鄭 婷，劉 娉，呂秀軍

(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

基于微課的翻轉課堂教學模式在傳染病護理教學中的應用

鄭 婷，劉 娉，呂秀軍

(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

目的 剖析基于微課的翻轉課堂教學模式在傳染病護理教學中的設計與應用，研究衛(wèi)生類高職高專院校實施翻轉課堂的必要性和可行性。方法 隨機抽取我院2014級三年制護理專業(yè)1～4班、8～9班學生進行研究。2、3、9班為實驗組，在傳染病護理教學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式，1、4、8班為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式。最后對兩組護生應試能力、綜合能力及教學滿意度進行比較。結果 實驗組護生應試能力與綜合能力顯著高于對照組（P＜0.05），實驗組護生對教學滿意度較高。結論 在傳染病護理教學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式，有利于提高護生應試能力、綜合能力及教學滿意度。

微課；翻轉課堂；傳染病護理；衛(wèi)生職業(yè)教育

傳染病護理是一門通過理論教學和臨床見習使護生掌握常見傳染病基本知識及消毒、隔離措施，并運用護理程序對傳染患者進行護理的一門臨床課程?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式是指教師提供各類微型素材（音頻、視頻、電子教材等），要求學生課前通過網絡資源等進行自主學習，課上師生共同參與、相互交互的一種課堂教學模式[1]。近年來，隨著全國各大高校積極參與翻轉課堂的應用，基于微課的翻轉課堂漸為師生所接受[2]。本研究探討基于微課的翻轉課堂教學模式在傳染病護理教學中的應用及其效果。

1對象與方法

1.1對象

以我院2014級三年制護理專業(yè)1～4班、8～9班共356人為研究對象，其中，2、3、9班為實驗組，共172人，1、4、8班為對照組，共184人；女生340人，男生16人；年齡18～22歲。兩組課程安排、教材、教學大綱、授課學時相同，具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行課堂教學，即課前預習—課堂學習—課后復習，課上以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。實驗組采用基于微課的翻轉課堂教學模式，具體實施過程如下。

1.2.1微課應用設計 充分利用網絡搜集大量傳染病相關視頻、動畫、音頻等，根據(jù)教學計劃制作關于傳染病護理重、難點章節(jié)的模塊視頻（如根據(jù)“艾滋病”章節(jié)制作或搜集視頻，并切割成流行病學、HIV病原學、健康宣教3個微視頻），每個視頻約3～8分鐘，視頻中穿插數(shù)個小問題，問題設置與教學內容緊密相連。

1.2.2翻轉課堂 課前先向實驗組護生介紹翻轉課堂具體操作，再以5～8人一組進行分組，最后由小組成員推薦小組組長，負責管理小組成員學習情況，如布置學習任務、督促學習、檢查學習情況、收集存在問題等。

（1）課前環(huán)節(jié)。課前，教師提出一些關于傳染病護理的引導性問題及個案護理，學生通過文獻、網絡媒體等收集相關資料，并自主觀看相應的微視頻等進行學習[2，3]，若存在疑問，可以向同學或在平臺上尋求幫助（如學習交流微信群等）。

（2）課堂環(huán)節(jié)。首先，以小組為單位逐一呈現(xiàn)小組成員在學習中遇到的問題或情景再現(xiàn)，如案例陳述，情景劇表演（如艾滋病情景劇——有愛無“艾”），健康宣教海報講解（如肺結核健康宣教圖解），然后進行全班討論，護生解決不了的問題由教師引導討論。此外，還可在課堂上展示畢業(yè)生課程相關實體作品，調動學生學習積極性、能動性。

（3）課后環(huán)節(jié)。課后，引導護生對本堂課進行反思，并布置下次課程任務，護生對自己的課堂表現(xiàn)及知識點掌握情況進行自我評析、反饋及總結。教師在完成教學模塊后立即對護生進行考核。

1.2.3應用效果評價（1）護生應試能力評價。課程結束后進行統(tǒng)一考試，試題從我院臨床系試題庫中抽取，兩組護生采用相同試卷，并由傳染病及內科教師流水線形式集體閱卷?？荚嚦煽兎譃閮?yōu)秀（90～100分），良好（70～89分），及格（60～69分），不及格（＜60分）。

（2）護生綜合能力評價。課程結束后采用筆者自制的“護生綜合能力量表”對兩組護生綜合能力進行調查。量表內容包括專業(yè)知識、科研創(chuàng)新能力、人際溝通能力、人文素養(yǎng)，采用5級評分，從“非常同意”到“非常不同意”分別記為“5、4、3、2、1分”。

（3）護生對教學的滿意度。采取問卷形式對實驗組護生進行教學滿意度問卷調查。

1.2.4數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 12.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，組間比較用獨立樣本t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2結果

2.1兩組護生應試能力比較（見表1）

表1 兩組護生考試成績比較（n）

2.2兩組護生綜合能力比較（見表2）

表2 兩組護生綜合能力比較（x±s，分）

2.3實驗組護生對教學的滿意度（見表3）

表3 實驗組護生對教學的滿意度（分）

3討論

3.1激發(fā)護生學習興趣

興趣是學習的動力和源泉。相對于傳統(tǒng)教學模式，基于微課的翻轉課堂教學模式更鮮活，教學素材融視頻、圖像、聲音、PPT等于一體，促使教師以學生角度進行備課、教學，體現(xiàn)以學生為本的思想[4]。這種教學模式激發(fā)了護生學習興趣，調動了學習積極性，為后續(xù)學習奠定了堅實基礎。

3.2提高護生應試能力

傳染病護理是一門臨床課程，相對內科護理學等課程，其課程地位較低，學生重視程度不夠，教學效果不理想。由表1可知，在傳染病護理教學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式，護生學習成績有了明顯提高，實驗組護生考試平均分比對照組高出近10分，差異有顯著性（P＜0.01）。翻轉課堂靈活、便捷，讓護生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿?，提高了學習熱情。護生課前準備充分，課上學習認真，課后及時反思。這些都促使護生提高了知識點掌握、理解程度及考試成績。

3.3提高護生綜合能力

相比而言，筆者更看重護生綜合能力，它是反映護生畢業(yè)后步入職場能否勝任工作的重要因素。通過在教學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式，護生在語言、思維、合作等方面都得到了鍛煉[1，4]。由表2可見，護生綜合能力有了顯著提高（P＜0.05）。由于在應試能力評價中已經對護生進行了專業(yè)知識試卷測評，因此綜合能力比較中未進行調查。為拓寬護生知識面，激發(fā)學習興趣，設置“醫(yī)學小講堂”專欄，每堂課請3位護生講解醫(yī)學相關知識，不限具體內容與形式，極大地開闊了護生視野，提高了綜合能力。實驗組護生積極查閱大量資料，參與小組討論與作品制作，并匯報表演，提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。

3.4提高護生對教學的滿意度

由表3可知，實驗組護生對傳染病護理教學較為滿意。無論是學習成績與內在動力，還是思維與能力，甚至師生關系的外在延伸，應用基于微課的翻轉課堂教學模式的實驗組都要優(yōu)于對照組。

[1]葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發(fā)展與應用[J].青年與社會，2014（7）：197.

[2]劉長生，劉新橋，黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教學模式的變革[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2014，14（1）：34-37.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（1）：46-51.

[4]張明昕.微課堂與翻轉課堂淺談[J].大學教育，2013（12）：29-30.

G424.1

B

1671-1246（2016）23-0063-02