程永清,盧丹蕾

(北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院，北京 100020)

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大學(xué)生心理幸福感客觀影響因素研究

程永清,盧丹蕾

(北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院，北京 100020)

在北京五所高校隨機(jī)抽取大學(xué)生被試進(jìn)行測試，分析影響大學(xué)生心理幸福感的客觀因素。發(fā)現(xiàn)除是否為獨(dú)生子女外，被試所在高校類型、專業(yè)背景、學(xué)歷層次、年級、性別、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭所在地、是否學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母婚姻狀況等因素都會影響大學(xué)生的心理幸福感。尤其不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)和是否為學(xué)生干部的被試在心理幸福感的九個(gè)維度上都有顯著的差別。最后針對影響大學(xué)生心理幸福感的因素，提出增強(qiáng)大學(xué)生幸福感的措施和方法。

大學(xué)生；心理幸福感；影響因素；積極心理學(xué)

0 引言

在積極心理學(xué)受到重視的今天，對幸福感的研究也逐漸深入。學(xué)界對幸福感的定義主要有兩種傾向：心理幸福感和主觀幸福感。心理幸福感建立在Aristotle 提出的幸福論(eudemonism)或自我實(shí)現(xiàn)論(Self-realizationism)基礎(chǔ)上，與主觀幸福感只強(qiáng)調(diào)積極的情感體驗(yàn)不同，認(rèn)為幸福是人的自我實(shí)現(xiàn)[1][2]。目前，學(xué)界對主觀幸福感的研究更為系統(tǒng)、深入。在對心理幸福感結(jié)構(gòu)的探討中，研究者們還沒有達(dá)成共識。心理學(xué)家從不同的角度出發(fā)，分別建構(gòu)了自己認(rèn)為最能代表幸福感的結(jié)構(gòu)[3]。Ryff等人提出了心理幸福感的六維模型，六個(gè)維度包括自我接受(self-acceptance)、個(gè)人成長(personal growth)、生活目標(biāo)(purpose in life)、良好關(guān)系(positive relation with others)、環(huán)境控制(environment master)和獨(dú)立自主(autonomy)[4][5]；邢占軍等人借鑒Ryff的心理幸福感量表，以中國城市居民為樣本抽取了九個(gè)維度：自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、自我滿足感、成就感、創(chuàng)新意識、自我管理、自主感、壓力感和未來感，具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度[6]。

大學(xué)生的心理健康問題受到全社會的廣泛關(guān)注，對大學(xué)生的幸福感研究也迫在眉睫。而提高大學(xué)生的幸福感，首先需要深入了解影響大學(xué)生幸福感的主要因素。本研究以大學(xué)生為研究對象，較為全面地探察可能影響大學(xué)生心理幸福感的外部客觀因素，如高校類型、生源地、年級、性別、專業(yè)背景、學(xué)業(yè)狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否學(xué)生干部、父母婚姻狀況、是否獨(dú)生子女等。

1 研究對象與方法

1.1 對象

在北京市五所高校中隨機(jī)抽取610名大學(xué)生被試進(jìn)行問卷測試，剔除無效問卷13份后，共收到有效問卷597份。其中男生401名，女生196名；理工科類學(xué)生459人，經(jīng)濟(jì)管理及文科類138人；市屬普通高校354人，教育部屬重點(diǎn)高校243人。

1.2 工具

本研究使用的工具為邢占軍等人借鑒Ryff的心理幸福感量表修訂后的心理幸福感量表。該量表是由40個(gè)項(xiàng)目組成的里科特式量表，采用從1(非常不符合)、2(較為不符合)、3(有點(diǎn)不符合)、4(有點(diǎn)符合)、5(較為符合)到6(非常符合)六點(diǎn)計(jì)分，包括九個(gè)維度，分別測查自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、自我滿足感、成就感、創(chuàng)新意識、自我管理、自主感、壓力感和未來感。其中有23道題為反向計(jì)分題目。

在此量表的基礎(chǔ)上，自編了考查被試外部客觀條件的問卷，項(xiàng)目包括就讀高校類型、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷層次、年級、性別、學(xué)業(yè)狀況、家庭所在地、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母婚姻狀況以及自評主觀幸福感程度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行3～5人的小團(tuán)體集體問卷施測，填寫完畢后當(dāng)場回收問卷。全部數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果

2.1 心理幸福感與主觀幸福感的相關(guān)

將被試在40道題目上的得分之和作為總體心理幸福感的指標(biāo)，將之與“自測幸福感程度”上的得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)r=0.228，P<.001，達(dá)到顯著水平。這表明，雖然心理幸福感與主觀幸福感在評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研究起點(diǎn)等方面不同，但兩者之間確實(shí)存在著一定程度的相關(guān)，這也驗(yàn)證了Ryff、Waterman等人的觀點(diǎn)。

2.2 心理幸福感在高校類型間的差異

學(xué)校類型分為市屬普通高校和教育部屬重點(diǎn)高校，對心理幸福感九個(gè)維度(自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、自我滿足感、成就感、創(chuàng)新意識、自我管理、自主感、壓力感和未來感)上的得分在兩種類型高校間采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)普通高校大學(xué)生在自我滿足感和自我管理兩個(gè)維度上的得分高于重點(diǎn)高校的學(xué)生，而在另外七個(gè)維度上的得分都顯著低于重點(diǎn)高校的學(xué)生。重點(diǎn)高校的學(xué)生在人際適應(yīng)、成就感、創(chuàng)新意識以及壓力感四個(gè)維度上非常顯著地好于普通高校的學(xué)生(P<.01)。

2.3 心理幸福感在不同專業(yè)學(xué)生間的差異

將被試所學(xué)習(xí)的專業(yè)類型分為兩大類：理工科類和經(jīng)濟(jì)管理及文科類，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理工科的學(xué)生在自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、成就感、創(chuàng)新意識、壓力感和未來感六個(gè)維度上的得分都顯著低于經(jīng)濟(jì)管理及文科類學(xué)生，尤其在成就感和創(chuàng)新意識兩個(gè)方面。

2.4 心理幸福感在不同學(xué)歷層次學(xué)生間的差異

被試的學(xué)歷層次分為兩類：本科和研究生。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷層次的學(xué)生之間在自我成長與進(jìn)取心以及人際適應(yīng)兩個(gè)維度上存在顯著差異，本科生均不如研究生，特別是在自我成長和進(jìn)取心方面(P<.01)，而在其余七個(gè)維度上本科生和研究生之間的差異均不顯著。

2.5 心理幸福感在不同年級學(xué)生間的差異

采用ANOVA(單因素方差分析)檢驗(yàn)法分析本科四個(gè)年級的被試之間在心理幸福感的九個(gè)維度上是否存在顯著差異。發(fā)現(xiàn)在自我成長與進(jìn)取心、成就感、創(chuàng)新意識、自我管理和未來感這五個(gè)維度上不同年級的被試間存在顯著差異。

在存在顯著差異的五個(gè)維度，繼續(xù)采用Student-Newman-Keuls檢驗(yàn)法，探查在哪兩個(gè)年級之間存在顯著差異。發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生的自我成長與進(jìn)取心和創(chuàng)新意識顯著高于另外三個(gè)年級的學(xué)生；在成就感和未來感方面，一年級和四年級學(xué)生顯著強(qiáng)于二、三年級的學(xué)生；在自我管理方面，一年級最強(qiáng)，但是與另外三年級學(xué)生之間的差異并不顯著。

2.6 心理幸福感在不同性別學(xué)生間的差異

對男生被試和女生被試在心理幸福感的九個(gè)維度上的得分采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生僅在壓力感上無顯著差異，在其它八個(gè)維度上均有顯著差異。除在自主感上男生強(qiáng)于女生，在其它七個(gè)維度上女生均顯著好于男生。

2.7 心理幸福感在不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)學(xué)生間的差異

在本研究中，由被試評價(jià)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，分為較差、中等、良好和優(yōu)秀四個(gè)水平。采用ANOVA(單因素方差分析)檢驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生在心理幸福感的所有維度上均存在顯著的差異。繼續(xù)采用Student-Newman-Keuls進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在所有心理幸福感的維度上，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生都顯著高于其他學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生在心理幸福感各維度上得分均最低。

2.8 心理幸福感在不同家庭所在地學(xué)生間的差異

將學(xué)生的家庭所在地分為大中城市、縣城和農(nóng)村三種類型，希望探索在不同家庭所在地的學(xué)生之間，在心理幸福感上是否存在差異。采用ANOVA(單因素方差分析)檢驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)在自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、自我滿足感、自我管理、壓力感和未來感等六個(gè)維度上，不同家庭所在地的學(xué)生之間存在顯著差異，其中在自我管理和未來感兩個(gè)維度上差異顯著，其它四個(gè)維度上均為非常顯著。繼續(xù)采用Student-Newman-Keuls進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在這六個(gè)維度上，來自大中城市的學(xué)生都顯著好于來自農(nóng)村的學(xué)生。

2.9 心理幸福感在是否學(xué)生干部間的差異

將學(xué)生被試按照是否擔(dān)任學(xué)生干部分為兩類，對他們的心理幸福感采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)在所有維度上，學(xué)生干部都顯著好于非學(xué)生干部，尤其在自我滿足感、創(chuàng)新意識、自我管理、自主感以及未來感這五個(gè)維度上，差異達(dá)到異常顯著的水平(P<.001)。這表明在學(xué)校是否擔(dān)任學(xué)生干部可能是影響大學(xué)生心理幸福感的一個(gè)非常重要的因素。

2.10 心理幸福感在是否獨(dú)生子女學(xué)生間的差異

將被試按照是否為獨(dú)生子女分為兩類，對他們的得分采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在心理幸福感的所有維度上，獨(dú)生子女大學(xué)生和非獨(dú)生子女大學(xué)生之間均不存在顯著差異。

2.11 心理幸福感在不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生間的差異

學(xué)生家庭月收入狀況被分為六個(gè)水平：2000元/月以下、2000-5000元/月、5000-10000元/月、10000-15000元/月、15000-20000元/月以及20000元/月及以上。同時(shí)，要求大學(xué)生被試自評自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況(分為：非常好、較好、一般、較差以及非常差)，對被試在這兩道題的得分進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-.505，P=.000)，這表明被試對自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況有較為清楚和準(zhǔn)確的判斷。

以學(xué)生自述的家庭月收入作為家庭經(jīng)濟(jì)狀況的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在心理幸福感九個(gè)維度上的得分采用ANOVA(單因素方差分析)檢驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)除創(chuàng)新意識外，在心理幸福感的其他八個(gè)維度上都存在顯著差異。

繼續(xù)采用Student-Newman-Keuls進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、自我滿足感、成就感、自我管理、自主感、壓力感和未來感八個(gè)維度上不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生之間都存在顯著差異。總體來說，家庭月收入最高的學(xué)生在幸福感的這八個(gè)維度上均為最好，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低的學(xué)生幸福感普遍較弱，但是家庭收入較高的學(xué)生反而在幸福感的人際適應(yīng)、成就感、未來感最弱，壓力感也最強(qiáng)。

2.12 心理幸福感在不同父母婚姻狀況學(xué)生間的差異

將被試父母的婚姻狀況分為三種水平：正常、離異和其他(喪親等)，對這三類學(xué)生之間的心理幸福感采用ANOVA(單因素方差分析)檢驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)在自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、壓力感和未來感四個(gè)維度上他們之間存在顯著差異。

繼續(xù)采用Student-Newman-Keuls進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在自我成長與進(jìn)取心方面，正常家庭的被試顯著強(qiáng)于離異家庭的被試，而離異家庭的又顯著強(qiáng)于其他(喪親等)家庭的被試；在人際適應(yīng)方面，正常家庭和離異家庭的被試顯著強(qiáng)于其他(喪親等)家庭的被試，而前兩者之間并無顯著差異；在壓力感方面，正常家庭和離異家庭的被試也同樣顯著強(qiáng)于其他(喪親等)家庭的被試，前兩者之間也無顯著差異；在未來感方面，正常家庭的被試顯著強(qiáng)于離異家庭和其他(喪親等)家庭的被試，而后兩者之間并無顯著差異?？傮w來看，來自正常家庭的被試在幸福感的各個(gè)維度上都有較高的得分，而來自喪親家庭的孩子則在幸福感的各維度上得分較低。

3 心理幸福感的研究分析

本研究發(fā)現(xiàn)，除是否獨(dú)生子女外，被試所在高校類型、專業(yè)背景、學(xué)歷層次、年級、性別、學(xué)業(yè)狀況、家庭所在地、是否擔(dān)任學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母婚姻狀況等因素都會影響大學(xué)生的心理幸福感。

1.重點(diǎn)高校學(xué)生的人際適應(yīng)、成就感以及創(chuàng)新意識顯著好于普通高校的學(xué)生，同時(shí)他們的壓力感也小于普通高校的學(xué)生。

2.理工科學(xué)生在自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、成就感、創(chuàng)新意識和未來感等方面都弱于經(jīng)管及文科類學(xué)生，而壓力感卻強(qiáng)于經(jīng)管及文科類學(xué)生。這可能與經(jīng)濟(jì)管理及文科類的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的接觸面比較廣泛、容易在生活中各個(gè)方面找到成功從而獲得心理幸福感有關(guān)。

3.本科生在自我成長與進(jìn)取心以及人際適應(yīng)兩個(gè)維度上都不如研究生。

4.四年級學(xué)生的自我成長與進(jìn)取心和創(chuàng)新意識好于另外三個(gè)年級的學(xué)生；在成就感和未來感方面，一、四年級學(xué)生顯著強(qiáng)于二、三年級的學(xué)生?？傮w來說，四年級學(xué)生心理幸福感普遍強(qiáng)于其他年級，這可能與四年級學(xué)生已經(jīng)開始接觸社會，有更強(qiáng)烈的對未來的向往、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有關(guān)。

5.不同性別的學(xué)生僅在壓力感上無顯著差異，在其它八個(gè)維度上都有顯著差異，其中除在自主感上男生強(qiáng)于女生，在其它七個(gè)維度上都是女生顯著強(qiáng)于男生，這表明男生的心理幸福感總體不如女生。

6.不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生在心理幸福感的所有維度上都存在顯著的差異，學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都顯著高于其他學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生。這表明在校期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能是影響大學(xué)生心理幸福感的一個(gè)非常重要的因素，這與我國高校現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)體系有關(guān)。無論是學(xué)校、同學(xué)、父母還是社會，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀环浅Ｖ匾?，成績?yōu)秀的同學(xué)容易得到他人的肯定和關(guān)注、更能體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的幸福，因此他們的心理幸福感最高。

7.不同家庭所在地的學(xué)生之間在自我成長與進(jìn)取心、人際適應(yīng)、自我滿足感、自我管理、壓力感和未來感等六個(gè)維度上存在顯著差異，來自大中城市的大學(xué)生明顯好于家在農(nóng)村的大學(xué)生。

8.在所有維度上，學(xué)生干部都顯著好于非學(xué)生干部，在自我滿足感、創(chuàng)新意識、自我管理、自主感以及未來感這五個(gè)維度上尤甚。這表明在學(xué)校是否擔(dān)任學(xué)生干部可能是除學(xué)習(xí)之外影響大學(xué)生心理幸福感的又一個(gè)非常重要的因素。擔(dān)任學(xué)生干部是對大學(xué)生的一種肯定和自我實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生干部具有更強(qiáng)烈的心理幸福感。

9.獨(dú)生子女大學(xué)生和非獨(dú)生子女大學(xué)生之間在心理幸福感上不存在顯著差別。

10.家庭經(jīng)濟(jì)收入最高的學(xué)生在心理幸福感的各維度得分普遍最高，家庭經(jīng)濟(jì)收入低的學(xué)生在心理幸福感的各維度得分普遍較低，但是家庭收入較高的學(xué)生反而在某些方面最弱。

11)在自我成長與進(jìn)取心方面，正常家庭的大學(xué)生顯著強(qiáng)于離異家庭的學(xué)生，而離異家庭的又顯著強(qiáng)于其他(喪親等)家庭的；在人際適應(yīng)和壓力感方面，正常家庭和離異家庭的學(xué)生都顯著好于其他(喪親等)家庭的學(xué)生，前兩者之間并無顯著差異；在未來感方面，正常家庭的學(xué)生顯著強(qiáng)于離異家庭和其他(喪親等)家庭的學(xué)生，而后兩者之間并無顯著差異。

4 對策及建議

首先，需要關(guān)注大學(xué)生中的特殊群體，例如學(xué)業(yè)困難、非學(xué)生干部、農(nóng)村家庭、喪親家庭的學(xué)生。只有有區(qū)別的對待，才是真正平等的愛。在前述研究中，發(fā)現(xiàn)高校類型、專業(yè)背景、學(xué)歷層次、年級、性別、學(xué)業(yè)狀況、家庭所在地、是否學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母婚姻狀況等外界客觀因素都可能影響大學(xué)生的心理幸福感，特別是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及是否學(xué)生干部這兩個(gè)因素，學(xué)業(yè)成績差以及非學(xué)生干部的大學(xué)生心理幸福感都比較弱。在對大學(xué)生的日常教育、管理、服務(wù)工作中應(yīng)重視對不同群體采用不同的教育引導(dǎo)方式，在幫助他們形成正確的價(jià)值觀和幸福觀的基礎(chǔ)上，給需要的學(xué)生盡可能地創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的機(jī)會，讓他們更多地體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的幸福、增強(qiáng)他們的心理幸福感。

其次，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立與幸福觀、積極心理學(xué)有關(guān)的課程。目前很多大學(xué)開設(shè)了心理健康教育等課程，所授內(nèi)容主要是為了預(yù)防心理障礙。但人的終極目的是幸福，而非正常即可。據(jù)國內(nèi)外的研究及應(yīng)用熱點(diǎn)——積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，人們需要建構(gòu)力量，而不僅僅只是糾正缺陷；人們需要有意義、有目的地生活，這些并不會因?yàn)橥纯鄿p輕了就會自動(dòng)產(chǎn)生。因此，學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該從心理問題干預(yù)模式向積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

第三，學(xué)校應(yīng)注意提供體育鍛煉及休閑運(yùn)動(dòng)的場所與環(huán)境，幫助學(xué)生放松心情、緩解壓力，建立健康積極的心態(tài)；給學(xué)生創(chuàng)造參加校內(nèi)外社會活動(dòng)、社會實(shí)踐和兼職的便利條件，組織或發(fā)動(dòng)學(xué)生自發(fā)設(shè)立各種興趣團(tuán)體，組織及鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的各種有益活動(dòng)，在學(xué)業(yè)之外也能有機(jī)會實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而收獲心理幸福感。

[1]刑占軍，黃立清.西方哲學(xué)史上兩種主要幸福觀與當(dāng)代主觀幸福感研究[J].理論探討，2004，(1)：32-35.

[2]嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.SWB和PWB：兩種幸福感研究取向的分野與整合.心理科學(xué)， 2004，27(4)：836-838.

[3]張陸，佐斌.自我實(shí)現(xiàn)的幸福-心理幸福感研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15(1)：134-139.

[4]Ryff C D. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being[J]. Journal of Personality and Social Psychology,1989,57(6):1069-1081.

[5]Ryff C D, Keyes C L M. The structure of psychological well-being revisited[J]. Journal of Personality and Social Psychology, 1995, 69(4): 719-727.

[6]刑占軍，黃立清.Ryff心理幸福感量表在我國城市居民中的試用研究[J].健康心理學(xué)雜志，2004，12(3)：231-233.

(編輯 趙欣宇)

Study on Objective Influence Factors of College Students’ Psychology Well-being

CHENG Yongqing, LU Danlei

(College of Mechanical and Electrical Engineering, Beijing Union University, Beijing 100020, China)

Students from five colleges in Beijing were randomly selected to be tested, in order to analyze the objective influence factors of college students’ psychology well-being. It was found that the types of colleges, professional background, education level, grade, gender, academic performance, home location, whether the student is a cadre, family economic status and marital status of parents, and so on factors, were all related to the college students’ psychology well-being, while whether the one-child was not related to it. Particularly, psychology well-beings degrees were significantly different between students with different academic performances and whether the student cadre. Finally, the methods to enhance the psychology well-being of college students were put forward, according to the influence factors of college students’ psychology well-being.

college students; psychology well-being; influence factor; positive psychology

2016-05-23

程永清(1963-)，女。學(xué)士學(xué)位，工程師。主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

G444

A

1672-0601(2016)09-0026-05