張慧

中職語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的策略探究

張慧

語(yǔ)文課是中職教育的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、實(shí)踐能力。但立足職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)尚未和學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，未能幫助學(xué)生得到更好的專業(yè)發(fā)展。從教師、教材、課程整合等方面，探討了中職語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的策略。

中職；語(yǔ)文教學(xué)；專業(yè)成長(zhǎng)；融合

語(yǔ)文是中國(guó)文化傳承最重要的工具。對(duì)于中等職業(yè)教育而言，語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。其根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。[1]

雖然是公共基礎(chǔ)課程，但是，基于中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們就必須將中職語(yǔ)文課程教學(xué)和學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)習(xí)充分結(jié)合，立足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，探索語(yǔ)文和專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，使中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正勝任崗位并且具有可持續(xù)發(fā)展的能力。然而，中職教育現(xiàn)狀卻和這一目標(biāo)產(chǎn)生了很大的偏差。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視了相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成，這說(shuō)明教育部充分考慮到中職語(yǔ)文的角色定位。但在教學(xué)中，卻往往在職業(yè)模塊方面做得不盡如人意。有的教師主要圍繞基礎(chǔ)模塊和拓展模塊展開(kāi)教學(xué)，教授的思路、方法和普通高中相似，主要注重提高學(xué)生的文學(xué)閱讀、欣賞、寫作、交際等能力，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)所需的語(yǔ)文應(yīng)用能力對(duì)接不夠，完全忽略了職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求。有的教師雖然也會(huì)注意職業(yè)模塊的教學(xué)組織，但只是浮于表面，主要側(cè)重于對(duì)應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的閱讀，真正深入進(jìn)去使語(yǔ)文和專業(yè)相融合的教學(xué)少之又少。所以，語(yǔ)文成了真正的公共基礎(chǔ)課，缺少了職業(yè)指導(dǎo)性。這就導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生雖然語(yǔ)文成績(jī)好，卻無(wú)法真正發(fā)揮深厚的語(yǔ)文功底來(lái)更好地服務(wù)于工作。

（二）職業(yè)教育重技能輕文化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，職業(yè)教育非常重視學(xué)生的技能養(yǎng)成，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校時(shí)文化素養(yǎng)偏低，這就使他們更熱衷于技能，而輕視甚至放棄文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致有些學(xué)生因?yàn)槲幕仞B(yǎng)低，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，而有的學(xué)生就業(yè)后很難有更大的發(fā)展機(jī)遇和空間。以宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，很多學(xué)生通過(guò)在校的技能學(xué)習(xí)，能很好地掌握影視后期處理軟件的使用，但是讓他們自己去設(shè)計(jì)、剪輯一個(gè)作品時(shí)卻捉襟見(jiàn)肘，哪怕設(shè)計(jì)出來(lái)也缺乏美感、藝術(shù)感，這也是由于學(xué)生文化素養(yǎng)低而造成的。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，正是由于學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)偏差，由于學(xué)生的厭惡心理，導(dǎo)致我們的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)嚴(yán)重脫軌，使學(xué)生的職業(yè)能力大打折扣，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的策略

（一）各專業(yè)教研組、年級(jí)組要組織語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師大部分是從普通師范畢業(yè)的，他們的語(yǔ)文功底也許很深厚，但是對(duì)職業(yè)教育的育人特色和要求了解并不多，對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求知道得就更少，教學(xué)中也不會(huì)注重將語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)要求相結(jié)合。所以，學(xué)校各專業(yè)教研組、年級(jí)組要重視這個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)語(yǔ)文教師參與培訓(xùn)，幫助語(yǔ)文教師更好地了解職教特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、育人理念等，使他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中能主動(dòng)對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，打破長(zhǎng)期以來(lái)形成的固化的語(yǔ)文教學(xué)思維，銳意創(chuàng)新。

（二）語(yǔ)文課要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本拓展教材

中職語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，立足于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，立足于學(xué)生綜合專業(yè)技能的發(fā)展，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。[2]圍繞語(yǔ)文教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，語(yǔ)文課在認(rèn)真上好規(guī)定的教材以外，還應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求積極開(kāi)發(fā)校本拓展教材。以數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，可以開(kāi)發(fā)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)要求和專業(yè)相關(guān)知識(shí)的拓展教材，內(nèi)容包括：相關(guān)影視作品劇本的寫作格式介紹；圍繞專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)；專業(yè)對(duì)接就業(yè)崗位的應(yīng)聘模擬情境設(shè)計(jì)；影視作品賞析；影視作品設(shè)計(jì)原則介紹，等等。對(duì)于校本拓展教材，要認(rèn)真組織教學(xué)，認(rèn)真組織考核，只有這樣，語(yǔ)文教師在教學(xué)中業(yè)務(wù)能力才會(huì)得到提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更好地掌握本專業(yè)所涉及的知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

此外，開(kāi)發(fā)專業(yè)校本教材要有語(yǔ)文教師的參與。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教材語(yǔ)言組織單調(diào)、機(jī)械，單純重視技能的傳授，打開(kāi)教材，冰冷的文字撲面而來(lái)，缺乏文學(xué)氣息。教材成為純粹的工具書，閱讀價(jià)值大為降低?；跀?shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，很多專業(yè)課是和平面設(shè)計(jì)、影視作品創(chuàng)作等相結(jié)合的，在組織進(jìn)行技能知識(shí)傳授的時(shí)候，其實(shí)也需要涉及作品藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的解讀，這樣的作品才是文學(xué)和技能結(jié)合的優(yōu)秀成果。所以，在組織編寫時(shí)，需要語(yǔ)文教師的全程參與，用他們優(yōu)美的語(yǔ)言將技能知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生愿意讀，使課堂在進(jìn)行技能傳授的同時(shí)，成為文化素養(yǎng)傳承的場(chǎng)所。

（三）語(yǔ)文課要和專業(yè)課有機(jī)整合

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)一般采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，即專業(yè)課教師會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)具體的項(xiàng)目，然后通過(guò)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)來(lái)一步步實(shí)現(xiàn)。這樣，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)有成果的學(xué)習(xí)，能更好地理解和掌握專業(yè)技能。對(duì)于專業(yè)課教師而言，他設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目包含的任務(wù)可能更多地傾向于通過(guò)什么技能來(lái)實(shí)現(xiàn)，圍繞的是技術(shù)層面。但是，在真正的崗位中，一個(gè)項(xiàng)目的完成需要一個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)、美工、制作、文案等人員，由他們通力合作才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀的作品。因此，在學(xué)校的教學(xué)組織中，可以嘗試由專業(yè)課教師和語(yǔ)文教師合作，共同傳授知識(shí)。

比如，在專業(yè)課層面要完成一個(gè)制作城市宣傳篇的影視作品。從這個(gè)項(xiàng)目出發(fā)，首先需要對(duì)這個(gè)城市進(jìn)行解讀，提煉城市精神和文化內(nèi)涵，完成作品的構(gòu)思。在這一環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師就可以傳授學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)作構(gòu)思和規(guī)范的劇本寫作。接著，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的時(shí)候，語(yǔ)文教師也可以參與其中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生在作品中融入文化素養(yǎng)，使作品成為藝術(shù)作品而不是純粹的文字、圖片、聲音的堆疊。這樣，通過(guò)語(yǔ)文教師和專業(yè)課教師的通力合作教學(xué)，學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目中，既掌握了專業(yè)知識(shí)，又學(xué)習(xí)了相應(yīng)的文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)完整持續(xù)的過(guò)程中，學(xué)生由于全程參與學(xué)習(xí)，所以會(huì)理解得更深刻。在以后的工作崗位中，他們就能勝任多種角色，而不是作為純粹的技術(shù)制作人員，只會(huì)按照別人的設(shè)計(jì)去制作作品。

（四）語(yǔ)文教師要成為學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組成員

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在最后階段都要進(jìn)入對(duì)口企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校也會(huì)為學(xué)生配備企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，來(lái)具體負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)工作一般都安排班主任和專業(yè)教師參加，其實(shí)，根據(jù)崗位要求，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行崗位鍛煉，安排語(yǔ)文教師進(jìn)入實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。他們可以全面指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中遇到的閱讀、撰寫、設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，使學(xué)生能在更綜合的項(xiàng)目中發(fā)揮積極的作用，從而使頂崗實(shí)習(xí)價(jià)值最大化。

[1]王海杰.試論如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].課外語(yǔ)文（下），2015（8）：66.

[2]原童.培養(yǎng)職業(yè)語(yǔ)文能力，促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展——中職語(yǔ)文有效教學(xué)管見(jiàn)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2010（5）：12-14.

[責(zé)任編輯盛艷]

張慧，女，宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

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1674-7747（2016）33-0034-02