申利民,李助軍，翁桂鵬

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510430)

?

高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐
——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例

申利民,李助軍，翁桂鵬

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510430)

現(xiàn)代學(xué)徒制有助于充分利用校企資源，使高職人才培養(yǎng)供給與企業(yè)用人需求無縫對(duì)接。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與天馬微電子股份有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生、協(xié)同管理、共建雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同組織教學(xué)等工作，達(dá)到校企雙方初步建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理和運(yùn)行機(jī)制，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，鍛煉師資隊(duì)伍目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制;培養(yǎng)模式;高等職業(yè)教育;應(yīng)用電子技術(shù)

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制從字面理解是“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”，兩個(gè)詞的組合，但實(shí)質(zhì)上，它是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才?！督逃筷P(guān)2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》明確提出“完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”，“制定職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法”并“選擇示范性職業(yè)院校與重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與天馬微電子股份有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合人才培養(yǎng)院級(jí)項(xiàng)目試點(diǎn)，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制，尋找破解阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施方法。

1 選擇支柱產(chǎn)業(yè)大型企業(yè)合作

天馬微電子股份有限公司是中國(guó)航空集團(tuán)公司下屬公司，其主營(yíng)產(chǎn)業(yè)是一家液晶顯示器(LCD)及液晶顯示模塊(LCM)的專業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)，集研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售和服務(wù)為一體的大型公眾上市公司，企業(yè)在國(guó)內(nèi)業(yè)界處于領(lǐng)先地位。其產(chǎn)業(yè)符合廣東省高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃發(fā)展方向，屬?gòu)V東戰(zhàn)略性支持發(fā)展產(chǎn)業(yè)。天馬微電子股份有限公司屬國(guó)有控股企業(yè)，現(xiàn)有企業(yè)員工近兩萬人，公司產(chǎn)業(yè)基地分布在深圳、上海、成都、武漢、廈門、日本等六地，公司隨著產(chǎn)能擴(kuò)張，迫切需要掌握液晶顯示屏制造方向的高端制造業(yè)專業(yè)技能人才。公司對(duì)進(jìn)行校企雙方開展學(xué)生(學(xué)徒)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)態(tài)度積極，公司內(nèi)部有多媒體教室、圖書閱覽室等硬件設(shè)施，并具有一大批具備成為學(xué)生(學(xué)徒)師傅一線員工，天馬微電子股份有限具備開展現(xiàn)代學(xué)徒制良好基礎(chǔ)。

2 協(xié)同管理聯(lián)合招生

2.1 成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組

為使現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作真正落到實(shí)處，保障試點(diǎn)工作順利實(shí)施，成立試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。以協(xié)調(diào)雙方在教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生教育管理、招生與招工，以及師資配備等方面協(xié)商，校企雙方成立現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)工作小組。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與天馬高層確定校企合作方向，由學(xué)院教務(wù)處與、學(xué)院系部、企業(yè)人事部等相關(guān)人員負(fù)責(zé)確定校企教學(xué)管理小組、制定教學(xué)管理方案、實(shí)施步驟。由學(xué)院學(xué)生處、企業(yè)人事部、用人部門相關(guān)責(zé)任人成立校企學(xué)生管理小組，制定校企聯(lián)合招生招工方式，并確定現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理制度。由教研室專任教師、企業(yè)人事部培訓(xùn)科、企業(yè)一線師傅組成現(xiàn)代學(xué)制雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，并確定現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)辦法。

2.2 確保學(xué)生(學(xué)徒)合法權(quán)益

2．2．1 確保學(xué)生在企業(yè)有良好學(xué)習(xí)工作環(huán)境

由教務(wù)處牽頭，學(xué)生處、院系等部門對(duì)深天馬微電子股份有限公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并分別與天馬人事部楊經(jīng)理，生產(chǎn)部何廠長(zhǎng)等部門領(lǐng)導(dǎo)舉行座談，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、流程、企業(yè)的發(fā)展方向、企業(yè)用人崗位需求有了進(jìn)一步了解，特別是就學(xué)生到企業(yè)階段學(xué)習(xí)時(shí)，企業(yè)配套培訓(xùn)流程、生活設(shè)施等硬件設(shè)施是否完善,確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

2．2．2 招聘流程公開，簽署協(xié)議明確責(zé)任

校企雙方協(xié)定首批現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生，采用“先招生，后招工”方式進(jìn)行，由深天馬微電子有限公司人事部石主管、企業(yè)文化推廣部李主管來校進(jìn)行企業(yè)校園宣講，對(duì)企業(yè)行業(yè)背景、行業(yè)地位、企業(yè)產(chǎn)品、發(fā)展前景等狀況進(jìn)行介紹，校企雙方對(duì)聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重點(diǎn)解說，使學(xué)生對(duì)自己在企業(yè)成長(zhǎng)路徑、培養(yǎng)模式有一定了解，再按照程序公開招聘，首先學(xué)生報(bào)名凳記，接著筆試、最后面試等過程，整個(gè)過程以企業(yè)為主，校方協(xié)助，由企業(yè)按照用人部門對(duì)人才專業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及管理等綜合素質(zhì)排名，確定35人組成一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，并選取學(xué)生代表前往企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀，最后學(xué)生(學(xué)徒)與企業(yè)簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，明確各方的責(zé)任與義務(wù)，特別是對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)在企業(yè)期間跟崗、頂崗階段的權(quán)益做了明確規(guī)定，確保學(xué)生合法權(quán)益。

3 組建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由教研室專任教師、企業(yè)人事培訓(xùn)科講師、用人部門一線師傅共同組成，其職責(zé)在于制定現(xiàn)代學(xué)徒制一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實(shí)施課程教學(xué)，專任教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課程的講解，企業(yè)人事培訓(xùn)講師側(cè)重企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化，企業(yè)師傅重點(diǎn)在于崗位技能傳授，通過學(xué)徒小組輪崗、師傅定崗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機(jī)結(jié)合起來，確保產(chǎn)品質(zhì)量不受影響，能同時(shí)兼顧學(xué)校與企業(yè)要求。

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在選擇上，首先其要認(rèn)同現(xiàn)代學(xué)徒制職教理念，熱衷于探索職教領(lǐng)域新事物，對(duì)于教研室專任教師要求自身具有扎實(shí)的專業(yè)理論，并且具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷或者具有下企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其目的在于了解企業(yè)運(yùn)作流程，便于與企業(yè)人員溝通交流。對(duì)于企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員選擇，需具有本崗位2年以上工作經(jīng)歷，并且具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織及表達(dá)能力。對(duì)于校企雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制職教理念培訓(xùn)，使成員在教學(xué)觀念一致，使專任教師更加清晰企業(yè)的用人需求，培訓(xùn)流程等，使企業(yè)師傅及培訓(xùn)講師能夠進(jìn)一步了解職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，職業(yè)教育培訓(xùn)常用技巧。并由學(xué)校與企業(yè)各提供專項(xiàng)資金10萬元/年，用于支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的去企業(yè)授課、培訓(xùn)，企業(yè)教師來校授課等費(fèi)用。

4 確定現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取助理工程師、工藝師、技術(shù)員、現(xiàn)場(chǎng)管理儲(chǔ)備干部作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)核心崗。由企業(yè)教學(xué)成員根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位獲得崗位主要工作任務(wù)。由工作任務(wù)所需專業(yè)能力確定課程體系。課程體系構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，以企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的前提，強(qiáng)調(diào)企業(yè)師傅指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的職業(yè)能力，終圍繞培養(yǎng)對(duì)象職業(yè)能力這一主題，將課程體系與工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合，不再單純地追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

5 校企組織教學(xué)，共育人才

整個(gè)教學(xué)組織采用“1+1”模式，即一年學(xué)校學(xué)習(xí)階段，一年的企業(yè)學(xué)徒(學(xué)生)學(xué)習(xí)階段。從學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律來分，教學(xué)過程分為三個(gè)階段，在校學(xué)習(xí)階段、企業(yè)跟崗階段、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，第一階段學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要學(xué)校，時(shí)間在第一、二學(xué)期，其主要任務(wù)完成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專項(xiàng)技能，以及將要進(jìn)入企業(yè)崗位所涉及知識(shí)，使學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。企業(yè)跟崗階段主要在企業(yè)，時(shí)間在第三學(xué)期，主要跟著企業(yè)師傅，完成工藝師、技術(shù)員等崗位輪崗及實(shí)踐，逐步掌握以上崗位操作技能，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，時(shí)間在第四學(xué)期，在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，獨(dú)立完成相應(yīng)企業(yè)崗位操作，步入職業(yè)能力提高階段。

第一學(xué)年，以學(xué)校專任教師授課為主，部分課程由企業(yè)師傅進(jìn)校與學(xué)校教師共同完成部分課程講解，如企業(yè)文化融入課程《職業(yè)指導(dǎo)》，由企業(yè)人事培訓(xùn)講師來校授課。課程《顯示技術(shù)》由學(xué)校教師負(fù)責(zé)講解液晶顯示原理，企業(yè)師傅講解企業(yè)液晶產(chǎn)品特點(diǎn)及應(yīng)用情況。課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》由校內(nèi)專任教師主講電子產(chǎn)品生藝，企業(yè)師傅講解企業(yè)液晶產(chǎn)品生產(chǎn)工藝。企業(yè)跟崗階段課程5周連排的方式實(shí)施，課程與企業(yè)崗位對(duì)接，由企業(yè)師傅與專任教師共同完成，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)崗位技能傳授，專任教師下企業(yè)，每周一個(gè)時(shí)段集中理論講解，課程實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)由不同企業(yè)師傅分散指導(dǎo)，通過不同課程學(xué)習(xí)，完成學(xué)生(學(xué)徒)入廠輪崗及跟崗階段。

6 結(jié)語

經(jīng)過專業(yè)與天馬微電子有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)一年試點(diǎn)，現(xiàn)已進(jìn)入企業(yè)頂崗階段，目前在崗學(xué)生(學(xué)徒)對(duì)目前工作與學(xué)習(xí)環(huán)境較為滿意。由于針對(duì)企業(yè)具體崗位教學(xué)，提供企業(yè)真實(shí)崗位職業(yè)情景環(huán)境，由雙師指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教一體，學(xué)生目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。專業(yè)教師下企業(yè)體驗(yàn)行業(yè)最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，增加對(duì)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的認(rèn)識(shí)，提升了教師專業(yè)素質(zhì)。

[1]教育部.教育部關(guān)于2013 年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/html-files/moe/s7229/201303/148072.html,2013.1.26.

[2]趙鵬飛. 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014.12.

(編輯 馬海超)

Practice of Talent Training Mode Based on Modern Apprenticeship in Higher Vocational Education ——Case of the Applied Electronic Technology Major of Guangzhou Institute of Railway Technology

SHEN Limin, LI Zhujun, WENG Guipeng

(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, China)

Modern apprenticeship helps to make full use of the resources of the enterprise and institute, so that the supply of talents training in higher vocational education meets with the demand of enterprises. The pilot of modern apprenticeship joint training is carried out between Guangzhou Institute of Railway Technology and Tianma Micro-electronics Co., Ltd., which has done the following work: joint recruitment, coordination management, building double-teacher teaching team, and organization teaching etc. on both sides. Achieve the following goals: the initial establishment of mechanism of modern apprenticeship management and operation, improvement of the quality of talent training, and training of teachers.

modern apprenticeship; training mode; higher vocational education; applied electronic technology

2016-07-29

廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目穗教高教[2015]29號(hào)，屬“廣東省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”的成果。

申利民(1978-)，碩士研究生，講師。主要研究方向：嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)，職業(yè)教育。

G712

B

1672-0601(2016)10-0034-03