權(quán)盼盼，曹振新

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基于耗散結(jié)構(gòu)理論的“校企一體化”的思考

權(quán)盼盼，曹振新

摘要：耗散結(jié)構(gòu)理論是非平衡系統(tǒng)的自組織理論，基于耗散結(jié)構(gòu)的自組織理論，通過校企一體化系統(tǒng)的影響因素分析，探究系統(tǒng)開放程度、平衡狀態(tài)、各個組分的非線性關(guān)系及漲落條件，從而促使校企一體化系統(tǒng)實現(xiàn)從無序到有序、從簡單到復(fù)雜的演化。

關(guān)鍵詞：校企一體化；影響因素；轉(zhuǎn)化路徑；耗散結(jié)構(gòu)理論

“自組織”系統(tǒng)的演化，在一般意義上要優(yōu)于“他組織”系統(tǒng)的演化。校企一體化是職業(yè)教育的存在方式，這種方式不是外源性的，而是內(nèi)生性的，該系統(tǒng)內(nèi)各要素在外力及內(nèi)部發(fā)展動力的作用下，在利益驅(qū)使下自由組合而成的，這種組合不是盲目而隨意的拼湊和線性的加合，真正的校企一體化的實現(xiàn)不是由人為構(gòu)建的，它的生成與發(fā)展應(yīng)是自組織的。校企一體化內(nèi)部各個要素可以在局部有某種不規(guī)則的獨立運動，但在要素之間卻存在著因一定的關(guān)聯(lián)而形成的協(xié)同運動，正是這些為著系統(tǒng)總目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)同運動貢獻(xiàn)的總和，使系統(tǒng)在整體上能夠呈現(xiàn)出各個要素所不具有的新的功能。這就是通常所說的“整體性悖論”：整體大于部分之和。耗散結(jié)構(gòu)理論是一種關(guān)于非平衡系統(tǒng)的自組織理論，運用這一理論分析“校企一體化的內(nèi)外部影響因素，構(gòu)建一種校企一體化的自組織系統(tǒng)，可促使這一自組織系統(tǒng)實現(xiàn)從無序到有序，從簡單到復(fù)雜的演化，從而破解校企合作的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、耗散結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵和特征

（一）耗散結(jié)構(gòu)的定義

“耗散”一詞起源于拉丁文，原意為消散，在這里強(qiáng)調(diào)與外界有能量和物質(zhì)交流這一特性。一個包含著多種要素和多種層次的開放系統(tǒng)，其演化到達(dá)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)時，一旦系統(tǒng)的某個參量變化到一定的閾值，通過漲落，系統(tǒng)變可能發(fā)生突變，即非平衡相變，這時系統(tǒng)就有原來無序的狀態(tài)變成一種在時間、空間或功能上有序的新的狀態(tài)。其有序狀態(tài)需要不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量或信息交換才能維持。獲得新的有序結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)能夠保持一定的穩(wěn)定性，在相當(dāng)時期內(nèi)不至于因外界的微小擾動而消失。這種在遠(yuǎn)離平衡態(tài)非線性區(qū)形成的新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，就叫做耗散結(jié)構(gòu)。［1］

（二）耗散結(jié)構(gòu)的基本特征

1969年，比利時物理化學(xué)家普里戈金在《結(jié)構(gòu)、耗散和生命》一文中提出，一個系統(tǒng)由混沌向有序轉(zhuǎn)化形成耗散結(jié)構(gòu)，至少需要以下4個條件：必須是開放系統(tǒng)；必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)；系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間存在著非線性的相互作用；漲落導(dǎo)致有序。

1.開放性。系統(tǒng)首先必須是一個開放的系統(tǒng)，動態(tài)開放是系統(tǒng)整體存在和繼續(xù)存在的條件，即系統(tǒng)與環(huán)境相互關(guān)系、相互開放、相互交換的條件。

2.非平衡性。系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時，所有力量的總和為零，生命遠(yuǎn)離平衡就充滿了張力。物質(zhì)的運動是永恒的，沒有絕對靜止的運動，靜止是相對的，運動是絕對的。所以，系統(tǒng)內(nèi)的平衡狀態(tài)皆是相對的，非平衡態(tài)才是絕對的，平衡態(tài)只是非平衡態(tài)的一種相對穩(wěn)定態(tài)。而理想中的線性系統(tǒng)，只可能是處于穩(wěn)定狀態(tài)和不穩(wěn)定狀態(tài)其中的一種狀態(tài)，二者不能同時存在。

3.非線性。非線性是和線性相對的一個概念。在自然環(huán)境下，系統(tǒng)自組織往往是由非線性的相互作用決定的，而線性的相互作用只是一種理想化的狀態(tài)。普里戈金指出：“對于形成耗散結(jié)構(gòu)必須的另一個基本特征，是在系統(tǒng)的各個元素之間的相互作用中存在著一種非線性的機(jī)制”通過非線性的相互作用使各個要素（子系統(tǒng)）之間產(chǎn)生協(xié)同作用和相干效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行颉?/p>

4.漲落性。在自組織理論中，漲落就是系統(tǒng)由環(huán)境干擾或是某一行為（系統(tǒng)內(nèi)部不規(guī)則運動等）相對于系統(tǒng)特定狀態(tài)平均值的偏離，它是實際存在的一切系統(tǒng)的固有特征。對于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡態(tài)系統(tǒng)，隨機(jī)的小漲落有可能迅速放大，使系統(tǒng)由不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個新的有序狀態(tài)，從而形成耗散結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)通過漲落能達(dá)到有序，即通過漲落能形成新的結(jié)構(gòu)。

二、校企一體化自組織系統(tǒng)的影響因素分析

校企一體化作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個新的生境，它的出現(xiàn)使原先互不相干或相關(guān)程度不高的學(xué)校和企業(yè)兩個主體要素間產(chǎn)生了意義的聯(lián)系。在一個充分自組織的校企一體化系統(tǒng)中，每個成員的身份地位平等，交往自由，并尊重個體間的差異性，有差異才會有思想的激蕩，才會推動共同體發(fā)展。換句話說，校企一體化的發(fā)展是學(xué)校和企業(yè)間在交往交流過程中，憑借著不斷磨合產(chǎn)生的默契，彼此合作從而走向共同體的自組織過程，它的發(fā)展是內(nèi)部各要素間的自組織，而非是需要通過外部干預(yù)的他組織。但鑒于我們目前所處的社會，各種環(huán)境和條件都不成熟，以及人們的思想意識不能到達(dá)那個高度，想要無所作為地就能自覺生成和發(fā)展校企共同體是難以實現(xiàn)的。

（一）“校企一體化”系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境分析

1.“一體化”系統(tǒng)的內(nèi)環(huán)境。內(nèi)因是事物運動的源泉和動力，它是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)。對校企一體化系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析，有利于把握其運動和發(fā)展的基本趨勢。內(nèi)部環(huán)境由學(xué)校教育環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境構(gòu)成，學(xué)校和企業(yè)有各自的文化傳統(tǒng)和運行機(jī)制?！耙惑w化”內(nèi)部產(chǎn)生的正熵主要來自于資源的不合理利用和浪費、溝通不力、管理混亂等造成的組織內(nèi)耗，所以，要減少系統(tǒng)內(nèi)部的熵增、提高合作的有序度，必然要求能夠合理有效地組合和利用系統(tǒng)內(nèi)部的資源與能力。校企一體化辦學(xué)模式需要從傳統(tǒng)的“校企共建”走向“校企融合”模式，并達(dá)到三個目標(biāo)：（1）管理一體化，建立統(tǒng)一的教學(xué)和生產(chǎn)組織機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)在合作辦學(xué)中的主導(dǎo)地位；（2）功能一體化，將雙方合作產(chǎn)物建設(shè)為將教學(xué)和生產(chǎn)融為一體的實體機(jī)構(gòu)；（3）方式一體化，最大程度的發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢，構(gòu)建新型技術(shù)型人才培養(yǎng)方式。［2］

2.“一體化”系統(tǒng)的外環(huán)境。系統(tǒng)是一種趨于穩(wěn)定的傾向，然而環(huán)境的開放，各種非線性因素的作用，決定系統(tǒng)不能停留于一個安穩(wěn)的狀態(tài)，個體會對自身的要素和外環(huán)境中的資源加以創(chuàng)造性的自組織。在現(xiàn)實研究中，“任何系統(tǒng)只有把自己保持在不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的狀態(tài)下，才能具有保持自身動態(tài)穩(wěn)定性的能力”。［3］當(dāng)然，校企一體化主體的認(rèn)識活動不是簡單地、零散地、被動地接受和記錄外部刺激的過程，而是一個有選擇地與環(huán)境相互作用的過程。我國是社會主義國家，經(jīng)濟(jì)的高效運行、社會的全面發(fā)展，離不開政府的有效干預(yù)，搞好校企合作的職業(yè)教育同樣也需要政府強(qiáng)力主導(dǎo)。在校企一體化過程中，政府作為外環(huán)境最重要的負(fù)熵流之一，其作用是提供豐富的資源，作為手段，其作用就是催化。

（二）校企一體化組分的異質(zhì)性分析

“系統(tǒng)”這個詞在希臘語中即為部分組成整體的意思，在拉丁語表示群體、集合等的抽象名詞。撇開各種具體系統(tǒng)的形態(tài)和性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)一個系統(tǒng)必須具備這樣一些條件和性質(zhì)：（1）要有兩個以上的要素（組分），表現(xiàn)出多元性或多組分性，單個要素不能構(gòu)成系統(tǒng)；（2）各要素之間具有某種關(guān)聯(lián)，存在著一定的相互作用，表現(xiàn)出相關(guān)性和整體性；（3）系統(tǒng)賴以存在的環(huán)境，表現(xiàn)出開放性。由此我們可知，多組分是系統(tǒng)存在的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，多個組分相互關(guān)聯(lián)才能形成系統(tǒng)，系統(tǒng)作為一個統(tǒng)一體與其他事物發(fā)生關(guān)系，它對外環(huán)境體現(xiàn)為“一”。校企一體化正是這樣一個復(fù)雜的“系統(tǒng)”，企業(yè)和學(xué)校是校企一體化存在的前提和基礎(chǔ)。

校企一體化系統(tǒng)在演化過程中受到初始條件的限制，企業(yè)和學(xué)校作為不同利益相關(guān)者，是不同層面、不同維度的個體。在自組織理論中，這種所謂的差異（即漲落）的出現(xiàn)，會使共同體由原來的平衡態(tài)轉(zhuǎn)向不平衡態(tài)，最終趨于暫時的新平衡，即達(dá)到一個更高的共識。因而差異是校企一體化自組織發(fā)生發(fā)展的促進(jìn)因素，但差異即異質(zhì)性資源的積累也是有一個度的，適度的異質(zhì)元素可以促進(jìn)校企共同體的自組織。但是雙方的差異過大也將導(dǎo)致合作中“一邊冷，一邊熱”、“兩張皮”的尷尬局面，這樣的狀態(tài)長久以往就會使得校企一體化發(fā)展受到阻塞而停滯不前。

三、校企一體化系統(tǒng)由“無序到有序”的轉(zhuǎn)化路徑

校企一體化是一個復(fù)雜開放的自組織系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有多個相互關(guān)聯(lián)的組分，體現(xiàn)了系統(tǒng)的多元性和層次性。校企一體化系統(tǒng)只有不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，同時向系統(tǒng)內(nèi)部輸入負(fù)熵流，才能使校企一體化改變“混沌”的狀態(tài)，實現(xiàn)從無序到有序的過程演變。

（一）引入負(fù)熵流，增加開放性

校企一體化主體的認(rèn)識活動不是簡單地、零散地、被動地接受和記錄外部刺激的過程，而是一個有選擇地與環(huán)境相互作用的過程，在這個過程中，要在系統(tǒng)內(nèi)部與外部之間形成合理有效的對話機(jī)制。校企一體化是企業(yè)和學(xué)?！奥?lián)姻”的過程，政府可以扮演“媒婆”的角色，政府行為在校企合作中作用重大。在校企一體化合作的進(jìn)程中，由于高職院校與企業(yè)追求的目標(biāo)存在著矛盾或者不一致，因此需要政府出面充當(dāng)推動、溝通、協(xié)調(diào)等角色。

（二）構(gòu)建合作競爭機(jī)制，遠(yuǎn)離平衡態(tài)

普里戈金說：“物質(zhì)在平衡態(tài)是遲鈍的。離平衡態(tài)越遠(yuǎn)，物質(zhì)就越有智慧?！保?］校企一體化作為一個整體系統(tǒng)，由許多平行發(fā)生作用的“作用者”組成。每個作用者都會發(fā)現(xiàn)自己處于一個由自己和其他作用者相互作用而形成的系統(tǒng)環(huán)境中，每個作用者不斷在根據(jù)其他作用者的動向采取行動和改變行動。校企一體化主體間需要建立合作機(jī)制，職業(yè)院校只有對企業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，才會反過來滋養(yǎng)它。如果學(xué)校和企業(yè)不能團(tuán)結(jié)協(xié)作，這兩種異質(zhì)性資源在系統(tǒng)內(nèi)部不能合理地整合和適應(yīng)，而是互相扯皮，即使有政府、科研機(jī)構(gòu)等負(fù)熵流的介入，也不可能消化吸收，形成有序結(jié)構(gòu)。

（三）形成各方利益交匯點，促成非線性局面

校企一體化系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，存在著復(fù)雜的、非線性的相互作用，只有當(dāng)這些相互作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，才能推動校企合作向有序化發(fā)展。合作行為的產(chǎn)生是利益驅(qū)動的結(jié)果，合作方利益結(jié)合點越多，重疊程度越高，合作關(guān)系就越趨于穩(wěn)固。［5］學(xué)校和企業(yè)是兩個追求不同效益的實體，學(xué)校追求的是辦學(xué)的社會效益，企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，合作的目標(biāo)是共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的實用性高素質(zhì)技能型人才，校企合作的前提是“雙贏”，只有“雙贏”才能實現(xiàn)合作的真正目的，才能建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。市場需求及其蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)利益的大小、方向決定了合作動力的強(qiáng)度和方向，可能獲得的經(jīng)濟(jì)利益越大，對校企共同體的形成、穩(wěn)定和發(fā)展所起的作用也越大。［6］

（四）尊重差異性，實現(xiàn)漲落導(dǎo)致有序

處在一個混沌序中，需要一個微小的擾動以造成漲落，“擾動引起漲落”，使系統(tǒng)脫離平衡態(tài)，產(chǎn)生向著有序的進(jìn)化。在校企一體化的生成和發(fā)展過程中相互作用，學(xué)校和企業(yè)互為存在的條件。校企一體化過程中并不能混淆或抹去他們各自的邊界，在尊重其獨立自主的發(fā)展機(jī)制和利益訴求的同時相互滲透、互相補(bǔ)充，相互適應(yīng)，適應(yīng)過程本身就是一個群體在其環(huán)境中的一個成熟過程。

校企一體化辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論所構(gòu)建的校企一體化自組織系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是破解校企合作難題的有效途徑。

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［責(zé)任編輯金蓮順］

作者簡介：權(quán)盼盼，女，浙江師范大學(xué)工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2014級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育；曹振新，男，浙江師范大學(xué)工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）07-0074-03