吳蘇芳

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析與實(shí)施路徑探討

吳蘇芳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的清晰界定將有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展。在梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念形成與發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，力求全面、深入地界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，提出了樹(shù)立全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法的實(shí)施路徑。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；內(nèi)涵；目標(biāo)；實(shí)施路徑

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的形成與發(fā)展

（一）西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的緣起與發(fā)展

1.西方創(chuàng)業(yè)教育理念的源起。西方的創(chuàng)業(yè)教育再早源于美國(guó)哈佛商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯引入的一門(mén)叫做“新創(chuàng)企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)課程，但這一時(shí)期創(chuàng)業(yè)課程只是作為商學(xué)院的邊緣學(xué)科，未受到足夠重視。直到20世紀(jì)60年代末，“后工業(yè)經(jīng)濟(jì)”的興起、“硅谷”等大規(guī)模創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也就開(kāi)始受到重視。但這一時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育理念有它的局限性和片面性，理論根源是實(shí)用主義的實(shí)踐哲學(xué)，只是停留在局部實(shí)踐層面上的理念。教育的對(duì)象是具有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生；教育的目的是培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者；教育的內(nèi)容是成功創(chuàng)辦的知識(shí)掌握和實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)；課程開(kāi)設(shè)的范圍只是在商學(xué)院和工程管理學(xué)院中開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)了這一時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的功利性取向。[1]

2.西方創(chuàng)業(yè)教育理念的形成與發(fā)展。早期的創(chuàng)業(yè)教育理念具有功利性取向，突出了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的直接作用，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用。創(chuàng)業(yè)教育理念的完善和發(fā)展得益于國(guó)際高等教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的反思和推動(dòng)。1989年，柯林·博爾提交的一份報(bào)告中提出了“創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于事業(yè)心和開(kāi)拓技能”的教育。1991年，聯(lián)合國(guó)教科文組織東京會(huì)議上提出創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)精神的人。[1]會(huì)議指出，開(kāi)創(chuàng)精神的開(kāi)拓不僅僅是針對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，對(duì)于崗位就業(yè)者同樣需要開(kāi)創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)新、崗位創(chuàng)業(yè)，這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念廣義上的界定。1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢城舉行的“國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)”上指出創(chuàng)業(yè)能力是一種通用核心能力。1999年6月，斯圖加特歐洲大會(huì)提出了培養(yǎng)個(gè)人在工作領(lǐng)域創(chuàng)造了力和開(kāi)拓性的重要性。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在需求和國(guó)際組織對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的外在推動(dòng)下，廣義創(chuàng)業(yè)教育理念得以廣泛確立并貫徹于人才培養(yǎng)的實(shí)踐中。

（二）中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展與反思

新中國(guó)成立初期進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要指中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，是從服務(wù)國(guó)家建設(shè)的角度理解創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”。20世紀(jì)80年代，改革開(kāi)放后“下海潮”和“經(jīng)商潮”的出現(xiàn)，使創(chuàng)業(yè)教育理念面臨著更新的需要。到了21世紀(jì)初，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育理念的更新，而2002年4月，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，為這一理念的更新提供了研究和實(shí)踐的平臺(tái)。這是21世紀(jì)初創(chuàng)業(yè)教育理念的更新的實(shí)現(xiàn)，但這一時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育理念側(cè)重于服務(wù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，主要源于創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的外在客觀需要，體現(xiàn)的是狹義創(chuàng)業(yè)教育特征。

2010年，國(guó)家出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)理念與模

式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是僅針對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)的教育，而是面向全體學(xué)生的普適性的教育，不是幾門(mén)課程就能承載的教育，而是應(yīng)該融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程中，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。這標(biāo)志著中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念從服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)到服務(wù)學(xué)生開(kāi)拓事業(yè)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從狹義被理解為創(chuàng)辦企業(yè)的教育發(fā)展為與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育并行的全新教育理念與模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵闡釋與目標(biāo)定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是在不斷的研究、實(shí)踐中得以完善和發(fā)展，在理念指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程?！皠?chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，培養(yǎng)職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”[2]，這是一種狹義的理解。“創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人”[3]，這種對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的界定實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育。對(duì)于創(chuàng)新教育，也有學(xué)者從廣義和狹義上對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了界定。廣義的創(chuàng)新教育是“突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”；[4]狹義上則是“以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)”。[5]我們應(yīng)該把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體去闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。長(zhǎng)期從事創(chuàng)業(yè)教育研究的雷家骕教授就認(rèn)為，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相互融合的統(tǒng)一體，目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，是在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。也有研究者指出，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相互制約相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育的效果體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)的成敗又依賴于創(chuàng)新教育的有效開(kāi)展。因此，把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育合在一起稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盵6]

在梳理前期研究者的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)理念與模式，是素質(zhì)教育的新境界，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。具體包括以下三個(gè)方面的含義：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一種理念與模式，而不是一門(mén)學(xué)科，因此，也就沒(méi)有明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，應(yīng)該是作為一種理念和模式融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，包括完善通識(shí)課程、融入專業(yè)教育、革新教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，是一種廣譜性、通識(shí)性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓性行為方式，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這是它的核心目標(biāo)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，第一個(gè)層次是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，第二個(gè)層次是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，第三個(gè)層次是指導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)者的思維模式和行為方式，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為主。創(chuàng)新創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢于解決問(wèn)題的思維品質(zhì)，積極探索、勇于挑戰(zhàn)、不屈不撓、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)；創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要是指圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展所需要的基本知識(shí)，包括創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本方法，如創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)以及開(kāi)辦企業(yè)的程序；創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范、創(chuàng)辦企業(yè)的管理等方面的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的層次性應(yīng)體現(xiàn)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為載體，同時(shí)，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念于專業(yè)教育中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，覆蓋各個(gè)專業(yè)，這是第一個(gè)層次；對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，這是第二個(gè)層次。創(chuàng)業(yè)知識(shí)靠傳授，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)靠培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)靠錘煉，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力靠訓(xùn)練，具體內(nèi)容涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和途徑。[7]

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

（一）樹(shù)立全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

目前，高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中存在一個(gè)誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施依賴于一

個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，師資隊(duì)伍就是經(jīng)過(guò)一定培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師甚至是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不能只依賴于幾個(gè)專任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、也不是開(kāi)設(shè)基本創(chuàng)業(yè)課程就能完成的，需要建立一個(gè)全員參與、全方位的教育體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，面向的是全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)多學(xué)科參與的交叉體系。從這一層面上理解，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)全體教師參與、各個(gè)學(xué)科滲透的教育體系，而不能成為專業(yè)教育之外的獨(dú)立教育，全員教師也應(yīng)該接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.建立了層次化、立體化的課程體系。在第一層次的教學(xué)體系中，主要是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程，以必修課的形式開(kāi)設(shè)，主要是使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在第二層次教學(xué)體系中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。（1）開(kāi)展強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和品格的活動(dòng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)，重視學(xué)生人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，如學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)意作品大賽等；（2）開(kāi)展提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的活動(dòng)，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)潛力的同學(xué)提供個(gè)性化、專業(yè)化的指導(dǎo)，同時(shí)，積極與企業(yè)聯(lián)系，建立校外實(shí)踐基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)企業(yè)的運(yùn)行有更直觀的了解，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

2.建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入式”課程體系。在提出專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系時(shí)，有不少學(xué)者提出了“全面融合、深度滲透”的思路，這在理論上確實(shí)能夠促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，但可能最終只是停留在大綱的指導(dǎo)思想上，在實(shí)踐層面上難以實(shí)施。因?yàn)?，作為專業(yè)的載體即課程已經(jīng)有固定的范式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融入的過(guò)程中反而容易失去其自身的主體地位而成為似有似無(wú)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，作為課程的實(shí)施者即教師也主要是對(duì)固定的課程范式的知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，而教師要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念以及能力培養(yǎng)全面滲透入專業(yè)教育的課程教學(xué)中，這是很難做到的，即使有教師能做到，那也是個(gè)別老師、個(gè)別課程，沒(méi)法做到全面融合、深度滲透?！扒度胧健闭n程體系是開(kāi)發(fā)與學(xué)科、專業(yè)特色相結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合而不游離于專業(yè)教育之外，在專業(yè)教育中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，最終實(shí)現(xiàn)的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下的專業(yè)教育課程體系的拓展。

（三）改革教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)要堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引入啟發(fā)性、參與性、合作性教學(xué)方法，把知識(shí)傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 李 漪]

吳蘇芳，女，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）29-0055-03