闞雅晗，洪 明，朱冉冉

供給側(cè)改革背景下蘇州高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究
——以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展為例

闞雅晗，洪 明，朱冉冉

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的時代，以供給側(cè)改革背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究為背景，以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究為切入點(diǎn)，分析了“十二五”時期蘇州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，指出了蘇州高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題，提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下蘇州高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；供給側(cè)改革；蘇州

一、實(shí)踐研究背景

2016年9月，為期4個月的第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽江蘇省選拔賽暨江蘇省第五屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽落下帷幕。由蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“蘇信學(xué)院”，見表1）2014級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)張傳強(qiáng)、彭正鑫等同學(xué)完成的“智慧電梯管理系統(tǒng)”項(xiàng)目獲得三等獎。這既是“蘇信學(xué)院”在專業(yè)建設(shè)中堅持產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)成果實(shí)踐證明，更是學(xué)院長期秉承堅持促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，為推動高職教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，加強(qiáng)技能積累，提升高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出的探索與貢獻(xiàn)。

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省人民政府批準(zhǔn)的公辦獨(dú)立高等院校。學(xué)院以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、立足信息產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)合格人才為宗旨，緊緊圍繞培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的“留得住，下得去，用得上”的高技能人才目標(biāo)，逐步形成了“能力為主線、應(yīng)用為目的、發(fā)展為核心”的人才培養(yǎng)特色。充分利用地處蘇州、地處長三角絕佳的地理位置，特別是憑借與蘇州工業(yè)園區(qū)、吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)緊鄰的優(yōu)勢，大力推動國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流。

二、理論研究背景

2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”概念：“在適度擴(kuò)大總需求的同時，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動力?！惫┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是以習(xí)近平總書記為領(lǐng)導(dǎo)的黨中央提出的適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重大戰(zhàn)略部署和創(chuàng)新舉措，是當(dāng)前社會各領(lǐng)域改革指導(dǎo)的總綱領(lǐng)，是高職教育改革發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，對高職業(yè)教育提出了新的歷史要求。[1]供給側(cè)改革注重分析問題的本質(zhì)，是著眼于中長期的辯證思維方式，為破解高等職業(yè)教育面臨的難題提供了超越需求側(cè)的新視角。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是沿著“創(chuàng)新教育—

創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)展序列進(jìn)行的。創(chuàng)新教育一種新型教育模式，有別于接受教育、守成教育，是以培養(yǎng)、鼓勵、保護(hù)、完善創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育活動，核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)，具有創(chuàng)新理念和意識，再加上創(chuàng)新能力的塑造，就會無往而不勝。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展新戰(zhàn)略中，傳統(tǒng)的高職教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，需要引發(fā)一場由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育推動的深刻轉(zhuǎn)型，在教學(xué)范式、課程體系范式、教育評價范式等方面做出根本性的變革。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為自身轉(zhuǎn)型升級、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與綜合競爭力的重要著力點(diǎn)。如何構(gòu)建蘇州高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略體系、成功實(shí)現(xiàn)人才供給與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的有效對接，全面提升高職教育現(xiàn)代化水平，成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究的重要任務(wù)。

表1 蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院簡況

“十三五”期間，江蘇進(jìn)入全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量。蘇州高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，對接學(xué)生特點(diǎn)、院校特色和行（企）業(yè)文化需要，牢固樹立“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在專業(yè)技能培養(yǎng)過程中得以體現(xiàn)，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為全面服務(wù)江蘇教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐做出貢獻(xiàn)。

三、“十二五”時期蘇州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

蘇州是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革起步較早、發(fā)展較快的地區(qū)之一。于1981年成立的蘇州市職業(yè)大學(xué)，成為中國高等職業(yè)教育的先行者之一。1989年，蘇州被國家教委指定為移植德國“雙元制”職業(yè)教育模式的試點(diǎn)城市；1995年，蘇州被國家教委、江蘇省政府確定為現(xiàn)代職業(yè)教育制度改革試驗(yàn)區(qū)；為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才，蘇州于2002年12月6日舉行了蘇州職業(yè)教育工作會議，決定著手對市區(qū)職業(yè)教育進(jìn)行大規(guī)模整合，提高職業(yè)教育層次，創(chuàng)建蘇州國際教育

園。至此，高職教育與蘇州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更加緊密。截至2015年底，蘇州共有高等職業(yè)技術(shù)院校16所，公辦11所，民辦5所。

經(jīng)過“十二五”的發(fā)展，蘇州城市轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，城市現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)一體化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)將呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢。蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，具體如表2所示。

表2 蘇州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的特點(diǎn)

四、蘇州高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題

經(jīng)過“十二五”的發(fā)展，蘇州地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展態(tài)勢，不僅對高素質(zhì)技能人才的需求總量增加，還改變了人才需求結(jié)構(gòu)。高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要以化解職業(yè)院校要素結(jié)構(gòu)性矛盾為切入點(diǎn)，促進(jìn)要素優(yōu)化重組，盤活存量資源，用好增量資源，提升全要素生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)要素資源效益的最大化。

1.師資結(jié)構(gòu)矛盾。存在專兼職教師結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)與所教學(xué)科專業(yè)的匹配度等結(jié)構(gòu)性問題，需要突破一些體制機(jī)制性障礙才能有效化解。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾。新材料、新能源等工程技術(shù)人員不能滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。人才過多地集中在傳統(tǒng)行業(yè)，而生物技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)藥、環(huán)保、計算機(jī)信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才短缺。許多院校仍存在專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，追求大而全，隨意擴(kuò)張學(xué)科專業(yè)，尤其是一些專業(yè)設(shè)置門檻較低的文科專業(yè)，致使學(xué)院陷于低水平競爭和低質(zhì)量增長狀態(tài)，缺乏特色，發(fā)展受限。在課程結(jié)構(gòu)方面，存在理論性課程多、實(shí)操性課程少，必修性課程多、選修性課程少，知識性課程多、方法性課程少，專業(yè)課程多、素質(zhì)課程少等問題。

3.就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾。存在第二、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)與第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例嚴(yán)重失衡、畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒并存、畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)崗位勝任力與實(shí)際崗位需求不匹配等多重問題。2015年末，蘇州市第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口23.80萬人，比2014年末減少0.70萬人，占全部就業(yè)人口的比重由2014年末的3.5%下降至3.4%，下降0.1個百分點(diǎn)。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展持續(xù)推進(jìn)，第一產(chǎn)業(yè)繼續(xù)呈擠出效應(yīng)，就業(yè)人口保持持續(xù)減少的態(tài)勢。第二產(chǎn)業(yè)由于受轉(zhuǎn)型升級和外部經(jīng)濟(jì)形勢的影響，就業(yè)人口由2014年末的419.80萬人減少到2015年末的414.50萬人，減少5.30萬人，占比為60.0%，比2014年末下降0.6個百分點(diǎn)。第三產(chǎn)業(yè)則充分發(fā)揮其就業(yè)形勢靈活多變的優(yōu)勢，承載就業(yè)能力不斷增強(qiáng)。就業(yè)人口達(dá)253.10萬人，比2014年末增加4.0萬人，占就業(yè)人口的比重為36.6%，比上年末上升0.7個百分點(diǎn)。第三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)能力逐

漸增強(qiáng)。[2]

五、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下蘇州高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

1.進(jìn)一步明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，完善高職教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級緊缺的技術(shù)技能人才，是高職教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點(diǎn)和戰(zhàn)略舉措，也是當(dāng)前高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要任務(wù)。改革開放三十多年以來，我國高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)經(jīng)歷了從“應(yīng)用型人才”到“實(shí)用型人才”再到當(dāng)今的“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的演變。高職院校應(yīng)當(dāng)以最終目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景、區(qū)域環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特性不斷調(diào)整自身定位，制定突出院校特色、職業(yè)特色、文化特色的具體目標(biāo)。2013年，黨的十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)：“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！边@是當(dāng)前對高職教育培養(yǎng)最終目標(biāo)的權(quán)威表述。

2.以專業(yè)建設(shè)為抓手，對接地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求，提升高職院校核心競爭力。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主要渠道，其專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模直接關(guān)系著人才供給的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。專業(yè)建設(shè)是高職院校特色辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是對接社會需求、主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的橋梁和紐帶，是強(qiáng)化內(nèi)涵、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、調(diào)整的主要依據(jù)。以蘇州市2015年第四季度人力資源供求狀況為例，具體如表3所示。

表3 蘇州市2015年第四季度人力資源供求狀況

從本質(zhì)上講，高職教育的供給側(cè)改革應(yīng)從供給端入手，通過化解對有效供給的約束與抑制，調(diào)整升級經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的人才供需矛盾，提升供給的質(zhì)量與效益，來促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。高職教育的發(fā)展要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、人才需求相適應(yīng)。主導(dǎo)專業(yè)設(shè)置應(yīng)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成比例及變化，特別是明確主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及其在整個產(chǎn)業(yè)中的比例。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)人才需求，提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)能力，配合政府推動經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，提升專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性。積極鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，共同為高職院校發(fā)展制定政策法規(guī)，為職業(yè)技能人才的培養(yǎng)落實(shí)合作項(xiàng)目、爭取項(xiàng)目資金支持，形成常規(guī)化、制度化的戰(zhàn)略合作。為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。

3.深化校企合作，建立常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制，不斷提升校企合作的內(nèi)涵。十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，明確指出共享是中國特色社會主義的本質(zhì)要求。供給側(cè)改革背景下的高職教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將共享作為創(chuàng)新發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)與價值取向，推進(jìn)高職教育立足國際視野，面向國際、面向地區(qū)、面向行業(yè)企業(yè)，開展產(chǎn)教融合、校企合作，用實(shí)力與吸引力贏得社會的尊重。高職院校繼續(xù)推與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深度合作，以市場為導(dǎo)向多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，將高職院校建設(shè)稱為地方技術(shù)技能積累的重要資源集聚地。圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級和社會轉(zhuǎn)型，把校企合作引向縱深發(fā)展，選擇依托行業(yè)、結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，互惠共贏，開展

合作培訓(xùn)，擴(kuò)展對外交流。

4.加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以職業(yè)教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容，對于提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。2015年10月19日，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，構(gòu)建數(shù)字教育資源共建共享體系；應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成；推進(jìn)落實(shí)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加快職業(yè)教育管理信息化平臺建設(shè)等一系列重要舉措，明確了今后一段時期高等職業(yè)教育推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)任務(wù)和努力方向，是推動我國高等職業(yè)教育提高質(zhì)量，加快推進(jìn)信息化建設(shè)、深化教學(xué)改革的行動性綱領(lǐng)文件。高等職業(yè)教育信息化建設(shè)必須踐行“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用，圍繞改造傳統(tǒng)教學(xué)模式和大幅度提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，加快建設(shè)硬件環(huán)境、軟件平臺和數(shù)字化資源。高職院校應(yīng)積極籌建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，大力推進(jìn)理實(shí)一體教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉課時，加大實(shí)踐教學(xué)投入，積極開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、仿真教學(xué)軟件，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)。

5.加快落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為工作契機(jī)，力推高職教育新一輪人才培養(yǎng)模式的改革，加快完善能力導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教育模式，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。（1）培育創(chuàng)新理念，以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為突破口，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新的增長點(diǎn)，推動職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，打造發(fā)展新優(yōu)勢；（2）提升創(chuàng)新能力，加強(qiáng)職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研一體化體制機(jī)制建設(shè)，積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，成為區(qū)域和行業(yè)的人才供給、技術(shù)創(chuàng)新和科技服務(wù)基地；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)既具有扎實(shí)專業(yè)技能和實(shí)踐能力，又具有良好的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才；（4）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，以富民強(qiáng)市、率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化總攬全局，努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才做出貢獻(xiàn)。

[1]闞雅晗.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級背景下蘇州高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].職教通訊，2014（14）:1-2.

[2]梁家峰,張潔.供給側(cè)改革背景下高職教育新視角[J].中國高等教育，2016（10）：19-23.

[責(zé)任編輯 秦 濤]

2016年度江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下蘇州高職高專大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”

闞雅晗，女，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)與管理；洪明，女，華中科技大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；朱冉冉，女，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃Ｆ蠛献鳌?/p>

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1674-7747（2016）29-0033-05