靈活運用繪本閱讀，無痕提升閱讀素養(yǎng)
——小學語文基于繪本閱讀教學的策略研究

福建省南安市洪瀨西林小學 黃曉陽

繪本閱讀是專為小學生設計的一種特殊閱讀方式，小學生獨特的年齡和心理特點，教師在教學時要根據(jù)學生的特點和認知水平靈活選擇合適的繪本，并不斷調(diào)整教學策略，使學生在輕松自由的學習環(huán)境中參與繪本閱讀，最終得到自由發(fā)展。本文靈活引入繪本閱讀，無痕激發(fā)學生的興趣；靈活引導續(xù)編故事，無痕豐富學生的想象力；靈活搭建實踐平臺，無痕培養(yǎng)學生的綜合能力三個方面闡述。

繪本閱讀 靈活構建 力提升 課堂增值

在傳統(tǒng)的語文課堂，不少教師采取單一枯燥的“填鴨式”教學模式，在教學中注重對知識點的講解，而忽略培養(yǎng)學生的綜合能力，這將限制學生個性的發(fā)展，使學生成為一個只知道學習的機器。有效利用繪本閱讀教學策略，則可以突破傳統(tǒng)教學的局限性，使學生更好地學習語文。繪本是指由一張張圖片所組成的存在教育價值的故事，通過繪本閱讀可以活躍學生的思維能力，豐富學生的知識底蘊，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好在課余時間自主學習。同時，繪本閱讀也可以運用到教學中輔助教師進行教學，提高課堂教學效率。小學生由于思維水平的局限性，對于繪本中的故事情節(jié)難以理解，且很難在繪本中汲取對自身有用的知識點。教師如何有效合理地運用繪本，引導學生更好地在閱讀中提升自我、完善自我？

一、靈活引入繪本閱讀，無痕激發(fā)學生的興趣

大部分小學生對于枯燥的文字缺乏閱讀興趣，加上小學生認知能力較弱，對于文字所表達的抽象情感較難理解，學生在進行課外閱讀時難以汲取文章中的知識點。針對這一學習現(xiàn)狀，繪本編寫者便將抽象的文字運用更加具體形象的圖畫制成繪本像學生傳遞故事內(nèi)容。繪本的出現(xiàn)受到了廣大教師的稱贊以及學生的喜愛，但是仍有部分學生不愿意閱讀繪本，教師在進行繪本閱讀教學時要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課外時間自主閱讀繪本。

如教師在講授繪本《小豬變形記》時，教師可以先創(chuàng)建一個問題情境：“一天一只小豬覺得非常無聊便出去散步，結果在散步的時候碰到了一只長頸鹿。小豬便想，如果我成為一只長頸鹿那肯定非常有趣。小豬便踩著高蹺出去散步了，同學們想，小豬會發(fā)生一些什么事情呢？”教師引導學生對問題進行討論之后便切入繪本《小豬變形記》的教學，并通過這一問題情境增加學生對繪本閱讀的學習興趣，讓學生在學習過程中以飽滿的熱情與興趣去閱讀繪本?？梢哉f，為了激活學生的閱讀興趣，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式激發(fā)學生的學習興趣，借情境吸引學生的注意力，讓學生大致了解故事內(nèi)容，并為學生留下疑問，以此激發(fā)學生的學習動機，讓學生產(chǎn)生閱讀繪本的欲望。

二、靈活引導續(xù)編故事，無痕豐富學生的想象力

新課改的不斷推進，教師紛紛摒棄傳統(tǒng)教學觀念，在教學中突出以學生為中心的教學課堂，秉承學生自由發(fā)展的原則，讓學生在學習過程中自主發(fā)展自身個性。而繪本閱讀大多數(shù)是以童話故事或者寓言故事作為制作題材，這一類故事雖然與生活實際情況不一樣，但是對于小學生而言，他們能發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的美，在童話的世界中放飛自己的思想，任意遨游于想象的世界中。

例如，教師在講解繪本《洋蔥頭歷險記》時，這一故事講的是洋蔥頭被判無期徒刑之后，在一個小鎮(zhèn)上救了一個被番茄騎士欺負的南瓜爺爺，然后被番茄騎士抓住了，小櫻桃趁番茄騎士睡覺時偷了鑰匙放出洋蔥頭的故事。教師在講解這一繪本時可以讓學生構想洋蔥頭在小櫻桃的幫助下逃出番茄騎士的魔爪后會又會發(fā)生什么事情呢？通過讓學生想象后續(xù)劇情發(fā)展，有效開發(fā)學生的想象思維能力，并提高學生的創(chuàng)新能力。可以說，教師在教學中合理的運用繪本能發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生的思維自由發(fā)展。同時，教師在繪本教學中可以針對一些繪本故事讓學生對故事中的一些情節(jié)進行推理，以充分發(fā)揮自身的想象力為主角構想接下來的故事情境。讓學生大膽構思故事不僅可以增加學生的想象力，還可以讓學生在課堂中充分發(fā)揮自己的意見，使學生成為課堂的中心。

三、靈活搭建實踐平臺，無痕培養(yǎng)學生的綜合能力

教師開設繪本教學的最終目的是要借助繪本提高學生的綜合能力，讓學生在閱讀繪本的過程中得到情感的熏陶，提升生活感悟能力，進而明悟人生道路以及學習一些生活技巧。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，教師在教學中可以設計一些特色活動，通過特色活動幫助學生深層次的理解繪本故事中所包含的情感。教師可引導學生對繪本進行討論，在討論過程中明白繪本中所寓含的人生道理，當然對于一些深層次的情感需要教師在旁邊加以引導學生才能明白。教師也可以在教學中讓學生進行角色扮演，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生近距離的感受繪本中角色的情感變化，并且還能增加學生之間的情感以及提升學生的交際能力。

還是以《小豬變形記》這一繪本為例，為了讓學生更好地感受故事，體會繪本語言的樂趣，教師在學生有了一定的閱讀基礎之上，選取幾個學生扮演繪本中的小豬、長勁鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡、猴子這些角色，然后在課堂通過對話以及表演將這一故事呈現(xiàn)在學生的面前。通過這樣的方式對學生的交際能力進行訓練，并且活躍了課堂氣氛，提高了學生的課堂參與率?？梢哉f，多樣化的繪本閱讀形式，能激活學生的思維，實現(xiàn)繪本閱讀的增值。

總之，繪本作為小學生比較喜歡的讀物，教師可以通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的繪本閱讀興趣，引領學生學會自主閱讀繪本。學生在繪本閱讀期間，教師可適當?shù)脑O置一些小任務，讓學生對故事情境進行推理，以豐富學生的想象力。教師在繪本閱讀教學中要遵循培養(yǎng)學生綜合能力的原則，巧妙結合探究活動提高學生的綜合能力，讓學生在繪本閱讀中收獲知識、發(fā)展能力，從而無痕實現(xiàn)繪本閱讀的增值。

【1】胡彩平.小學低段繪本閱讀指導策略探尋【J】.課程教育研究，2013（24）

【2】陳亮.由繪本打開閱讀之門——談兒童繪本閱讀推廣工作【J】.山東圖書館學刊，2012（03）