系當(dāng)代國民素質(zhì)的逐步提升,還涉及整體美術(shù)文化的進(jìn)一步發(fā)展?；A(chǔ)美術(shù)教育隊(duì)伍中教師的基本素質(zhì)和能力水平高低,直接影響著中小學(xué)校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和有效落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,更關(guān)系我國基礎(chǔ)教育改革成效、新課程教學(xué)的推廣?；A(chǔ)教育課程的改革深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對廣大中小學(xué)美術(shù)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更新、更高的要求。在全面實(shí)施課程改革之際,作為對職前教師的培養(yǎng)教育,加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)改革,努力培養(yǎng)和提高教師教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和教學(xué)能力尤為重要。因此,促進(jìn)高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的變化,充分認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對美術(shù)教師基本素質(zhì)和教學(xué)能力的基本要求,努力把他們培養(yǎng)成具有時(shí)代先進(jìn)教育理念,擁有較強(qiáng)教學(xué)工作能力的新型教師,成為新時(shí)期高校教師教育專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施前后中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的變化

藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑,對于培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,塑造完美的人格，提高全民族的素質(zhì)具有不可替代的作用。過去,基礎(chǔ)美術(shù)教育面臨很大的困境。一方面,不少中小學(xué)校對于美術(shù)教育重視不夠,多把美術(shù)課程當(dāng)作“副課”來對待或經(jīng)常被眾多“主課”所占用。另一方面,美術(shù)課程教學(xué)除了簡單的知識講解外,教師多是訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)技能技巧而忽視對優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞與感悟。所以,在傳統(tǒng)美術(shù)課程的教學(xué)中,教學(xué)方法的單一、內(nèi)容的隱晦深?yuàn)W常使得美術(shù)教育的審美作用難以完全充分地發(fā)揮出來,嚴(yán)重降低了美術(shù)教育的作用和美術(shù)教學(xué)的效果。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:通過開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能夠充分積累視覺、觸覺和其他感官的知識和經(jīng)驗(yàn),發(fā)展其空間感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力;通過創(chuàng)造作品,激發(fā)學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力;學(xué)會(huì)欣賞各種門類的美術(shù)作品,細(xì)心關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象,培養(yǎng)其人文藝術(shù)精神。從而使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠自由抒發(fā)情感,充分表達(dá)自己的個(gè)性和創(chuàng)意,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,完善并養(yǎng)成健康的人格[1]。新的美術(shù)課程教材劃分為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以及“美術(shù)鑒賞”“繪畫·雕塑”“設(shè)計(jì)·工藝”“書法·篆刻”“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”等五個(gè)學(xué)習(xí)模塊。教材突出了美術(shù)教學(xué)的審美作用,注重對學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化,為美術(shù)教育教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。教材內(nèi)容豐富多彩,也更加貼近學(xué)生的審美生活和情感體驗(yàn)。同時(shí),美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出把美術(shù)課堂還給學(xué)生,通過開啟學(xué)生豐富的想象力,讓學(xué)生有更多的時(shí)間感悟復(fù)雜而豐富的藝術(shù)世界,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力得到充分的發(fā)展。

二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)對美術(shù)教師的新要求

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程性質(zhì)的人文性、愉悅性和創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的個(gè)性化,主張開展有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)美術(shù)人文精神和審美能力等。美術(shù)新課程的全新教學(xué)理念,改變了傳統(tǒng)教育中師生之間教學(xué)和交往的方式方法。教師已由過去課程知識體系的灌輸者變成如今努力幫助學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者;在美術(shù)課堂教學(xué)過程中,教師由知識學(xué)習(xí)的傳授者變成課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者;在美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)中,教師也由學(xué)科成績的評判者變成引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師只有更新教學(xué)理念,掌握淵博的知識、靈活的教學(xué)方法和手段,才能創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的各種問題,有效充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色,使美術(shù)課程更具吸引力。

新的教育觀念、良好的職業(yè)道德與合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的職業(yè)能力及身心素質(zhì)是新課程改革中美術(shù)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。就目前美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的狀況來看,中小學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)的開展和教師教育教學(xué)的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力還存在著很大的問題。為轉(zhuǎn)換教師角色定位,滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,美術(shù)教師應(yīng)在職前、職后的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中,不斷自覺領(lǐng)會(huì)美術(shù)新課程的理念和精神,掌握和提高美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)所必需的語言講解能力、溝通與合作能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等基本的課堂教學(xué)能力,努力提高自身整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力、靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力、探究性教學(xué)的指導(dǎo)能力和體察教學(xué)行為的反思能力,從而適應(yīng)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),保障美術(shù)課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前,深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展對我國教育提出的具體要求。在新一輪課程改革中,教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,信息化教學(xué)手段的更新等方面是最大挑戰(zhàn),對教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和技能提出了更高和更具體的要求。高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)校教育理論課程、教育技能訓(xùn)練課程、教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),因而也是影響教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尚未形成能靈活運(yùn)用和掌握學(xué)科教育知識的能力,剛剛畢業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)中的新手,他們在教師職業(yè)生涯的初期階段大多會(huì)呈現(xiàn)出低水平教學(xué)能力。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教育思想、師德修養(yǎng)和教學(xué)技能的弱點(diǎn)和不足具有普遍的共性,它既是教學(xué)新手發(fā)展特征共性的反映,也從另一方面反映出教師職前教育(師范教育)存在的一些問題。

(一)專題教育開展不深入,“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)效果欠佳

教育部師范司在《關(guān)于在高等學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程專題教育的通知》中,要求舉辦教師教育的有關(guān)高等學(xué)校通過必修課、選修課、講座或研討等“專題教育”形式,為教師教育專業(yè)學(xué)生講解課程改革的理念、目標(biāo)、內(nèi)容以及對教師的要求,詳細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)等,使在校師范生能夠清晰地認(rèn)識新課程改革,使自己的教學(xué)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。一些高師院校在新課程“專題教育”方面的重視不足和美術(shù)院系過于對專業(yè)教育的偏重,在一定程度上影響到美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)要求的認(rèn)識和深入了解,個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為教育教學(xué)改革與個(gè)人關(guān)系不大。同時(shí),高師院校教育理論及實(shí)踐課程內(nèi)容的應(yīng)用性、時(shí)代性不強(qiáng),不能及時(shí)反映教育改革信息,造成美術(shù)教育專業(yè)在校學(xué)生缺少積極應(yīng)對“新課程改革”的方法和措施,在教育實(shí)習(xí)中也只能以大學(xué)或中小學(xué)時(shí)期教師的教學(xué)行為作參照,影響和制約著高師學(xué)生運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐和教學(xué)能力的形成及提高。

(二)師德修養(yǎng)教育不到位,職業(yè)技能課程流于形式

目前,國內(nèi)大多數(shù)高校美術(shù)教育專業(yè)在課程設(shè)置中偏向于專業(yè)院校的課程和教學(xué),較少開設(shè)人文素質(zhì)提高課程和作品欣賞課程[2]。而專業(yè)課程設(shè)置也仍偏重于基本繪畫技法方面的內(nèi)容,學(xué)生重技輕文,粗淺地認(rèn)為在校所學(xué)的繪畫及工藝設(shè)計(jì)方面知識能夠滿足中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的需要。同時(shí),職業(yè)定位不準(zhǔn),也造成部分學(xué)生畢業(yè)后不愿從事教育職業(yè),缺乏深入了解藝術(shù)鑒賞和美育在培養(yǎng)現(xiàn)代人才過程中的意義。學(xué)校在人文教育課程的構(gòu)建和對學(xué)生師德教育、審美能力培養(yǎng)的考評缺乏針對性和有效性,部分學(xué)生在思想修養(yǎng)方面也不能嚴(yán)格要求自己,造成高校美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生與中小學(xué)美術(shù)教師的相關(guān)要求脫離甚至相悖。

從教學(xué)新手到專家型教師,其間有一個(gè)專業(yè)成熟的過程。而教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)成熟的重要表現(xiàn)[3]。在眾多高校美術(shù)院系的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中,研究型、綜合型替代了師范性。高校美術(shù)院系教師教育專業(yè)的特色不突出,導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、教師職業(yè)基本技能等教師教育專業(yè)培訓(xùn)課程在專業(yè)計(jì)劃培養(yǎng)過程中得不到充分重視。因而,對教育教學(xué)技能訓(xùn)練課程的重要性認(rèn)識和研究不到位,職業(yè)技能課程的開設(shè)與考核流于形式,教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)與指導(dǎo)等課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練,難以保證美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生全面掌握新課標(biāo)下課堂的教學(xué)基本技能,并在基礎(chǔ)教育美術(shù)課堂教學(xué)中熟練地運(yùn)用。

(三)教育實(shí)踐安排不合理,教育實(shí)習(xí)效果不盡如人意

在大多數(shù)高師院校美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中,通常是只有見習(xí)與實(shí)習(xí)兩種形式。教育實(shí)踐活動(dòng)普遍存在著以校內(nèi)實(shí)習(xí)為輔校外實(shí)習(xí)為主,教育實(shí)習(xí)形式比較單一,教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間安排比較集中,教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)卻較為分散且約束性比較強(qiáng),致使部分美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生積極性不高。同時(shí),由于分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)造成校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)的自主性和意愿性較強(qiáng),校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的環(huán)境與內(nèi)容脫鉤,教學(xué)的理想和現(xiàn)實(shí)差距較大,因此造成許多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程均是應(yīng)付差事,教育實(shí)習(xí)效果不盡如人意。最近這些年,各院校在教育實(shí)踐活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)方面雖然有所改善,但教育實(shí)踐活動(dòng)的形式和過程仍然缺乏一定的連續(xù)性和循環(huán)性,美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生不能通過連貫的教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)來充分驗(yàn)證美術(shù)教育理論，并運(yùn)用相關(guān)教育理論來促進(jìn)其美術(shù)課堂教學(xué)能力的提高和發(fā)展。

四、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下美術(shù)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提高

(一)更新教育觀念,內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課程改革是新時(shí)代美術(shù)教師發(fā)展、提升的一個(gè)契機(jī)。高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生和廣大中小學(xué)美術(shù)教師需要深入學(xué)習(xí)和充分內(nèi)化《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神,不斷強(qiáng)化適應(yīng)新課程教育教學(xué)需求的理論自覺性,依據(jù)終身教育理論持續(xù)不斷地加強(qiáng)教師自身專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn);努力擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛,真正走進(jìn)新課程,力爭在新課程改革環(huán)境下做到“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”[4]，促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展;在嶄新的教育理念指導(dǎo)下,積極樂觀地開展新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)工作,切實(shí)落實(shí)新課程改革的目標(biāo)和任務(wù)。所以,高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生和廣大中小學(xué)美術(shù)教師只有經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教研,真正領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的理念,在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)之中逐漸地更新自己的教育觀念,才能在基礎(chǔ)美術(shù)課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手。

(二)加強(qiáng)師德修養(yǎng),加快教師專業(yè)發(fā)展

美術(shù)新課程強(qiáng)調(diào)對中小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力等。美術(shù)教師只有具備良好的師德修養(yǎng)、勝任自如的美術(shù)專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才有可能傳遞和表現(xiàn)藝術(shù)作品的美感,才能以美感人、以美育人。所以,熱愛和獻(xiàn)身于美術(shù)教育事業(yè),是美術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的思想基礎(chǔ),也是美術(shù)教師能否教好書、育好人的基本前提。作為一名熱愛教師崗位、熱愛學(xué)生、為人師表的合格美術(shù)教師,應(yīng)具有“德育為先,能力為重”的優(yōu)秀品質(zhì),在教學(xué)活動(dòng)中不僅能夠傳授審美——美術(shù)文化知識與技能,而且還要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育——既教書又育人。因此,高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)不斷提高和充實(shí)與美術(shù)課程相關(guān)的新技術(shù)、新知識,加強(qiáng)美術(shù)與音樂、文學(xué)和思想教育的結(jié)合與遷移。同時(shí),充分利用高校教師教育訓(xùn)練中心,自覺開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練等多種實(shí)踐活動(dòng),有效地將基本教育理論與基礎(chǔ)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,努力達(dá)到從職前教育到職后就業(yè)的“無縫對接”,進(jìn)而在夯實(shí)專業(yè)理論根基的基礎(chǔ)上,促使自我的教育教學(xué)能力更加有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

(三)強(qiáng)化教學(xué)能力,提高教學(xué)的有效性

美術(shù)教師的教學(xué)能力包括獨(dú)立備課的能力、駕馭課堂的能力和課外教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的能力。高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以充分利用校內(nèi)外教學(xué)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì),通過“案例學(xué)習(xí)+行動(dòng)訓(xùn)練+反饋評價(jià)”的培訓(xùn)模式,從明確教學(xué)目標(biāo)、編寫課堂教案到開展導(dǎo)入、講解、提問、強(qiáng)化、演示、結(jié)束等基本教學(xué)技能訓(xùn)練,加強(qiáng)其職前階段專業(yè)知識和能力的儲備,加快教師角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過針對性的培訓(xùn),首先具備獨(dú)立鉆研教材的能力,并根據(jù)教材的特點(diǎn)和課堂實(shí)際情況來確定教學(xué)目的,能夠科學(xué)合理地安排教學(xué)步驟,有效恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,并可以熟練地寫出切實(shí)可行的課堂教案。其次,能夠具備組織課堂的教學(xué)能力,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,積極開展師生互動(dòng),使中小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí),能夠掌握有效指導(dǎo)和積極開展課外活動(dòng)的教學(xué)能力,使課外美術(shù)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充。再次,美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生還要針對信息技術(shù)與學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)等信息化教學(xué)方式的不斷涌現(xiàn)[5]，掌握開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的行動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧,努力提高運(yùn)用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)的能力,做到能夠積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)中小學(xué)生多種感官功能,使美術(shù)知識和繪畫技巧能夠打破空間和時(shí)間的限制,多層次、多角度、直觀形象地展示于中小學(xué)生面前,最大限度調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高中小學(xué)校美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

在美術(shù)新課程中,教師將是一個(gè)開拓者和創(chuàng)造者,多樣化和選擇性的課程要求美術(shù)教師在教學(xué)中不斷地完善自我,形成綜合型的知識結(jié)構(gòu)。在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷更新教育觀念,努力提高師德修養(yǎng)和教學(xué)能力。高校美術(shù)教育專業(yè)在校學(xué)生作為未來的中小學(xué)美術(shù)教師,只有具備以上這樣的基本理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力,才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本、最有力的教學(xué)保障。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:5-6.

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Training and improvement of college art education majors’ teaching ability

LI Xuejie

(Department of Education and Science,Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001,China)

The quality and ability of art teachers affect the quality and class teaching of art education in primary and secondary schools. Through fully understanding the changes of primary and secondary art teaching and new requirements for the teaching of art teachers before and after the implementation ofnewcurriculumstandards, the paper analyzes the problems existing in the training of college art education majors’ teaching ability, and puts forward some strategies such as updating concepts of education, accelerating professional development, and enriching teaching ability in order to strengthen the basic quality and the training of the teaching ability of primary and secondary art teachers and improve the effects of art class teaching under theNewCurriculumStandard.

NewCurriculumStandard;art teachers;teaching ability;teachers’ professional development

2016-04-16；

2016-05-15

河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“河南省高師院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及有效運(yùn)行研究”(2015-JSJYYB-099)；2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究項(xiàng)目“河南省高師院校實(shí)踐教育及校地合作模式研究”(GZS384)。

李學(xué)杰(1966-),男,遼寧沈陽人,教授,主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教師教育培訓(xùn)研究。

G40-057

A

1671-9476(2016)06-0129-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.30