張健

課程加載何時了

張健

近日，人力資源與社會保障部辦公廳印發(fā)《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》的通知，要求“2016年秋季學(xué)期，要面向全體在校生將工匠精神作為開學(xué)第一課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從2017年起，要將工匠精神教育課作為新生入學(xué)第一學(xué)期的德育必修課程?！辈⒁蟾骷脊ぴ盒Ｒe極使用人社部編寫的《工匠精神讀本》開展教學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，國務(wù)院[2015]36號文發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”“建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群”。在國家層面，教育部職業(yè)教育中心研究所正組織一批高層級職教專家緊鑼密鼓地進行研究，擬開發(fā)包括課程體系、教學(xué)標準、實訓(xùn)系統(tǒng)、實踐平臺等在內(nèi)的，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，線上線下相融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學(xué)解決方案。

面對這種應(yīng)景跟風(fēng)的課程設(shè)置傾向，筆者不禁感慨，我們的課程怎么了？是聽憑擺布的玩偶，還是任人役使的婢女？是“拼盤”嗎？還是“雜燴”？課程設(shè)置能如此隨意嗎？我們并不否認工匠精神教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等的重要，但重要的不一定非要進課程？知識內(nèi)容進課程是有一定標準和要求的，是要有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、恒久性考量的，而不是隨便一個熱點來了或是一個領(lǐng)導(dǎo)講話，就必須呼應(yīng)跟進并納入課程。否則，真的會貽笑大方、誤人子弟。不幸的是，我們的課程卻一直在這樣不停地打“補丁”，一直在做“加法”，課程超載嚴重。套用李清照的詞說“只恐教育蚱蜢舟，載不動這多課”。真是課何以堪，人何以堪?。?/p>

課程是對人類知識精華淘漉提煉后獲得的一種簡約化、精髓性的知識集成，它需要后學(xué)者在十幾年的時間內(nèi)將人類幾千年積淀的知識財富轉(zhuǎn)化為人生智慧的鋪墊和儲備。它是人類文化知識的優(yōu)選和重構(gòu)的過程。對于課程設(shè)置而言，重要的是如何從“多而博”的知識海洋中，選擇“少而精”的東西編制成課程，這才是課程的真諦。可以說，沒有少而精，就沒有課程。而我們這種任意疊加式的、“滾雪球”式的加載的方法，其本身就是反課程的，是違背課程設(shè)置精簡、精練、精優(yōu)、精到原則的。

再從人的認知能力角度來看，與世界的豐富性和知識的無限性相比，人類的認知能力是有限的。2012年劉芳菲主持的《文明之旅·讀書之樂》節(jié)目有一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“2011年中國共出版圖書37萬種，按一年52周，每周讀一本計算，這一年出的書就夠一人讀7115年?！币虼耍R之多，浩如煙海，我們只能“取一瓢飲”。尤其是進入課程的東西更要經(jīng)過認真的篩選過濾。要將適應(yīng)性廣、包容性大、概括性強、遷移性高的知識“配餐”納入到課程體系中來，這樣的知識營養(yǎng)性高、滋補性強，是精選的、必須的知識，既高效實用，又不會過度增加學(xué)生的負擔，是科學(xué)適度的。而倘若任意加載課程內(nèi)容，也許動機是好的，希望學(xué)生多學(xué)點東西，但效果卻可能因?qū)W生不勝其荷而適得其反。

還有一點需要指出的是，我們往往喜歡用行政手段強行干預(yù)、強制推行一些內(nèi)容進課程、進教材，而忽略了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、教育本身的規(guī)律性、課程設(shè)置的科學(xué)性，這是政府“閑不住的手”主觀操弄和“亂作為”的表現(xiàn)，可憐學(xué)校在上層強勢話語前，只能唯唯諾諾、屈從就范。即便有苦衷、意見、矛盾、問題，也不得不執(zhí)行。希望我們的政府部門在教育決策（尤其是細到微觀的教學(xué)層面）時，多一點理性，少一點干預(yù)；多一點科學(xué)，少一點隨性，是該治一治我們的課程“外掛”太多、嚴重“超載”的問題了。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級教授）