姜 維

(廈門南洋職業(yè)學(xué)院， 福建 廈門 361100)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語(yǔ)課程改革研究

姜 維

(廈門南洋職業(yè)學(xué)院， 福建 廈門 361100)

在高職院校課程中，公共英語(yǔ)課程肩負(fù)著培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重任，英語(yǔ)課程需要更多地面向?qū)W生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，高職公共英語(yǔ)課程改革應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，從真正的崗位職責(zé)出發(fā)，去鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，從課程改革的必要性,職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題及改革的策略等方面展開(kāi)探討和研究。

職業(yè)能力； 英語(yǔ)； 課程研究

0 引言

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”,擁有合格的“職業(yè)能力”是高技能人才的首要條件。[1]職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，是完成一定職業(yè)任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。學(xué)生不能單純從聽(tīng)課中獲得職業(yè)能力，而是要從參與各類實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。“外語(yǔ)應(yīng)用能力”是我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告中確定的“八大職業(yè)核心能力”之一。[2]公共英語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，不僅要讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力,同時(shí)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所具備的相關(guān)職業(yè)能力，其中包括自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力是公共英語(yǔ)課程教學(xué)為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的“能力目標(biāo)”應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

1 高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)和公共英語(yǔ)課程改革的必要性

首先，我國(guó)高職英語(yǔ)教育的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，英語(yǔ)職業(yè)教育和公共英語(yǔ)教育在目標(biāo)上呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，職業(yè)英語(yǔ)更加注重英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，傾向培養(yǎng)技術(shù)性人才，而公共英語(yǔ)更加注重的是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的研究，主要傾向培養(yǎng)綜合性人才。提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能是高職教育目標(biāo)和教育宗旨的集中體現(xiàn)。目前,隨著國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步，很多高職院校培養(yǎng)人才的方式和目標(biāo)都向著職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，這不僅是高職教育改革的體現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

其次，強(qiáng)化英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)是我國(guó)高職院校教育改革的指導(dǎo)思想。教育部頒發(fā)的高職教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)明確提出，深化高職教育內(nèi)容的革新，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，提倡崗位知識(shí)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在“意見(jiàn)”的指引下，需要建設(shè)有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)體系，把公共英語(yǔ)的理論性向著實(shí)踐性轉(zhuǎn)變，把英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)和公共英語(yǔ)教學(xué)相融合，全面提升受教育者的英語(yǔ)實(shí)際水平。與此同時(shí)，高職院校要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)的社交使用能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)教育在學(xué)校學(xué)科設(shè)置中不可或缺，因此要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革。[3]

2 公共英語(yǔ)課程在職業(yè)能力方向培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)觀念方面存在的問(wèn)題

教育教學(xué)理念是指引教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的指路標(biāo)。在公共英語(yǔ)教學(xué)體系中，教師對(duì)此學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)宗旨并不太清晰，很多高職的公共英語(yǔ)教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，形成學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)素質(zhì)教育而有效展開(kāi)的。目前，高職院校需要開(kāi)展專業(yè)教育以及技能教育的雙重改革，教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生在以后的發(fā)展道路上培養(yǎng)更多的能力。

英語(yǔ)作為一門公共課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的大多是為了應(yīng)付等級(jí)考試，拿到等級(jí)證書是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同目標(biāo),等級(jí)考試成績(jī)也就成了衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。但是,這種帶有功利性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往忽視了對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在畢業(yè)以后，有了等級(jí)證書，但對(duì)英語(yǔ)真正的應(yīng)用能力卻很缺乏，完全違背了高等職業(yè)教育和社會(huì)培養(yǎng)人才的初衷。這些現(xiàn)象都源于學(xué)校和教師的教育理念在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)沒(méi)有及時(shí)更新，這樣就會(huì)導(dǎo)致公共英語(yǔ)教學(xué)與“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力”這一教育目標(biāo)具有一定的差異性，并且在這種觀念長(zhǎng)期的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力越來(lái)越差，一些專業(yè)方面的實(shí)際培訓(xùn)以及課堂活動(dòng)也不能彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)差距和能力差距。[4]

2.2 公共英語(yǔ)的課程目標(biāo)過(guò)于單一，缺乏職業(yè)性

鑒于高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。然而, 在現(xiàn)階段,公共英語(yǔ)課程設(shè)置只是因?yàn)榻逃虒W(xué)大綱的需要、等級(jí)考試的需要,被看成孤立的公共基礎(chǔ)課,與學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。很多高職院校都只關(guān)注學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，公共英語(yǔ)被放置于一個(gè)邊緣化的位置上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生和教師對(duì)其都不夠重視。另外,公共英語(yǔ)課程設(shè)置或開(kāi)放得也比較少，這樣很不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如,物流專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課設(shè)置占總課時(shí)的90%，而公共英語(yǔ)和其它課程等僅占10%。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間無(wú)法得到保證,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是一種阻礙。

在教師的教學(xué)方面也呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的講授,忽略技能的培養(yǎng)，很少有課堂互動(dòng)，缺乏與學(xué)生之間的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。

2.3 公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性和時(shí)效性

在高等職業(yè)教育體系中，對(duì)為用人單位培養(yǎng)和輸送人才的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了發(fā)展目標(biāo)。然而在高等職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)體系中，很多學(xué)校使用的英語(yǔ)教材都和專業(yè)不相聯(lián)系,只注重B級(jí)和四、六級(jí)考試。例如，在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)容除詞匯量加大以外，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是等級(jí)考試中出現(xiàn)的翻譯、完形填空、閱讀理解等等，對(duì)學(xué)生專業(yè)性的英語(yǔ)使用幾乎沒(méi)有提及到。這使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)背景嚴(yán)重不符，公共英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的差距越來(lái)越大，教學(xué)內(nèi)容不能充分體現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

高職培養(yǎng)人才需要提升學(xué)生的綜合技能，那么，公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)就要以提升學(xué)生能力為基本目標(biāo)。首先，在教材的使用上應(yīng)進(jìn)行更新，添加學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教材。例如，法律專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)單單依照公共英語(yǔ)的普通教材并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，專業(yè)性也不強(qiáng)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在公共英語(yǔ)教材中也不能讀取到有關(guān)的專業(yè)詞匯或者專業(yè)知識(shí)；建筑專業(yè)的學(xué)生同樣在公共英語(yǔ)教材中對(duì)與建筑有關(guān)的知識(shí)感到望塵莫及。這樣的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生感覺(jué)對(duì)等級(jí)考試有用之外，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)或者以后的就業(yè)自然產(chǎn)生一種無(wú)用的心理，學(xué)生的心聲往往是：“公共英語(yǔ)不學(xué)也罷，在以后的職業(yè)工作中無(wú)處可用”。[5]

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語(yǔ)課程改革的策略

3.1 針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)進(jìn)行公共英語(yǔ)課程改革

在高職院校的公共英語(yǔ)課程改革中需要設(shè)立人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)，即職業(yè)本位論。在這一論述過(guò)程中，主要體現(xiàn)高職教育向著職業(yè)需求的實(shí)際操作能力以及專業(yè)能力的提升和轉(zhuǎn)變。在整個(gè)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，著重要求學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師面向職業(yè)能力培養(yǎng)要求展開(kāi)公共英語(yǔ)的多樣化教學(xué)。

首先，樹(shù)立起用英語(yǔ)進(jìn)行社交的能力培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)的最終目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和溝通交流。因此,利用英語(yǔ)進(jìn)行社交是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的更好方式，學(xué)生能夠自主地結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及邏輯性進(jìn)行工作，然后對(duì)整個(gè)英語(yǔ)使用過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出細(xì)節(jié)問(wèn)題所在，提升專業(yè)技能。公共英語(yǔ)在職業(yè)范圍內(nèi)的有效溝通，能讓學(xué)生更清晰地表述自己所需要表達(dá)的工作狀況，并且找到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有哪些不足。

其次，鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力。學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是社會(huì)工作中，都不是一個(gè)個(gè)體，需要在集體的關(guān)照下才能更好提升自己的交往能力。公共英語(yǔ)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)(職業(yè))要求，發(fā)揮集體協(xié)作的精神開(kāi)展社交活動(dòng)。例如，在此目標(biāo)的指引下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流情境。對(duì)于法律專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以虛擬一個(gè)法庭，在法庭上有學(xué)生扮演法官，有學(xué)生扮演被告人，有學(xué)生扮演證人等，在整個(gè)活動(dòng)中都用英語(yǔ)進(jìn)行交流，尤其注意法律語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)語(yǔ)言的應(yīng)用性。在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)集體的協(xié)作能夠?qū)崿F(xiàn)公共英語(yǔ)的集體協(xié)作社交目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。[6]

3.2 英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

首先，開(kāi)展模塊化教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)的專項(xiàng)能力。高職院校的公共英語(yǔ)教師應(yīng)該把自己的教學(xué)同學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)聯(lián)系在一起。一般把公共英語(yǔ)的內(nèi)容分成不同的情境進(jìn)行模塊化教學(xué)比較合適，這樣，每個(gè)模塊都從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，從實(shí)際的崗位需求出發(fā)，從職業(yè)任務(wù)出發(fā)，在這種模式中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和問(wèn)題的解決能力。例如，公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以針對(duì)職場(chǎng)的入職禮儀對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。情境設(shè)計(jì)如下：在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)部分,首先學(xué)生向別人介紹自己，然后讓學(xué)生之間有所熟悉，教師可以把這種介紹放在不同的場(chǎng)合中，像商業(yè)活動(dòng)以及旅游活動(dòng)等等；在公共英語(yǔ)的作文部分，教師可以讓學(xué)生以個(gè)人信息作為內(nèi)容，向自己的意愿職業(yè)寫自薦信；在英語(yǔ)閱讀部分，要求學(xué)生在掌握東西方文化常識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各國(guó)不同的文化進(jìn)行研究，了解風(fēng)俗習(xí)慣或者忌諱等。

其次，構(gòu)建特色英語(yǔ)教學(xué)模式。不同的職業(yè)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出不同的要求，有些職業(yè)非常注重崗位的語(yǔ)言交流，有些職業(yè)注重英語(yǔ)翻譯和寫作?；诖?，教師要根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)需要，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，可以設(shè)立一些與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程。比如,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程、英語(yǔ)翻譯課程等，這是一種新的教學(xué)模式,也是針對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作能力出發(fā)而增設(shè)的一些課程,有利于提升學(xué)生的專業(yè)化英語(yǔ)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

3.3 英語(yǔ)教學(xué)方式的改革

首先，課堂轉(zhuǎn)向職業(yè)化教學(xué)。課堂職業(yè)化主要是教師注重用英語(yǔ)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話溝通，把普通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容。

其次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向職業(yè)化。在此方面，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新適合學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，這有利于學(xué)生反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況，也有利于教師了解學(xué)生，形成學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的模式。

4 結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及人才培養(yǎng)的方向，高職公共英語(yǔ)課程改革必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，職場(chǎng)英語(yǔ)交際為目標(biāo)，提高學(xué)生在職場(chǎng)和行業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，從而為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng),專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

[1]教育部:《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào)).

[2]崔燕寧. 高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(12):16-17．

[3]李萬(wàn)敬.高職公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的銜接因素分析[J].教育與職業(yè),2012(36):117-118.

[4]陸小鹿. “公共英語(yǔ)”與“職業(yè)英語(yǔ)”對(duì)比性研究[J]. 考試周刊,2014(1):85.

[5]趙娜.公共英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)身的思考[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012,22(5):1295-1296,1301.

[6]高芳.針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)滲透于高職公共英語(yǔ)教學(xué)中可行性分析[J].決策與信息(下旬刊),2014(6):43-43.

(編輯 文新梅)

Research on the Public English Course Reform Based on Cultivating the Professional Ability

JIANG Wei

(Xiamen Nanyang University, Xiamen 361100, China)

In the courses of higher vocational colleges, the public English course takes upon the responsibility for developing the ability of English applying by higher vocational students. English courses need to pay more attention to students’ ability of practical application. Therefore, the reform of public English course should take the cultivation of vocational ability as the core, starting from real post responsibility, to train and cultivate students’ ability of English application. This paper based on the aim of the cultivation of vocational ability, discusses and researches from the necessity of the course reform, the problems in the process of the cultivation of vocational ability and the reform strategies.

vocational ability; English; course study

2015-12-16

姜維(1969-), 女。廈門南洋職業(yè)學(xué)院，講師, 碩士。研究方向: 學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))。

G712

B

1672-0601(2016)03-0035-04