劉軍

?

“3+4”學(xué)制下物理教學(xué)策略研究

劉軍

以物理課程教學(xué)為例，從生活聯(lián)系、情感紐帶、實(shí)驗(yàn)載體、思維方法、技術(shù)手段及數(shù)學(xué)工具六個(gè)方面，對(duì)“3+4”學(xué)制下物理課程教學(xué)策略進(jìn)行探討。

物理課程；教學(xué)策略；“3+4”學(xué)制；科學(xué)思想方法

“3+4”學(xué)制指的是中職3年+本科4年分段一貫，即前3年在中職校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年末通過學(xué)業(yè)考核成績(jī)符合本科高校入學(xué)條件，即可升入本科高校深造。該學(xué)制是當(dāng)今職教體系下的新生事物，因此，積極開展該學(xué)制下的課程教學(xué)研究具有一定的意義。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，分析探討該學(xué)制下物理課程的教學(xué)策略。

一、以生活為聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

“3+4”學(xué)制下，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較弱，覺得高中物理難學(xué)，加上初高中的物理知識(shí)跨度較大，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)物理的畏懼心理。因此，如何消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，成為教師首先要考慮的問題。物理學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的自然學(xué)科，人們生活中的許多用品及現(xiàn)象，都與物理知識(shí)息息相關(guān)。如果課上能經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)物理的興趣。

（一）設(shè)計(jì)好物理緒論課的生活小實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)上有個(gè)“首因效應(yīng)”，即人類對(duì)最初接受的信息和最初接觸的人都留有深刻的印象，且不易改變。曾有位畢業(yè)多年的學(xué)生告訴筆者：“物理老師，你上的物理知識(shí)我都不記得了，我只記得你上的第一堂物理緒論課上做的幾個(gè)生活中的小實(shí)驗(yàn)?！币虼?，教師可在第一節(jié)緒論課上運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活用品進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)的演示，如用廢棄礦泉水瓶加水后開口下落自由下落，演示太空中完全失重現(xiàn)象，用加有水的一次性紙杯表演的“水流星”實(shí)驗(yàn)演示向心力的存在，用日光燈上的整流器、廢棄的擴(kuò)音器干電池進(jìn)行“千人震”實(shí)驗(yàn)來演示斷電自感現(xiàn)象，等等。這些生活化的小實(shí)驗(yàn)取材簡(jiǎn)單，人人都能做，但能從心靈上給高一新生以驚奇感，有助于學(xué)生自覺喜愛上物理。

（二）開發(fā)生活中的物理資源

在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣之后，在課堂上經(jīng)常做些與所授知識(shí)相關(guān)的生活小實(shí)驗(yàn)，可收到良好的課堂教學(xué)效果。下面是一些生活用品可做的物理小實(shí)驗(yàn)：用橢圓型的玻璃瓶和細(xì)吸管演示微小形變，用氣球演示彈力、作用力與反作用力、反沖運(yùn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)，用鋼鉤條進(jìn)行彈力、力的合成、受迫振動(dòng)等實(shí)驗(yàn)，用鉛筆、橡皮筋演示力的分解實(shí)驗(yàn)，用長(zhǎng)的塑料直尺來測(cè)人的反應(yīng)時(shí)間，用象棋和鋼皮直尺來演示慣性實(shí)驗(yàn)，用水槍和玩具槍來進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究，用玩具溜溜球來進(jìn)行動(dòng)能勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的說明，用禮品碰碰球進(jìn)行碰撞規(guī)律的演示，用禮品光導(dǎo)纖維束進(jìn)行全反射現(xiàn)象的演示等。

（三）利用生活實(shí)例及自然現(xiàn)象

此外還可利用與物理知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)例及自然現(xiàn)象，如與向心力知識(shí)相關(guān)的娛樂設(shè)施過山車、摩天輪，與機(jī)械能守恒相關(guān)的蹦極娛樂項(xiàng)目，與靜電知識(shí)相關(guān)的冬天脫毛衣時(shí)會(huì)瞬間感覺手麻“觸電”，科技展覽館中演示“怒發(fā)沖冠”的靜電屏蔽實(shí)例，與光的色散有關(guān)的雨后彩虹現(xiàn)象，與磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用相關(guān)的極光現(xiàn)象等。這些也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師在講授時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行滲透。通過介紹物理與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生從中明白物理源于生活而又高于生活的道理，切實(shí)感受到物理知識(shí)的有用、有趣，并于愉快的情境中不自覺地將所學(xué)內(nèi)容融合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其物理知識(shí)得到豐富和擴(kuò)展。

二、以情感為紐帶，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

心理學(xué)研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%，受到情感激勵(lì)的人其能力可發(fā)揮到激勵(lì)前的3～4倍。教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞（第斯多語(yǔ)）。［1］因此，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種積極的情感體驗(yàn)情境，以此為紐帶，通過表?yè)P(yáng)、贊美、寬容、熏陶、感染等情感激勵(lì)方式，建立良好的師生關(guān)系，以此煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）注重學(xué)生內(nèi)心渴望得到尊重的情感需求

“3+4”學(xué)制下的學(xué)生內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們渴求教師的關(guān)愛、理解和幫助。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)熱愛每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的熱情。上面提到的生活小實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生事先課前準(zhǔn)備，從中體驗(yàn)成功的快樂。此外像一些原本教師課堂演示的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成，使其在親身實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂。課上經(jīng)常聽到會(huì)聽到學(xué)生學(xué)習(xí)成功后發(fā)出的“我成功了”的歡快之聲，看到其手握拳頭發(fā)出“吔”的勝利姿勢(shì)等場(chǎng)面，由此看出，成功體驗(yàn)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。所以教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)努力關(guān)心并予以幫助，必要時(shí)可進(jìn)行課后輔導(dǎo)解答其學(xué)習(xí)的疑難，通過以情促知，使他們?cè)谒枷敫星樯蠈?duì)教師產(chǎn)生親切感，實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道”，以提高全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)的戰(zhàn)斗力。

（二）挖掘教材中高尚人格、勵(lì)志故事等情感教育的科學(xué)素材

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多注意挖掘教材中蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚人格等情感教育的科學(xué)素材。如在講牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)可介紹一代巨人牛頓面對(duì)其對(duì)人類作出的巨大卻謙虛地說其“我所以有這樣的成就，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏系木壒省钡闹t虛精神；在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)可介紹法拉第堅(jiān)持10年不懈努力才換來成功的執(zhí)著科學(xué)探究精神，及成名之后淡泊名利、不圖虛榮（墓碑上僅寫平民法拉第）的高尚人格；在講航空航天知識(shí)時(shí)，可介紹中國(guó)航天之父、著名科學(xué)家錢學(xué)森為了報(bào)效祖國(guó)，放棄美國(guó)舒適的科研生活環(huán)境，克服美國(guó)政府阻撓，最終回國(guó)為祖國(guó)的航天事業(yè)嘔心瀝血、無私奉獻(xiàn)的故事，等等。這些中外科學(xué)家身上的感人故事會(huì)使學(xué)生的人格教育得到良好的熏陶，幫助學(xué)生樹立高尚的人格和積極向上的科學(xué)探究精神。

（三）教師利用詼諧幽默等方式感染學(xué)生

一個(gè)課上經(jīng)常精神飽滿、富有激情的教師會(huì)給其學(xué)生一種無形的精神熏陶，使學(xué)生在課上也時(shí)刻充滿激情與活力，其淵博的知識(shí)、風(fēng)趣的話語(yǔ)、幽默的表演、高尚的人格等，都會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生以良好的思想陶冶。如講參考系時(shí)，可介紹唐朝著名詩(shī)人李白《望天門山》中“孤帆一片日邊來”的著名詩(shī)句，和第一次世界大戰(zhàn)期間法國(guó)一名飛行員順手抓住一顆在機(jī)艙外飛行子彈的故事，以加深同學(xué)們對(duì)參照物的理解；在講楞次定律中“阻礙”的理解時(shí)，可進(jìn)行“相見時(shí)難別也難”（李商隱詞）的詼諧表演，使同學(xué)們于歡快的氣氛中掌握“阻礙”思想；在講正、負(fù)點(diǎn)電荷電場(chǎng)線分布時(shí)，用“光芒四射”與“光芒四收”形象比喻時(shí)學(xué)生發(fā)出會(huì)心的一笑，等等。實(shí)踐表明，這些都有助于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情感，使他們對(duì)物理學(xué)科變得愛學(xué)、樂學(xué)。

三、以實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)踐能力

吳有訓(xùn)先生說過：“實(shí)驗(yàn)物理的學(xué)習(xí)，要從使用螺絲刀開始?！薄段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法；教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的物理知識(shí)與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！蔽锢硎且婚T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，因此，教師在教學(xué)中要注重以物理實(shí)驗(yàn)為載體，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，在領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)思想的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)其分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

（一）做好書本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

許國(guó)梁教授認(rèn)為：“要十分重視并加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，保證或爭(zhēng)取做好課本上每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把有些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，把有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和親自實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生掌握正確的物理方法?！保?］教材中有一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如必修1、2中打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究、驗(yàn)證牛頓第二定律、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律等；選修3-1、2中有練習(xí)使用多用電表、測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻等，教師應(yīng)積極組織學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。此外教師還可開發(fā)、設(shè)計(jì)出相關(guān)的探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如用學(xué)生機(jī)械專業(yè)繪圖上的制圖板、白紙、圖釘、橡皮筋、細(xì)線、彈簧秤、三角尺等簡(jiǎn)易器材，進(jìn)行力的合成實(shí)驗(yàn)的探究，用螺線管線圈、干電池、電流計(jì)、變阻器、電鍵等器材，進(jìn)行電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探究等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自我探究能力及小組合作精神等。

（二）開發(fā)書本相關(guān)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

除了上面提到的利用生活用品開發(fā)的小實(shí)驗(yàn)外，還可充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器，如利用鐵架臺(tái)、軟彈簧、彈簧秤、擺球、鉤碼、小車、直尺等力學(xué)器材，進(jìn)行物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，利用干電池、電鍵、變阻器、電阻箱、電壓表、電流表、條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、電流計(jì)、線圈、可拆變壓器等電磁學(xué)器材進(jìn)行電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示。通過這些實(shí)驗(yàn)器材的組合設(shè)計(jì)出與所授知識(shí)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中加深對(duì)物理概念規(guī)律的理解，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）注重物理實(shí)驗(yàn)思想方法的滲透

在演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)注重向?qū)W生做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)思想的滲透，如驗(yàn)證牛頓第二定律、向心力公式、電阻定律等實(shí)驗(yàn)中的控制變量法，探究共點(diǎn)力的合成，電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件，實(shí)驗(yàn)中歸納、演繹思想，用橡皮筋、鉛筆演示力的分解，橢圓墨水瓶、細(xì)吸管演示微小形變等形變放大思想，等等。通過這些思想方法的滲透，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、以思維為中心，注重學(xué)生科學(xué)思想方法的培養(yǎng)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由知識(shí)內(nèi)化而形成的，它不是簡(jiǎn)單的記憶和接受的結(jié)果，而是經(jīng)過了思維創(chuàng)造性加工改造才形成的智力技能、操作技能和行為習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)過程方法的傳授，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

（一）挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的邏輯思維思想

教材必修1中有一段“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”的相關(guān)描述。亞里士多德認(rèn)為：“重的物體下落快，輕的物體下落慢?！辟だ酝ㄟ^運(yùn)用文字邏輯推理，巧妙地揭示出這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。伽利略認(rèn)為：如果把一個(gè)重物與一個(gè)輕物綁在一起，根據(jù)亞里士多德“重物下落快，輕物下落慢”的邏輯，那么輕重兩物綁在一起后，原先下落快的要被拖著變得慢一些，而下落慢的將被拉著變得快一些，這樣輕重兩物綁在一起后，其下落速度應(yīng)比原先單個(gè)重物下落慢而比原先單個(gè)輕物下落快。另一方面，按亞里士多德的重物下落快的邏輯，那么輕物與重物綁在一起，比原先單個(gè)重物還要重，下落速度也應(yīng)該更快。這使得亞里士多德所謂的“科學(xué)”論斷變得自相矛盾，從而揭示了這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。伽利略這種運(yùn)用邏輯推理巧妙地從理論角度論證“重的物體比輕物體下落得更快”觀點(diǎn)錯(cuò)誤的方法，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)很有幫助，使學(xué)生在加深對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)理解的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)好物理的信心與決心。

（二）挖掘教材內(nèi)容中隱含的課程資源

教材選修3-2在“探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生條件”一節(jié)中，有一插圖4.2.3“用開關(guān)或變阻器控制一個(gè)線圈的電流”，書本僅列出開關(guān)通斷、改變變阻器滑片位置兩種情形來探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生。其實(shí)我們還可改變?cè)本€圈的相對(duì)位置，來觀察原線圈中感應(yīng)電流的產(chǎn)生與否，進(jìn)而指出這其實(shí)利用了電流的磁效應(yīng)，與變阻器電路相連的副線圈相當(dāng)于一條形磁鐵，并可用軟鐵芯插入（拔出）副線圈等操作，進(jìn)一步揭示電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件——穿過線圈內(nèi)的磁通量φ發(fā)生變化，進(jìn)而指出這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可探究出感應(yīng)電流方向的判定規(guī)律，為下節(jié)楞次定律的教學(xué)打下伏筆。因此，教師要積極開展教材教法研究，努力挖掘教材隱含的課程資源，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律記憶理解的策略方法

“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮?！苯虒W(xué)中，應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維和方法。［3］如在講電勢(shì)能與電場(chǎng)力做功內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常搞不清楚它們之間的關(guān)系，這時(shí)教師可將其與前面力學(xué)部分“重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系”相類比，學(xué)生會(huì)根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)，較容易地理解“電場(chǎng)力做正功，電勢(shì)能減少；電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)能增加”這一關(guān)系；講電容公式C= Q/U公式時(shí)，可聯(lián)系彈簧的勁度系數(shù)K=F/x、動(dòng)摩擦因數(shù)μ=f/N、電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q等公式相類比；講庫(kù)侖定律公式F=Kq1q2/r2時(shí)，可與萬有引力定律公式F=Gm1m2/r2相類比等。這些通過知識(shí)之間的相互聯(lián)系的策略方法，既復(fù)習(xí)了舊知，又加深了學(xué)生對(duì)新知的理解和記憶。

（四）培養(yǎng)學(xué)生物理解題的思維方法

物理習(xí)題層出不窮，每年都有新題型出現(xiàn)，如果靠死做題就會(huì)使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，這是萬萬不可取的，因?yàn)榛撕芏鄷r(shí)間精力，卻不一定取得好的效果。因此，教師在習(xí)題教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生解題思維的方法指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生仔細(xì)審題，通過閱讀題目讓他們快速判斷出是屬于物理學(xué)中力、熱、電、磁、光學(xué)中哪一部分的內(nèi)容，并把已知條件寫出相應(yīng)物理參量，然后通過畫圖、查找文字隱含條件等方法，找到已知參量和所求參量之間的聯(lián)系，最后通過找到相應(yīng)公式來解決物理問題。習(xí)題教學(xué)中要注重物理模型的構(gòu)建，通過一題多變來拓寬學(xué)生思維。有時(shí)遇到非傳統(tǒng)的習(xí)題，可借助特殊思維方法來進(jìn)行求解。如靜電場(chǎng)中求帶電導(dǎo)體受到感應(yīng)電荷的場(chǎng)強(qiáng)，可借助導(dǎo)體內(nèi)部合場(chǎng)強(qiáng)為零來求間接場(chǎng)源點(diǎn)電荷在導(dǎo)體內(nèi)部某位置場(chǎng)強(qiáng)來求解；對(duì)于火車進(jìn)站或飛機(jī)投彈問題，可通過逆向考慮來求解等。

五、以信息技術(shù)為手段，輔助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

伴隨著信息化時(shí)代的到來，人類正在邁向一個(gè)嶄新的科技時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代媒體等新技術(shù)的出現(xiàn)給社會(huì)帶來了新的變革，同時(shí)也給我們的教育領(lǐng)域提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。作為信息時(shí)代的教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造，以此來帶動(dòng)課堂教學(xué)效益的提高。

（一）借助工具軟件進(jìn)行物理規(guī)律的探究

在物理規(guī)律的探尋中，有時(shí)需要對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)立即加以處理，如教材必修1中“彈力”一節(jié)對(duì)彈簧遵循規(guī)律胡克定律彈力F與形變量x之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究，“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中（F，m，a）間的關(guān)系處理，必修2中“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”紙帶數(shù)據(jù)V2-h驗(yàn)證，選修3-1中實(shí)驗(yàn)“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”中電壓表與電流表的（U，I）數(shù)據(jù)間關(guān)系探究等。運(yùn)用計(jì)算器和筆來可能時(shí)間較長(zhǎng)且繁瑣，加上課上時(shí)間有限，我們可借助Execl辦公軟件對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，可以很快得出這些參量之間的線性關(guān)系曲線，由此直觀反映出相應(yīng)的物理規(guī)律。

（二）借助多媒體技術(shù)進(jìn)行物理現(xiàn)象的再現(xiàn)和仿真

教師在教學(xué)中還可采用多媒體技術(shù)，通過采用剪輯文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、三維虛擬現(xiàn)實(shí)等來創(chuàng)立物理圖景，進(jìn)一步揭示其物理本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。如平拋運(yùn)動(dòng)演示的時(shí)間較短，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中小球從拋出到落盒一瞬而過內(nèi)所隱含的物理規(guī)律很難理解。教師可在實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上進(jìn)一步播放其運(yùn)動(dòng)視頻來再現(xiàn)小球的運(yùn)動(dòng)過程，通過延緩其時(shí)間，使學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)有更深的理解。再如講力的合成法則“平行四邊形定則”知識(shí)時(shí)，可在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真演示，使學(xué)生在形象生動(dòng)的模擬情境中理解運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行不同角度的力的合成思想。需要指出的是，多媒體下的課堂內(nèi)容豐富多彩，但它僅起輔助教學(xué)作用，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)主體，教師要避免走入播放員的誤區(qū)。

六、以數(shù)學(xué)為工具，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律靈活解題的能力

物理試題的求解過程實(shí)質(zhì)上是人腦對(duì)題中文字信息進(jìn)行加工，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再經(jīng)過求解，還原為物理結(jié)論的過程，因此，數(shù)學(xué)是解決物理問題的有力工具，離開了數(shù)學(xué)，物理就成了無源之水。教學(xué)中教師應(yīng)充分建立數(shù)學(xué)與物理之間的聯(lián)系，借助數(shù)學(xué)工具來解決物理問題。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，可使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決物理問題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高解題能力。

（一）利用數(shù)學(xué)代數(shù)方法求解物理問題

物理狀態(tài)、過程以及物理量之間的關(guān)系，是研究、處理物理問題的重要方法和手段。物理解題中，應(yīng)首先通過分析物理過程，找到參量之間的物理規(guī)律，然后建立物理方程運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解。而在求解這些物理方程時(shí)，可借助數(shù)學(xué)中函數(shù)法、不等式法、比例法等代數(shù)法進(jìn)行求解。［4］如在求解追及問題何時(shí)相距最遠(yuǎn)時(shí)，可通過函數(shù)法求解物理方程；在求解閉合電路電源最大輸出功率問題時(shí)，可利用不等式法對(duì)所列方程求解；在研究電阻定律、庫(kù)侖定律等問題值，可借助物理參量之間的比例關(guān)系快速求解等。

（二）利用數(shù)學(xué)幾何方法求解物理問題

在解決物理問題中，有時(shí)為了得到數(shù)理方程參量間相應(yīng)關(guān)系，我們還需進(jìn)一步利用數(shù)學(xué)知識(shí)建立相應(yīng)圖形、圖像，利用其幾何關(guān)系或幾何意義來列式求解。如在求物體受力分析時(shí)，常通過作平行四邊形定則或正交分解法方法，找到相應(yīng)參量之間的幾何函數(shù)關(guān)系；在研究運(yùn)動(dòng)學(xué)中位移時(shí)間規(guī)律時(shí)，常通過畫運(yùn)動(dòng)示意圖及V-t圖像來找到運(yùn)動(dòng)參量之間的函數(shù)關(guān)系；在研究帶電粒子在電場(chǎng)或磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)等問題時(shí)，常借助繪制其運(yùn)動(dòng)軌跡來查找相應(yīng)參量間的幾何聯(lián)系，等等。這種通過找出相應(yīng)參量之間的幾何函數(shù)關(guān)系來求解的方法，比代數(shù)解析方法更巧妙、更靈活，也使物理解題過程更加簡(jiǎn)便。

高中物理教學(xué)策略有很多，這里限于篇幅不一一列舉。需要指出的是，這些教學(xué)策略并不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)時(shí)可靈活地加以選擇，使之融合成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和策略。［5］不過，無論哪一種教學(xué)策略，都要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的生命主體，他們才是課堂的真正主人。教師應(yīng)當(dāng)以他們?yōu)榻虒W(xué)中心，通過積極挖掘教材中蘊(yùn)含的課程資源，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的物理情鏡，努力營(yíng)造學(xué)生自主探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谟H身實(shí)踐中來感知知識(shí)的獲取歷程，從中找到學(xué)習(xí)物理的樂趣，變厭學(xué)、怕學(xué)為樂學(xué)、會(huì)學(xué)，使物理課堂真正變得鮮活。

［1］胡炳元.物理課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.

［3］陶洪.物理實(shí)驗(yàn)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1997.

［4］盧家楣.以情優(yōu)教：理論與實(shí)證研究［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［5］劉軍.高職物理素材性課程資源的應(yīng)用與開發(fā)研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

張家港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：張教科規(guī)立字第14-16043111）

劉軍，男，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2016）18-0036-05