江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園　黃翠萍

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舞伴去哪兒了

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園黃翠萍

案 例

這天是大班孩子畢業(yè)匯報(bào)演出的日子，孩子們的爸爸、媽媽都來(lái)了。有個(gè)節(jié)目是由八對(duì)孩子進(jìn)行黃梅戲表演唱。臨登臺(tái)了，晶晶突然肚子疼，無(wú)法上臺(tái)。為此，王老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)：如果晶晶的舞伴逸晨不上，眼看著孩子化裝得漂漂亮亮的，怎么忍心讓孩子失望呢？王老師也想臨時(shí)擔(dān)任孩子的舞伴，可是因?yàn)闆]準(zhǔn)備服裝，實(shí)在沒有勇氣面對(duì)臺(tái)下這么多的攝像機(jī)、照相機(jī)和黑壓壓的家長(zhǎng)。思來(lái)想去，王老師最后決定還是讓逸晨一個(gè)人和其他七對(duì)孩子一起表演，并反復(fù)叮囑他：“就當(dāng)晶晶在你的身邊一樣做動(dòng)作?！笨墒牵莩恳粋€(gè)人在臺(tái)上孤獨(dú)地轉(zhuǎn)圈并做出各種拉手的動(dòng)作，表情茫然的形象讓王老師很是不安，她隱約感覺到自己的不作為給孩子造成了某種無(wú)形的傷害。

反 思

活動(dòng)結(jié)束以后，王老師也曾向逸晨的家長(zhǎng)談起自己的內(nèi)疚之意，家長(zhǎng)礙于情面，不斷地安慰她說：“沒事，沒事，不怪王老師，晶晶也是突然生病的呀?！倍⒆痈钦f不出所以然來(lái)，可見有些心理層面的東西孩子是難以表達(dá)出來(lái)的。

園長(zhǎng)帶領(lǐng)大家就黃梅戲這個(gè)節(jié)目出現(xiàn)的狀況進(jìn)行討論，反思兩個(gè)問題：1.如果我是逸晨的父母，我看了孩子這樣的表演心里感覺怎么樣？2.如果我是逸晨，我獨(dú)自一個(gè)人上臺(tái)表演感受如何？

李老師說：“如果逸晨是我兒子，哪怕他表演得再好，我看了心里也會(huì)不好受。別人家的孩子都成雙成對(duì)的，就我家兒子孤孤單單的，幼兒園畢業(yè)典禮啊，重要著呢！”

“對(duì)！要是我兒子遇到這樣的情況，我寧可讓他不上臺(tái)，也決不一個(gè)人單獨(dú)表演?！?/p>

大家都七嘴八舌的討論起來(lái)。總之是從感情上把逸晨完全當(dāng)作自己的兒子了。

王老師也說道：“其實(shí)，我知道逸晨單獨(dú)一個(gè)人上臺(tái)肯定有點(diǎn)蒙，因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)的時(shí)候都是跟舞伴一起進(jìn)行的，這時(shí)候孩子一定需要幫助，但到底怎樣去幫助，我也因?yàn)槭掳l(fā)突然一時(shí)束手無(wú)策，沒能及時(shí)給予孩子合適的幫助?！?/p>

“是啊，不是說教師是孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者嗎？”周老師脫口而出：“現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，逸晨是多么希望能得到老師的支持與合作啊。如果在這個(gè)時(shí)刻你能以舞伴的身份大膽走到臺(tái)上，配合著孩子完成這次表演，那對(duì)孩子，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說是怎樣的一種溫暖?。⊥瑫r(shí)對(duì)其他家長(zhǎng)來(lái)講，是多么大的一次震撼??！什么是美？這種師幼互動(dòng)的場(chǎng)景就是最美的！這樣處處為孩子著想的老師就是最美的！與老師同臺(tái)演出的照片會(huì)成為孩子一生的珍藏：‘老師最喜歡我了！’帶著這種感覺長(zhǎng)大的孩子一定是幸福的。我們的畢業(yè)匯報(bào)演出首先是為了孩子！為了孩子的現(xiàn)在，更為了孩子的將來(lái)！”

“講得很好，”園長(zhǎng)提議大家，“我們?yōu)橹芾蠋煹木势饰龉墓恼?。”園長(zhǎng)接著說：“王老師也想到了要給逸晨幫助，只是事發(fā)突然，一時(shí)蒙了。說明我們老師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力還不足，需要引起大家的重視。剛才大家分析得非常到位，這說明‘以幼兒為中心’‘讓幼兒度過一個(gè)快樂而有意義的童年’等都不是一句空洞的口號(hào)，它實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在我們工作的每一細(xì)節(jié)里，每一個(gè)過程中。以后再遇到類似的突發(fā)情形，大家應(yīng)該知道怎么處理了?！?/p>

成 長(zhǎng)

這次突發(fā)事件，也讓王老師成長(zhǎng)成熟了許多。她時(shí)時(shí)提醒自己要把幼兒的能力發(fā)展放在第一位，并切實(shí)關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。在童話劇演出時(shí)，她總要囑咐孩子們分配一個(gè)角色給老師，和孩子們一起分享游戲的快樂。在大一班表演親子舞“寶貝去哪兒了”時(shí)，婷婷的媽媽因?yàn)橛屑笔聸]能趕來(lái)，王老師趕緊走上臺(tái)去，拉著婷婷的小手，順利完成了表演，及時(shí)彌補(bǔ)了孩子和家長(zhǎng)的心頭缺憾，博得了家長(zhǎng)熱烈的掌聲。

任何教學(xué)行為背后都有著清晰的理念支撐，模糊不清的理念只能帶來(lái)?yè)u擺不定的教學(xué)行為。我們不能只是單純完成某種看上去似乎是合理的教學(xué)行為，而是要通過對(duì)這種具體事例的深入剖析，努力尋求到正確行為的各種理由，以后再遇到類似情況時(shí)就會(huì)作為相應(yīng)的回應(yīng)。這才算是真正完成了由理念到行為再上升到理念的良性循環(huán)。