胡 微，石偉平

我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與職業(yè)教育應對

胡 微，石偉平

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是多種因素綜合作用的必然結果，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢，與職業(yè)教育的發(fā)展密切相關。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為農(nóng)村農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，職業(yè)教育為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才支撐和發(fā)展動力。通過對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中職業(yè)教育宏觀策略選擇與具體抉擇轉向分析，探索農(nóng)村農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的應對策略與人才培養(yǎng)的重新定位。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；職業(yè)教育；抉擇與轉型

專題探討·產(chǎn)業(yè)結構轉型升級與職業(yè)教育應對

本期學術主持人：石偉平

主持人按語：網(wǎng)絡智能時代的到來，中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型升級的步伐日益加快，職業(yè)教育作為服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育類型，其人才培養(yǎng)模式也必將發(fā)生根本改變。本期欄目組織的三篇文章，分別從農(nóng)業(yè)、制造業(yè)和服務業(yè)三個方面，深入剖析了產(chǎn)業(yè)結構升級對技術技能人才需求的影響，進而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革進行了大膽的預測，以期能夠為職業(yè)教育自身的轉型升級提供方向上的指引。

一、問題的提出

農(nóng)業(yè)的根本出路在于現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的基礎和支撐。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化的基礎?！笆濉睍r期，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的內外部環(huán)境將更加錯綜復雜，在農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨發(fā)展方式粗放、農(nóng)業(yè)污染嚴重、農(nóng)產(chǎn)品質量安全風險增多、農(nóng)業(yè)競爭力不強、農(nóng)民持續(xù)增收困難等一系列問題的背景下，轉換農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，堅持農(nóng)民主體地位，激活農(nóng)民群眾個體需求，發(fā)揮群體效應成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的內在要求，也是職業(yè)教育應對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化內涵式發(fā)展的重要突破口。

面向未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景，農(nóng)業(yè)勞動力的素質也需相應的提高；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須面向農(nóng)業(yè)發(fā)展。[1]職業(yè)教育要面對挑戰(zhàn)、與時俱進，以滿足社會需求、服務區(qū)域經(jīng)濟、實現(xiàn)個體發(fā)展為己任，從宏觀和微觀著眼，不斷探索創(chuàng)新，提高人才的培養(yǎng)質量，充分發(fā)揮其在經(jīng)濟發(fā)展中的作用。

二、機遇與挑戰(zhàn)：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中的職業(yè)教育

（一）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展帶來機遇

1.共享富農(nóng)，增強職業(yè)教育的吸引力。隨著分享經(jīng)濟的發(fā)展，共享理念深入人心。共享是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的本質要求，著力構建機會公平、服務均等、成果普惠的農(nóng)業(yè)發(fā)展新體制，是促進職業(yè)教育增強自身吸引力的有效途徑?！度珖r(nóng)業(yè)現(xiàn)代化規(guī)劃（2016—2020年）》指出，要促進特殊區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展：推進新疆農(nóng)牧業(yè)協(xié)調發(fā)展；推進西藏和其他藏區(qū)農(nóng)牧業(yè)綠色發(fā)展；推進革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)農(nóng)牧業(yè)加快發(fā)展。[2]這種講求機會均等、向中西部及邊遠地區(qū)傾斜的政策能夠有效促進地區(qū)農(nóng)業(yè)均衡發(fā)展，同時，對區(qū)域發(fā)展不可或缺的農(nóng)業(yè)人才的要求也不斷提高。作為面向區(qū)域經(jīng)濟和地方經(jīng)濟發(fā)展的有效智力支持，在培養(yǎng)面向高效節(jié)水型農(nóng)業(yè)、生態(tài)保育型農(nóng)業(yè)以及優(yōu)勢特色農(nóng)業(yè)，掌握一定科學知識和管理技能的人才上具有不可替代的作用。

2.激活個體，促進區(qū)域職業(yè)教育與培訓效益的發(fā)揮。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展越來越需要各類型農(nóng)業(yè)人才發(fā)揮自己的優(yōu)勢，百花齊放，促進職業(yè)教育的區(qū)域效益整體提升。這主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中有志投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設的農(nóng)村青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、農(nóng)技推廣人員、農(nóng)村大中專畢業(yè)生和退役軍人等加入職業(yè)農(nóng)民隊伍，促進人才的積聚以及職業(yè)教育和職業(yè)培訓的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得去中心化、去平臺化和去權威化的理念深入人心，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)更加多樣，農(nóng)業(yè)知識和技術的傳播更加便捷。新型農(nóng)民個體價值能夠有效發(fā)揮，技能習得更加廣泛使得區(qū)域內農(nóng)業(yè)人才在一個平等的網(wǎng)絡關系中相互促進，職業(yè)教育與職業(yè)培訓借助互聯(lián)網(wǎng)成為區(qū)域內整體效應提升的有效應對之策。

（二）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中職業(yè)教育的錯位與挑戰(zhàn)

1.學校本位職業(yè)教育的定位。農(nóng)業(yè)的轉型升級必然要走多元化的實現(xiàn)道路，面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民必須考慮不同需求的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。而當前我國農(nóng)村職業(yè)教育體系主要是面向農(nóng)村適齡人口的正式學校教育，其功能定位、培養(yǎng)體系等都無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對培養(yǎng)適應專業(yè)化、標準化、規(guī)模化、機械化、集約化和產(chǎn)業(yè)化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)村經(jīng)濟社會結構人才的需求。學校職業(yè)教育教授學生普通文化理論和技術知識，這種基礎知識對于維持處于粗放型階段的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是可行的，但在應對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展上遠遠不夠，對于智能化生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)來說就更顯無力。學校本位的職業(yè)教育辦學理念造成了職業(yè)教育功能的缺失：一方面，熟悉農(nóng)業(yè)技術、掌握熟練技能的人才培養(yǎng)效率低下，非學歷培訓和職后再培訓沒有得到重視，加上片面強調理論教育忽視實踐培訓，使得學校本位職業(yè)教育缺點凸顯；另一方面，學校本位職業(yè)教育農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量難以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，職業(yè)院校人才培養(yǎng)周期過長導致其滯后于農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)教育體系亟待與職業(yè)農(nóng)民教育與培訓形成有效的整合，基本形成新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓體系。

2.人才培養(yǎng)重量輕質。農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才是強農(nóng)的根本，是我國人才隊伍的重要組成部分。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應該培養(yǎng)什么樣的人才是職業(yè)教育的核心問題?？焖侔l(fā)展的學校職業(yè)教育和短期職業(yè)培訓培養(yǎng)了數(shù)量眾多的畢業(yè)生，專業(yè)對口就業(yè)率卻不十分理想，適崗人員缺乏。圍繞中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的總體要求，農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍的全面發(fā)展是農(nóng)業(yè)轉型升級的強有力的人才支撐。大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術推廣人才，著力培養(yǎng)農(nóng)村實用人才帶頭人，全面培養(yǎng)農(nóng)村生產(chǎn)型人才，積極培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)營型人才，加快培養(yǎng)農(nóng)村技能服務型人才[3]；在《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》的基礎上構建整套新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育與培訓明確人才培養(yǎng)目標，改善人才培養(yǎng)結構、提升人才培養(yǎng)質量的出發(fā)點。

（三）職業(yè)教育的轉型與定位

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過程中，職業(yè)教育既面臨著前所未有的機遇，也存在各種各樣的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的轉型與定位是面向農(nóng)業(yè)內涵式發(fā)展，促進農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，轉變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、探索中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的必然要求。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需求從單一的農(nóng)業(yè)技術型人才向具備新知識、新技術、新思想的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才轉變?！度珖r(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)與農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，要依托農(nóng)民職業(yè)教育、人才培訓工程等各類平臺建設一支熟悉行業(yè)情況、充滿農(nóng)業(yè)情懷、具備現(xiàn)代市場管理素質的專業(yè)技術和經(jīng)營管理等復合型人才隊伍。[4]

在面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的轉型與定位就是要以產(chǎn)業(yè)融合升級為需求導向，解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，如何培養(yǎng)適合的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，以滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的內在需求。

三、理念與策略：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中職業(yè)教育的抉擇與轉型

（一）職業(yè)教育應對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的宏觀策略

1.加快職業(yè)教育的結構調整，構建多層次全方位職業(yè)教育體系。職業(yè)教育的層次和結構必須與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對人才的需求相適應，構建多層次全方位的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系是加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重中之重，也是有效提升農(nóng)業(yè)人口整體素質的必要途徑。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系所需的新型職業(yè)農(nóng)民是一種高度復合型人才，這不僅表現(xiàn)在具體的工作崗位和職業(yè)群內所需的知識，表現(xiàn)在需要具備科技創(chuàng)新能力，同時還表現(xiàn)在需要具備現(xiàn)代市場經(jīng)營管理能力與對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的情懷。為此，需要構建從中職到?？圃俚礁呗毮酥翍眉夹g型本科的一貫制人才培養(yǎng)體系，圍繞最終的人才培養(yǎng)目標對課程體系進行整體規(guī)劃，加強對各個學段的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與考核，促進中高職教育的有效銜接。同時，開發(fā)各級各類職業(yè)培訓證書，加快推進新型職業(yè)農(nóng)民培訓體系建設，促進短期技能培訓教育，以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的需要。

2.深化職業(yè)教育教學改革，實現(xiàn)職業(yè)教育和市場需求對接。職業(yè)教育應當積極探索教育教學改革，調整人才培養(yǎng)模式和課程設置，積極應對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級。在人才培養(yǎng)上，要重視涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)學院的發(fā)展，促進科技興農(nóng)；要充分考慮職業(yè)學校學生的需求，為其提供職業(yè)生涯指導；同時，要準確了解農(nóng)民的知識程度以及對知識和農(nóng)業(yè)技能的認知與習得特征，在此基礎上改革教學方式，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，選擇“適性”的教學方法，鼓勵留鄉(xiāng)務農(nóng)農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等參加職業(yè)培訓。此外，“十三五”規(guī)劃明確指出，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推進農(nóng)業(yè)標準化和信息化，推動一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。新經(jīng)濟常態(tài)下“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)提出了巨大的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學需要進一步深化改革、創(chuàng)新發(fā)展方式。職業(yè)教育要從專注于數(shù)量擴張轉變?yōu)殛P注質量提升，教學要從知識傳授轉向能力培養(yǎng)，關注學生終身學習能力的養(yǎng)成以適應不確定性的未來農(nóng)業(yè)技術發(fā)展。同時，應加強專業(yè)教學資源庫建設，促進學生多種方式多樣化可持續(xù)學習，關注學生體驗和學習成效，推進學生自主學習。

3.開展全過程創(chuàng)業(yè)培訓，搭建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)揮經(jīng)濟功能的關鍵環(huán)節(jié)，因為相對于工業(yè)生產(chǎn)來說，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中缺乏大量已經(jīng)存在的工作崗位，絕大部分地區(qū)的農(nóng)業(yè)勞動力需要自己創(chuàng)造工作崗位，通過這種自我創(chuàng)造，才能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中人的因素和物的因素相結合。[5]基于此，政府逐步加大對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新扶持力度，實施農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新行動計劃、農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)富民行動、農(nóng)民工等人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行動計劃，搭建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，建設農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園，培育產(chǎn)業(yè)融合主體，為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供場地、技術支持和學習實踐基地，開展創(chuàng)業(yè)展示、創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)大賽等活動。在這個過程中，職業(yè)教育各相關主體要積極落實向返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新群體重點傾斜的強農(nóng)惠農(nóng)富農(nóng)及“三農(nóng)”金融支持等一系列政策措施；開展創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識、新技術、創(chuàng)業(yè)過程以及市場信息指導等培訓，重點培育一批創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶頭人和輔導師，認定一批為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員提供實習和實訓服務的見習基地，樹立一批農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新典型，選拔一批有思想、有文化，敢闖敢干、勤于耕耘、敢為人先的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶頭人，示范帶動農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。[4]

（二）職業(yè)教育應對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具體轉向

1.由傳統(tǒng)農(nóng)民到新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標。在互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展以及農(nóng)業(yè)機器人大量使用的今天，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員難以應對智能化、專業(yè)化和可持續(xù)性農(nóng)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)效益大幅下滑，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員需求下降。而以城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為標志的社會轉型使得傳統(tǒng)農(nóng)民從消極應對自然變化轉變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中億萬農(nóng)民中的一員，未來大批適應“互聯(lián)網(wǎng)+”、掌握信息化手段解決問題的新型農(nóng)民成為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的中流砥柱。有學者也指出，在推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中，最為關鍵的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的農(nóng)業(yè)技術與經(jīng)營人才，尤其是新型職業(yè)農(nóng)民。[6]

依托高等教育、中等職業(yè)教育資源，鼓勵農(nóng)民通過“半農(nóng)半讀”等方式就地就近接受職業(yè)教育。加強涉農(nóng)專業(yè)全日制學歷教育，支持農(nóng)業(yè)院校辦好涉農(nóng)專業(yè)，定向培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民等一系列政策和措施能夠加快構建新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，有利于把職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主導力量。

2.由無序走向合理的專業(yè)設置體系。職業(yè)教育的社會性使其面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展成為必然，然而目前許多職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)定位不清，沒有進行過相關的市場需求調查，無法適應區(qū)域內農(nóng)業(yè)發(fā)展要求；非正式培訓和學校教育均呈現(xiàn)無序化、混亂化。隨著智能農(nóng)業(yè)的興起，依托農(nóng)業(yè)管理信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)業(yè)流通信息化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營信息化開設相關專業(yè)或專業(yè)方向、建設專業(yè)群并依托區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展特色和未來規(guī)劃設置特色專業(yè)，依托特色專業(yè)及學校優(yōu)勢打造品牌專業(yè)是職業(yè)院校專業(yè)設置合理有序的重要保障。此外，舉辦針對農(nóng)民、偏重應用領域的短期培訓班，開展分區(qū)域、分類別、分專題職業(yè)培訓，能夠有效幫助農(nóng)民解決生產(chǎn)中遇到的問題。逐步形成“分類分期、長短結合、校內校外”的職業(yè)教育體系，能夠提高職業(yè)教育的系統(tǒng)性和有序性。

3.由學科知識轉向能力研究的課程開發(fā)方法。由于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長期以來處于粗放式發(fā)展階段，課程問題沒有得到進一步的重視?，F(xiàn)實職業(yè)教育課程中尤其是學校教育中課程著重強調學生對理論知識的掌握，大多數(shù)課程是根據(jù)學科知識的分類設置，缺乏適應學生職業(yè)能力發(fā)展、滿足學生多樣化生涯發(fā)展需求的系統(tǒng)化課程開發(fā)和課程組織方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要深化課程改革，推行職業(yè)資格證書制度。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展中知識結構變動趨勢為導向，以各類農(nóng)業(yè)從業(yè)人員工作系統(tǒng)中職業(yè)能力為基礎，重構課程體系，實行畢業(yè)證書與從業(yè)資格證書并行的“雙證書”制度，是打破學科課程體系的重要路徑。圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展新動向，融合農(nóng)業(yè)企業(yè)崗位需求，開設農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)處理等適應科技發(fā)展的新課程，構建以職業(yè)能力為本位、以實踐教學為主體地位的課程體系，是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程開發(fā)的關鍵步驟。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是時代發(fā)展的必然要求。推進農(nóng)村農(nóng)業(yè)職業(yè)教育供給側結構改革，從宏觀策略和微觀轉型入手，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)適應需求的從業(yè)人員，厚植農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展優(yōu)勢，是職業(yè)教育與時俱進的重要抉擇。

[1]賈英杰.關于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟,2008(6):73-74.

[2]國務院.全國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化規(guī)劃(2016—2020年)[Z].國發(fā)[2016]58號,2016-10-17.

[3]中共中央組織部,農(nóng)業(yè)部,人力資源和社會保障部,教育部,科學技術部.農(nóng)村實用人才和農(nóng)業(yè)科技人才隊伍建設中長期規(guī)劃(2010-2020年)[Z].中組發(fā)[2011]10號, 2011-03-21.

[4]農(nóng)業(yè)部.全國農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)與農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)[Z].農(nóng)加發(fā)[2016]5號,2016-11-17.

[5]石偉平.比較職業(yè)技術教育[M].上海：華東師范大學出版社,2001:356.

[6]唐智彬.論農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與農(nóng)村職業(yè)教育改革創(chuàng)新[M].職教通訊，2015(13):30-35.

[責任編輯 金蓮順]

胡微，女，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術教育；石偉平，男，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所所長，終身教授，博士研究生導師，主要研究方向為比較職業(yè)技術教育。

G710

A

1674-7747（2016）34-0038-04