唐昌松，黎少輝，李榮兵，婁天祥

高職全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例

唐昌松，黎少輝，李榮兵，婁天祥

高職全程導(dǎo)師制注重對(duì)學(xué)生高職三年全過程循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)及因材施教。以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，提出注重全程導(dǎo)師制的制度建設(shè)、搭建全程導(dǎo)師制的實(shí)施平臺(tái)、構(gòu)筑全程導(dǎo)師制的項(xiàng)目載體、實(shí)施校企雙導(dǎo)與學(xué)生助導(dǎo)制等高職全程導(dǎo)師制的實(shí)施措施，以期推動(dòng)教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

高職；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；個(gè)性化

導(dǎo)師制在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，體現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生因材施教的特點(diǎn)。導(dǎo)師制在我國(guó)較早運(yùn)用于研究生教育，隨著教育改革深入，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的一大批高校全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制，逐漸成為本科教育人才培養(yǎng)的新模式，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

近幾年，我國(guó)部分高職院校也進(jìn)行了導(dǎo)師制的有益嘗試，對(duì)挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等取得了一定成效。同時(shí)，導(dǎo)師制的實(shí)施還有利于學(xué)生管理工作。[1]但由于導(dǎo)師制在高職院校實(shí)施時(shí)間較短以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏，仍存在一些突出問題，如導(dǎo)師制實(shí)施平臺(tái)等保障條件不到位、導(dǎo)師制貫穿不徹底等，最終使得導(dǎo)師制流于形式，導(dǎo)致導(dǎo)師制的實(shí)施未達(dá)到應(yīng)有的效果。[2]

高職全程導(dǎo)師制作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，旨在搭建一個(gè)全過程育人、全方位育人及因材施教的綜合教育平臺(tái)[3]，目前沒有系統(tǒng)的理論和成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。近年來，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“徐工院”）在人才培養(yǎng)中對(duì)全程導(dǎo)師制進(jìn)行了不斷探索。以徐工院省示范專業(yè)、省重點(diǎn)專業(yè)群核心專業(yè)——機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，介紹高職全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況。

一、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)全程導(dǎo)師制的實(shí)施背景

制造業(yè)是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。伴隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，智能裝備、智能工廠等智能制造正在引領(lǐng)制造方式變革，中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展迎來重大機(jī)遇。新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進(jìn)，為我國(guó)裝備制造業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。裝備制造業(yè)作為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，急需一大批高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

徐工院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，緊密圍繞適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高端裝備制造人才這一目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)時(shí)把學(xué)生關(guān)鍵能力和專業(yè)能力培養(yǎng)放到同等重要地位，構(gòu)建了基于裝備制造工作過程的專業(yè)課程體系。在人才培養(yǎng)進(jìn)程中按照能力增長(zhǎng)規(guī)律，采用認(rèn)知訓(xùn)練、過程模擬、真實(shí)演練、創(chuàng)新實(shí)踐逐層遞進(jìn)的方式，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)能力。經(jīng)過多年發(fā)展，目前，已建立了具有“內(nèi)外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企聯(lián)合互動(dòng)”特色的校內(nèi)外實(shí)

訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)高的創(chuàng)新型專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為高職全程導(dǎo)師制的實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要樹立全面發(fā)展觀念，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一；要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》及《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》也明確提出了推進(jìn)導(dǎo)師制的要求。2013年，徐工院機(jī)電工程學(xué)院組建了機(jī)械創(chuàng)新、工業(yè)機(jī)器人、CAD和過程裝備等專業(yè)社團(tuán)，可服務(wù)于機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)；2014年，又開始組建高職精英人才培養(yǎng)班，對(duì)社團(tuán)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施精英人才培養(yǎng)，在社團(tuán)及精英班人才培養(yǎng)中均實(shí)施導(dǎo)師制。為此，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開始了全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐。

二、高職全程導(dǎo)師制的實(shí)施階段

高職全程導(dǎo)師制體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生高職三年全過程進(jìn)行循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)、思想等進(jìn)行全方位引導(dǎo)，注重因材施教、人本關(guān)愛，讓學(xué)生在導(dǎo)師的關(guān)懷與指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，為學(xué)生發(fā)展提供有利條件，做到知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特征，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)全程導(dǎo)師制的實(shí)施有如下四個(gè)階段。

（一）第一階段：大學(xué)適應(yīng)與專業(yè)認(rèn)知階段

本階段主要在第一學(xué)年第一學(xué)期。由于大多數(shù)學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，且易受高考及社會(huì)環(huán)境等影響，在思想上易波動(dòng)，此時(shí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活；同時(shí)，對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的專業(yè)教育，使學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特色，逐漸培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高專業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生制定大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）第二階段：創(chuàng)新實(shí)踐及專業(yè)技能培養(yǎng)階段

本階段主要在第一學(xué)年第二學(xué)期開始至第二學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束。學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)生活，隨著學(xué)習(xí)到不同專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)理解也進(jìn)一步加深，此階段導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、深入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化訓(xùn)練、開展創(chuàng)新實(shí)踐及相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目等，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力及專業(yè)技能。

（三）第三階段：專業(yè)綜合實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

本階段主要在第三學(xué)年第一學(xué)期。隨著學(xué)生專業(yè)能力不斷加強(qiáng)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)綜合實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。通過對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)用，縮短與就業(yè)的距離，為頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從選題、設(shè)計(jì)及論文撰寫等給予學(xué)生指導(dǎo)，確保高質(zhì)量順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

（四）第四階段：頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)階段

本階段主要在第三學(xué)年第二學(xué)期開始至畢業(yè)。導(dǎo)師及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生身心健康，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理實(shí)習(xí)過程中遇到的困難和問題，同時(shí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，分析就業(yè)形勢(shì)、訓(xùn)練擇業(yè)技巧、宣傳就業(yè)政策、培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，調(diào)適擇業(yè)心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

學(xué)生在不同階段對(duì)導(dǎo)師的需求不相同，不同學(xué)生在同一階段的側(cè)重點(diǎn)也可能不同，每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的階段時(shí)間也可能不一樣，導(dǎo)師在實(shí)施過程中要結(jié)合學(xué)生個(gè)別差異，因人施導(dǎo)，因材施教。

三、高職全程導(dǎo)師制的實(shí)施措施

（一）注重全程導(dǎo)師制的制度建設(shè)

高職全程導(dǎo)師制的有效實(shí)施離不開科學(xué)的制度，為保證全過程育人、全方位育人的效果，徐工院出臺(tái)了導(dǎo)師制實(shí)施辦法，明確了開展導(dǎo)師制的目的、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式、導(dǎo)師的任職條件與工作職責(zé)、導(dǎo)師的選拔與聘用、導(dǎo)師的評(píng)價(jià)與考核等，確保導(dǎo)師制的實(shí)施有章可循。導(dǎo)師必須具有較強(qiáng)的責(zé)任心、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力與科學(xué)的教育方法，以便發(fā)揮好導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)踐及專業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)等。

（二）搭建全程導(dǎo)師制的實(shí)施平臺(tái)

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)依托省級(jí)區(qū)域開放共享型實(shí)訓(xùn)基地——徐州市重大裝備實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)有機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)

室、機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)室及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室等，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及專業(yè)技能訓(xùn)練提供了良好的硬件支撐。機(jī)械創(chuàng)新社團(tuán)、工業(yè)機(jī)器人社團(tuán)、CAD社團(tuán)、過程裝備社團(tuán)和數(shù)控加工社團(tuán)等專業(yè)社團(tuán)為學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的活動(dòng)陣地。機(jī)械創(chuàng)新精英班、工業(yè)機(jī)器人精英班、過程裝備精英班為優(yōu)秀學(xué)生的精英培養(yǎng)提供了保障。此外，眾多緊密型校外實(shí)踐基地也為全程導(dǎo)師制的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

（三）構(gòu)筑全程導(dǎo)師制的項(xiàng)目載體

依托搭建的全程導(dǎo)師制實(shí)施平臺(tái)，不斷構(gòu)筑全程導(dǎo)師制的項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課程教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生分工協(xié)作。以項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生參與興趣，提升訓(xùn)練效果，并及時(shí)探討項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題，在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力、提升職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得以顯著提高。

（四）實(shí)施校企雙導(dǎo)與學(xué)生助導(dǎo)制

在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)中，除校內(nèi)導(dǎo)師外，還為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重幫助學(xué)生樹立職業(yè)道德、傳授企業(yè)文化、融入企業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提早做好角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。同時(shí)，還挑選上一屆優(yōu)秀學(xué)生作為下一屆學(xué)生的學(xué)生助導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的助導(dǎo)、助教作用，使其成為導(dǎo)師的得力助手，分擔(dān)導(dǎo)師工作，通過傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)良性發(fā)展。

四、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)全程導(dǎo)師制的實(shí)施效果

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)全程導(dǎo)師制的實(shí)施，充分整合和利用了現(xiàn)有教學(xué)資源，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。全程導(dǎo)師制不僅為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出提供了更好發(fā)展平臺(tái)，而且也促進(jìn)了整體學(xué)風(fēng)提升，有效幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)綜合素質(zhì)，拓展?jié)摿臻g，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生一次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率均位居全校前列。徐工院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生在工作中體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及創(chuàng)新精神等，深受用人單位好評(píng)。

在全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下，學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，取得了一系列可喜成績(jī)，共獲國(guó)家授權(quán)專利30余項(xiàng)，獲“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新作品競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)院校技能大賽等國(guó)賽與江蘇省賽獎(jiǎng)勵(lì)近20項(xiàng)，主持江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃課題10余項(xiàng)，在江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)選中多次獲獎(jiǎng)。本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新事跡多次被新華社、中國(guó)青年報(bào)等媒體報(bào)道及轉(zhuǎn)載，在社會(huì)上引起積極反響。

高職全程導(dǎo)師制符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的改革發(fā)展方向，體現(xiàn)了全過程育人、全方位育人及因材施教等特點(diǎn)。在高職教育中推行全程導(dǎo)師制，可充分發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，使群體教學(xué)與導(dǎo)師制的個(gè)性化培養(yǎng)互為補(bǔ)充、相輔相成，有利于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為徐工院“十三五”教育教學(xué)改革起到了較好的示范推廣作用。

[1]薛婧.“導(dǎo)師制模式”在高職院校學(xué)生管理工作中的實(shí)踐與探索[J].職教通訊，2013（29）：49-51.

[2]盧璟.高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的困境及發(fā)展策略[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（3）：5-9.

[3]郭南南.高校大學(xué)生全程導(dǎo)師制培育模式初探[J].中國(guó)輕工教育，2015（3）：57-60.

[責(zé)任編輯 李 漪]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職‘全程導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào):B-b/2015/03/014）

唐昌松，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)及制造。

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1674-7747（2016）29-0026-03