鄭慶新，沈兆振

五年制高職安全技術管理專業(yè)“三層遞進式”人才能力培養(yǎng)模式的研究

鄭慶新，沈兆振

在分析安全技術管理專業(yè)人才的社會需求以及企業(yè)對于該專業(yè)人才素質能力要求的基礎上，結合該專業(yè)實際情況進行了探索研究，提出了安全技術管理專業(yè)從安全意識—核心安全能力—行業(yè)安全能力“三層遞進式”的人才培養(yǎng)模式，進而闡述了“三層遞進式”的課程體系、教學目標和課程安排等。

五年制高職；安全技術管理；人才能力；三層遞進式

安全生產是關系國計民生，滲透到社會生活各個層面，國家、社會、國民經濟。習近平總書記指出，確保安全生產、維護社會安定、保障人民群眾安居樂業(yè)是各級黨委和政府必須承擔好的重要責任。[1]因此，加快培養(yǎng)安全技術管理的高素質技能型人才是職業(yè)院校的重要責任和任務。

一、安全技術管理人才能力需求的調查分析

為準確把握安全技術管理專業(yè)人才需求情況，在充分收集相關資料和進行研討的基礎上，又以調查問卷、座談會等形式，對企、事業(yè)單位的該專業(yè)人才社會需求情況進行調查。真正了解和掌握了企業(yè)對該專業(yè)人才需求和專業(yè)能力培養(yǎng)的具體要求。

通過調查發(fā)現(xiàn)，生產安全工作通常具有以下三個特點：（1）安全工作是安全理論和技術手段應用于行業(yè)工作的過程，不同行業(yè)的安全工作具有鮮明的行業(yè)特色；（2）安全工作過程不是制造和完成產品的過程，而是與完成產品同步的管理和控制過程，因此，目前沒有規(guī)范統(tǒng)一的標準；（3）安全工作具有行業(yè)特性，也具有“共性”。

分析得知，用人單位對安全技術管理人才的要求為“技術+管理”并重型人才，既要懂安全，又要會技術，還要能管理。對此，明確了培養(yǎng)“安全意識＋核心安全能力＋行業(yè)安全能力”的目標。以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“職業(yè)認知＋核心能力＋行業(yè)能力”的課程體系設置，來實施該專業(yè)從安全意識到核心能力再到行業(yè)能力“三層遞進式”的人才能力培養(yǎng)模式。把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質，積極迎合市場需求，滿足行業(yè)需要。

二、“三層遞進式”人才能力培養(yǎng)模式

安全技術管理專業(yè)的崗位群為機電、建筑等企業(yè)安全管理員、安全檢查員、安全生產監(jiān)察員、安全生產技術員、安全評價員、風險評價員等。[2]鑒于生產安全工作的特殊性，容易導致在人才培養(yǎng)模式方面存在定位不清、課程體系設置不合理的狀況，這也是安全專業(yè)人才市場潛在需求和現(xiàn)實需求存在巨大差異的重要原因。

通過調研分析，把安全技術管理崗位群專業(yè)能力劃分為三個層次[3-4]，第一層次為安全意識，主要是樹立安全思維和處理安全問題的方法論；第二層次為核心能力，包括基本操作能力及安全管理能力；第三層次為行業(yè)能力，體現(xiàn)了“共性+個性+實用性”的特征。因此，設置“職業(yè)認知→核心能力→行業(yè)能力”的課程體系，從安全意識到安全

思維，從核心能力到行業(yè)能力，以安全意識為基礎，以核心能力培養(yǎng)為平臺、以行業(yè)能力為支撐、根據社會需求靈活調整行業(yè)能力的課程模塊加以適應。

三、安全技術管理專業(yè)“三層次遞進式”人才培養(yǎng)模式課程設置

通過分析崗位群所需要的知識和能力，制定能力培養(yǎng)方案總體安排計劃與要求（見表1）。將課程進行解析、重構，確定新的課程體系，把課程體系結構總體分為三大層次部分（見圖1）。

第一層次:安全意識能力課程，主要包括公共基礎課程和專業(yè)基礎課程。目標是形成高職學生基本文化素養(yǎng)、逐步培養(yǎng)安全思維和建立安全意識（能力）。培養(yǎng)安全意識和方法論，引導學生掌握安全的基礎理論和系統(tǒng)安全分析方法，形成一定的安全意識。例如，安全導論與職業(yè)認知、安全人機工程、安全系統(tǒng)工程等。

第二層次:核心安全能力課程，目標是重點培養(yǎng)學生面向本專業(yè)崗位群的核心能力，包括基本安全操作能力和安全管理能力。例如，安全監(jiān)測與控制、安全急救與護理、防火防爆技術、安全評價、責任心決定執(zhí)行力等。

表1 能力培養(yǎng)方案總體安排計劃與要求

圖1 安全技術管理專業(yè)能力與課程體系架構

第三層次:行業(yè)安全能力課程，目標是培養(yǎng)學生具有能滿足行業(yè)企業(yè)具體需要的行業(yè)安全能力。例如，機械、電氣、建筑安全技術等。

通過模塊式教學與階梯式教學相結合、理論教學與實踐教學相結合，從理論到實踐、從意識到技能，同時，重點加強安全責任心的培養(yǎng)，通過開設“責任心決定執(zhí)行力”等課程，突出該專業(yè)人才在工作中執(zhí)行力的養(yǎng)成。核心能力最終落腳于行業(yè)崗位能力，以五年高職安全技術管理專業(yè)為例，可在第四學年按專業(yè)方向選擇不同模塊進行培養(yǎng)，可取得相應的職業(yè)資格證，通過第十學期近半年的頂崗實習，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的對接。按“三層遞進式”的人才培養(yǎng)模式，以達到知識、能力與素質的綜合培養(yǎng)的目標。

綜上所述，安全技術管理專業(yè)“三層遞進式”能力的培養(yǎng)模式，符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，契合該專業(yè)人才培養(yǎng)特點，具有科學性和可行性。要實施好“三層遞進式”能力的培養(yǎng)模式，首先要按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和內容，構建科學合理的課程體系，抓好課程內涵建設。通過教學改革，強化校企合作，采用工學結合，理實一體等形式，突出學中做，做中學的職業(yè)教育的特色。同時，也要強化師資隊伍和實訓基地建設，充分利用信息化教學資源，建立科學完善的教學評價體系等。以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“大專業(yè)小方向”的方式，靈活設置行業(yè)能力模塊課程的“三層遞進”模式，符合安全技術管理專業(yè)特點，具有較強的針對性和鮮明特色。這是安全生產實際工作的需求，也是提高人才培養(yǎng)的有效性途徑，為培養(yǎng)出受行業(yè)歡迎的高素質技能型人才發(fā)揮更好的作用。

[1]張洪杰，向曉東，陳旺生．安全工程專業(yè)教學方法改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．中國安全生產科學技術，2011（6）：172-175.

[2]王福亮，黃進，李世新，等.高職院校安全技術管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]．中國新技術新產品，2011（4）: 382-383.

[3]陳丹.高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學策略[J].當代職業(yè)教育，2012（11）：57-59.

[4]孫斌.安全技術管理專業(yè)課程建設與人才培養(yǎng)探索[J]．中國安全生產科學技術，2012（6）:201-205.

[責任編輯 秦 濤]

江蘇省職業(yè)技術教育學會2015-2016年度職業(yè)教育立項課題“五年制高職安全技術管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施保障研究”（項目編號：XHGZ2015024）

鄭慶新，男，江蘇安全技術職業(yè)學院科研處處長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育和安全教育。

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1674-7747（2016）29-0023-03