張慧玲

提高校本教研實效性 促進教師專業(yè)成長

張慧玲

校本教研是職業(yè)學(xué)校促進教師專業(yè)成長的重要途徑。就目前的調(diào)查來看，職業(yè)學(xué)校在校本教研方面存在缺乏專項培訓(xùn)、缺乏特色教研、缺乏長期規(guī)劃等問題，這與學(xué)校的內(nèi)因和企業(yè)、政府等外因有關(guān)。職業(yè)學(xué)校的校本教研需要加強針對性，要充分考慮教師的真正需求，逐步形成自己的特色，產(chǎn)生高水平的校本教研的原創(chuàng)性成果。一方面，學(xué)校要強化內(nèi)部驅(qū)動，完善培訓(xùn)體系；另一方面，政府要介入校企合作，從制度、政策等方面發(fā)揮積極的推動引領(lǐng)作用，為引企入校搭建平臺，為學(xué)校提高校本教研的實效性起到助推作用。

職業(yè)學(xué)校；校本教研；教師專業(yè)成長

校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。校本教研是提升學(xué)校內(nèi)涵的必要途徑，體現(xiàn)了以校為本、制度規(guī)范、教學(xué)研討、促進提高的特點，對于促進教師專業(yè)成長起著重要作用。中職學(xué)校的校本教研有其自身的特點，在專業(yè)建設(shè)、課程實施、“雙師型”隊伍建設(shè)等方面，校本教研都起到極大的促進作用。

一、職業(yè)學(xué)校開展校本教研存在的主要問題

（一）依賴省市級培訓(xùn)，缺乏專項培訓(xùn)

近年來，從國家到省市，十分注重職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，每年寒暑假，教育部門都為職業(yè)學(xué)校開辟了多種培訓(xùn)途徑，目前已基本形成了國家、省、市三級職教師資培訓(xùn)體系，同時，開展了遠程教育的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，極大地拓寬了教師培訓(xùn)的渠道，對職校的師資隊伍建設(shè)起到了積極的促進作用。另外，教育部出臺的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》指出，“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”，專業(yè)教師需要每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐實習(xí)2個月以上，這為教師培訓(xùn)提供了廣闊的渠道。但事實上，這樣的培訓(xùn)遠遠不夠，因為畢竟不是所有的老師都有機會參加國家、省、市級的培訓(xùn)，下企業(yè)實習(xí)者也寥寥無幾。然而，多途徑的教師培訓(xùn)，打破了原有的傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)，并在一定程度上造成了校本培訓(xùn)的依賴性和缺失性，表現(xiàn)在部分學(xué)校的教師培訓(xùn)單純依賴國家、省、市級的培訓(xùn)，而忽略了自身的校本培訓(xùn)。

（二）嫁接普高模式，缺乏特色教研

據(jù)了解，部分職業(yè)學(xué)校的校本教研多采用邀請專家進校講座、派教師外出學(xué)習(xí)、教研組交流活動等形式。這些固然是校本教研的傳統(tǒng)方式，但職業(yè)學(xué)校畢竟有別于普通教育，學(xué)校的職業(yè)化、教師的專業(yè)化決定了職校的特殊性，因此，盲目地照搬照抄顯然缺乏校本教研的針對性。北京朝陽區(qū)教育部門做了專項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“學(xué)校對提高校本教研活動質(zhì)量的研究還不夠深入，對校本教研的指導(dǎo)還不盡如人意，部分教研組活動效果一般化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能切實組織有主題、有實效的教研活動只占37.08%，說明教研組活動質(zhì)量與教師的期望還有較大差距?！盵1]

職業(yè)學(xué)校的校本教研需要有針對性和實效性，不能成為一項“自上而下”的工作和任務(wù)，應(yīng)該成為“自下而上”的培訓(xùn)，即學(xué)校要本著專業(yè)教師的發(fā)展需要來開展校本教研，要體現(xiàn)“以人為本”的理念，充分考慮到教師發(fā)展和提高的需要。如部分職業(yè)學(xué)校在專家講座時，多是針對全校教師教科研方面的培訓(xùn)，卻未能邀請與學(xué)校專業(yè)貼近的企業(yè)或公司負(fù)責(zé)人、技術(shù)人員入校講座，或?qū)I(yè)教師進行專項培訓(xùn)。校本教研的形式有了，但內(nèi)容卻與專業(yè)教師的需求脫節(jié)，與課程、專業(yè)脫節(jié)，與新技術(shù)、新工藝脫節(jié)。如此一來，校本教研的有效性就會大打折扣。

（三）存在短視行為，缺乏長期規(guī)劃

有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研，也就是教師為了改進教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”。校本教研的概念決定了教師為主體的特點，體現(xiàn)了教師的自主性和靈活性。但另一方面，教師能否主動進行校本教研、校本教研是否高效，就成了一個問題。

教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件，如果沒有教師的自主研究，工作勢必難以開展。職業(yè)學(xué)校盡管沒有升學(xué)的壓力，但近年來的“兩課評比”、優(yōu)秀課評選、技能大賽、創(chuàng)新大賽、品牌專業(yè)和課程的建設(shè)及驗收，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉了教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展，造成部分學(xué)校的校本教研隨意性大，穩(wěn)定性差，缺乏制度保障和有效實施。

二、職業(yè)學(xué)校校本教研存在問題原因分析

（一）學(xué)校自身內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏長效運作機制

校本教研是一項長期穩(wěn)定的工程，需要結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定體現(xiàn)人性化的科學(xué)可行的校本培訓(xùn)計劃和管理實施辦法與措施，且能認(rèn)真組織實施。同時，校本教研需要有理論引領(lǐng)，需要不斷的修改和矯正。如何不斷強化教師校本培訓(xùn)意識，使之有參加校本培訓(xùn)的愿望和能力，這是校本教研的重要條件。

有效的校本教研需要花時間和精力，需要資金的投入，需要有效的管理。據(jù)了解，各職業(yè)學(xué)校普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，加上資料、器材和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本教研的開展及其效果。學(xué)校創(chuàng)建、技能競賽等，大多具有功利性質(zhì)，與學(xué)校榮譽、個人評優(yōu)評先、職稱晉升等直接掛鉤，因此，學(xué)校在安排校本培訓(xùn)時會傾向于前者，畢竟校本培訓(xùn)不是立竿見影的事情，比之競賽而言，需要日積月累的時間和過程，這也造成校本教研難以有效開展。

（二）行業(yè)企業(yè)參與程度低，缺乏長效保障機制

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線企業(yè)技術(shù)人員，這樣可以了解一些實用的、與企業(yè)同步的知識和技術(shù)。校本教研如果既貼近教師需求、又貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、又適合崗位需要，這是最受歡迎的教研培訓(xùn)。有效、高效的校本教研，需要拓寬教師專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑，例如“頂崗實習(xí)”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助，“校內(nèi)工廠”的教學(xué)模式對部分教師有幫助，“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能，但所有的這一切，都需要有企業(yè)的合作。

然而，目前校企合作存在的問題是，學(xué)校的合作熱情高而企業(yè)熱情度低。任何合作都是要講求“雙贏”的，對企業(yè)而言，追求利潤的最大化是目的，贏利和產(chǎn)出是根本，而為學(xué)校入校進行校本培訓(xùn)、培養(yǎng)新手、增加培訓(xùn)成本、打亂生產(chǎn)節(jié)奏顯然非企業(yè)所愿，因此，就“像談戀愛一樣，情況很尷尬，我們愛企業(yè)，企業(yè)不愛我們，政府在做拉郎配，包辦婚姻到到最后很難會有一個好結(jié)果?！盵2]這種“校熱企冷”的單相思現(xiàn)象顯然不能很好地完成高效的校本教研培訓(xùn)。

三、提高職校校本教研有效性的措施研究

（一）自我成長，強化內(nèi)部驅(qū)動

校本教研是學(xué)校的問題，也是教師自身的問題。如果說教學(xué)是教師的心臟，那么班主任工作就是雙腳，而教科研就是翅膀，它可以幫助教師在堅守專業(yè)、教書育人的基礎(chǔ)上，站在更高、更遠的角度來開拓視野，成長自我。任何時候，實踐都需要和理論很好地結(jié)合起來，才能加快一個人的成長速度。因此，學(xué)校一方面需要營造校本教研重要性的氛圍；另一方面，教師也要主動投身于校本教研中，目光長遠。發(fā)展的高度取決于所站的高度，取決于研究的深度，如果只停留在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，而不做深入的思考和研究，就不能很好地提升自我。因此，教師要有自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和長遠目光，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。只有意識問題解決了，才能提高校本教研的實效性。

（二）教研引領(lǐng)，完善培訓(xùn)體系

校本教研是一項系統(tǒng)的長期的工作，應(yīng)該制度化。根據(jù)學(xué)校情況，首先，要建立健全有效的培訓(xùn)激勵機制。（1）將校本教研作為評選星級教師、“雙師型”教師、教學(xué)能手和新秀的條件之一，享受一定的津貼；（2）將校本教研作為教師年度考核的重要指標(biāo)，與績效考核直接掛鉤。如對教師個人的量化考核包括公開課、聽評課、專題研討、教學(xué)反思或論文、集體備課、教研活動出勤率、外出教研活動匯報情況和指導(dǎo)學(xué)生獲獎等。學(xué)校給骨干教師搭建平臺，定期請專業(yè)負(fù)責(zé)人或名師工作室主持人進行業(yè)務(wù)及相應(yīng)教育理論知識講座；開展學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人展示課，以交流探討為契機，帶動青年教師共同成長。

其次，要建立完善的運作系統(tǒng)，包括政策系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和追蹤系統(tǒng)等。規(guī)定每兩周進行1次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由專業(yè)組負(fù)責(zé)人按計劃確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，針對本組教師開設(shè)的公開課，或結(jié)合技能大賽訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的教學(xué)或課題研究過程中成功與不足之處進行解析，鼓勵教師撰寫案例分析和課后反思，形成自己的教育思考。

第三，建立教師下企業(yè)的學(xué)習(xí)制度。盡管外出培訓(xùn)會影響學(xué)校的課務(wù)安排，但專業(yè)教師能有機會下企業(yè)實習(xí)鍛煉是難能可貴的事情。關(guān)鍵是下企業(yè)的教師回校后，學(xué)校不能僅僅停留在上交匯報材料的層面上，企業(yè)里的許多理念和知識技能，需要受訓(xùn)教師能做好傳遞、延續(xù)工作，這就需要學(xué)校提供機會，讓受訓(xùn)教師開展一堂“取經(jīng)匯報課”和做一次學(xué)習(xí)體會發(fā)言，以充分發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的輻射作用，讓更多教師有機會貼近企業(yè)、貼近崗位，加強切磋交流，少一些紙上談兵，以這樣的方式讓外出受訓(xùn)教師現(xiàn)身說法，有時要比外請專家講一些空洞的理論有用得多。

（三）政府介入，推進校企合作

對職業(yè)學(xué)校而言，教師除了需要加強理論學(xué)習(xí)外，也需要加強技能的提高和實踐性知識的傳授。來自企業(yè)一線的專業(yè)人士的講座或交流，對專業(yè)教師的實訓(xùn)教學(xué)往往有著極大的促進作用。但由于企業(yè)不愿意選派專業(yè)人士進校浪費時間，這就造成校企合作僅僅停留在一紙空文上。德國的“雙元制”之所以能夠順利實施，得益于政府的大力扶持。“德國的文化告訴企業(yè)，企業(yè)應(yīng)該這樣做，因為職業(yè)教育是一個慈善事業(yè)；德國的法律告訴企業(yè)家，你必須這樣做，不這樣做違法；德國的政策告訴企業(yè)，你做了我給你免稅?！盵2]政府如果從組織領(lǐng)導(dǎo)、隊伍建設(shè)、政策激勵、經(jīng)費投入等多方面予以優(yōu)先保障，將會極大地調(diào)動企業(yè)的積極性，真正實現(xiàn)校企聯(lián)動、合作雙贏，也會提高校本教研的實效性。

職業(yè)學(xué)校的校本教研固然需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒高校和普高的先進經(jīng)驗，但還要因地制宜，因材施教，更多地了解和研究自己的實際情況和經(jīng)驗，考慮本校教師的真正需求，逐步形成自己的特色，產(chǎn)生高水平的校本教研的原創(chuàng)性成果，力爭走出一條具有本校特色的辦學(xué)之路，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟，服務(wù)社會。

[1]南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃炎培職業(yè)教育思想研究中心.溯源與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]莊西真.如何做職業(yè)教育研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2013.

[責(zé)任編輯陳國平]

張慧玲，女，江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為中職專業(yè)建設(shè)。

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1674-7747（2016）33-0031-03