李文權(quán)

（遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

幼兒電視節(jié)目的語言使用策略

李文權(quán)

（遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

幼兒電視節(jié)目中的語言能幫助幼兒觀眾理解畫面與情節(jié)，促進(jìn)幼兒的語言和思維的發(fā)展。幼兒語言發(fā)展可以分為四個階段：單詞句階段，簡單句階段、復(fù)合句發(fā)展階段和完善階段。幼兒電視節(jié)目的語用策略是少而精、節(jié)奏慢、重復(fù)、適度超前與互動。

幼兒；節(jié)目；語言；策略

電視是幼兒花費時間較多工具之一。[1]幼兒電視節(jié)目不但能刺激兒童的視覺和聽覺，還能激發(fā)兒童的想象力，擴(kuò)大兒童的知識面，促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。[2]在全國各地紛紛響應(yīng)國家號召，陸續(xù)開通少兒頻道或少兒欄目的同時，也暴露出不少少兒節(jié)目，尤其是幼兒節(jié)目因編導(dǎo)不熟悉幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不了解幼兒興趣愛好導(dǎo)致收視效果不佳的情況。語言是電視向聽眾傳遞信息、喚起情感體驗的主要手段之一。探討幼兒電視節(jié)目如何遵從幼兒的語言習(xí)慣和語言的發(fā)展水平，對提高幼兒電視節(jié)目吸引力具有實用價值。

一、正確認(rèn)識幼兒電視節(jié)目中語言的作用

幫助幼兒理解畫面與情節(jié)。電視中的畫面可以傳遞豐富的信息，激發(fā)幼兒的思考活動。但幼兒可能不能把握畫面中的要點，畫面中人物的言語或旁白提示，都能引導(dǎo)幼兒正確的理解方向，甚至起到畫龍點睛的效果。尤其是人物的思想，僅靠表情、體態(tài)等非言語手段是難以表達(dá)的。節(jié)目中語言的使用可以非常簡潔地向幼兒聽眾準(zhǔn)確傳遞信息，幫助他們理解畫面的主題和故事情節(jié)的發(fā)展。理想的電視節(jié)目應(yīng)該是圖像和語言的有機(jī)結(jié)合。幼兒電視節(jié)目播出的基本目的就是為了讓幼兒聽懂、看懂，然后才談得上教育功能、娛樂功能的實現(xiàn)。

促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒電視節(jié)目促進(jìn)兒童語言的發(fā)展首先體現(xiàn)在語音方面。電視節(jié)目中的語言在解說圖畫的同時，也示范了正確的發(fā)音、語調(diào)，這對非北方方言區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)普通話更為重要。電視上相對標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是許多家長不能企及的。這種標(biāo)準(zhǔn)的語音刺激給幼兒提供了模仿的榜樣，而且這樣的模仿學(xué)習(xí)是在無意中進(jìn)行的，沒有學(xué)習(xí)壓

力，卻有學(xué)習(xí)效果。其次，幼兒電視節(jié)目有利于幼兒積累詞匯。節(jié)目中的內(nèi)容是圍繞幼兒的日常生活安排的，他們既熟悉，又感興趣。節(jié)目中所用的詞匯一般會經(jīng)過篩選，多數(shù)詞匯應(yīng)該是幼兒接觸過的，看節(jié)目時有機(jī)會重復(fù)并加深印象。即便是碰到了新詞，結(jié)合當(dāng)時的情景，幼兒也能推測、理解，留下第一印象。幼兒詞匯的學(xué)習(xí)就是這樣不斷復(fù)習(xí)鞏固舊詞，同時不斷接觸新詞的過程。另外，幼兒電視節(jié)目幫助幼兒準(zhǔn)確使用語言。節(jié)目中的用詞及句子都是經(jīng)過編導(dǎo)處理過的。因此，節(jié)目中的語言用詞比較準(zhǔn)確，句子簡潔、完整。這都在向幼兒示范良好的語言表達(dá)要求：準(zhǔn)確、具體、完整?？傊變弘娨暪?jié)目能提高幼兒的語感，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒電視節(jié)目中，有些場景涉及問題解決。幼兒看電視時也會自發(fā)進(jìn)行思考，尤其是電視中的小朋友沒有能夠順利、快速解決時，看電視的幼兒也會著急，會嘗試不同的思路，以幫助電視中的小朋友。尤其是互動類節(jié)目，兒童首先要思考如何做，然后再組織語言進(jìn)行表達(dá)。如《愛探險的朵拉》播放的每一小節(jié)中，朵拉不時面向觀眾提問“該走哪一條路”，或者“該怎么辦”，并有意留下幾秒鐘的空白等待幼兒觀眾回答。電視上的問題解決的情景呈現(xiàn)，或電視上的提問，都能刺激幼兒去思考、去回答，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

二、幼兒語言發(fā)展的一般規(guī)律

單詞句階段（1-1.5歲）。嬰幼兒言語發(fā)展的基本規(guī)律是先聽懂后學(xué)說，即聽懂的詞匯比能說出的多。一歲左右的兒童，能聽懂大約20個詞，能模仿說出的詞只有幾個，發(fā)音還不清晰。到一歲半時，兒童能說出的詞增加到約50個。這時期兒童能說出的詞具有如下特點：從詞性看，以名次為主，動詞為輔；音節(jié)上，體現(xiàn)為單音重復(fù)，如燈燈、飯飯；從詞義看，表現(xiàn)為一詞多義，如“餅餅”可表示“那是餅干”，也可表示“我要吃餅干”。

簡單句階段（1.5-2歲）。一歲半以后是幼兒口語詞匯發(fā)展最迅速的時期，2歲時能說出的詞匯多達(dá)200個。詞組開始出現(xiàn)，并向簡單句發(fā)展，體現(xiàn)如下特點；句子不完整，缺少語法成分，如“媽媽吃”（媽媽我要吃）；詞序顛倒，如“糖寶寶吃”（寶寶吃糖）。兒童在這一階段的語言很短，沒有修飾，類似電報語。

復(fù)合句發(fā)展（2-3歲）。兒童在這一階段說出的句子仍然以簡單句為主，但復(fù)合句已經(jīng)開始發(fā)展。此時的復(fù)合句還只是兩個簡單句放在一起，還不會使用連詞，如“不要你，我自己吃”。成人有意結(jié)合情景示范連詞的使用，3歲左右的幼兒也能自覺模仿，如“我一邊唱歌，一邊跳舞?！本渥颖壬弦浑A段明顯加長，可有6-10個漢字。3歲幼兒的詞匯總量可達(dá)1000個左右。

完善階段（3-6歲）。4歲兒童對本民族的發(fā)音基本正確。韻母中只有“O”、“e”容易混淆聲母發(fā)音的正確率相對低一些，四歲前一般不會發(fā)“g”、“n”以及舌面音、翹舌音和齒音。4歲以后顯著提高。詞匯量迅速增加，對詞義的理解更加準(zhǔn)確和深刻，詞類也從實詞擴(kuò)大到虛詞。復(fù)雜句也在這一階段開始出現(xiàn)。簡單句之間也常有連接詞。6歲的兒童已能使用大多數(shù)的語法規(guī)則，講話非常像成人。

三、幼兒電視節(jié)目的語用策略

(一)少而精

幼兒電視節(jié)目中語言與畫面的關(guān)系，如同圖畫書中圖畫與語言的關(guān)系一樣，要以畫面為主。畫面?zhèn)鬟f的信息遠(yuǎn)比語言豐富，況且幼兒對語言的理解能力有限。畫面可以喚起幼兒積極主動的理解活動，喚起幼兒的想象活動。幼兒節(jié)目中的不少場景也非常優(yōu)美，如《花園寶寶》中的畫面就非常自然、美麗，有吸引力。幼兒也需要時間靜靜體驗視覺上美的享受。因此，節(jié)目中語言的使用一定要非常簡潔，要給幼兒留下足夠的時間去思考、理解和體驗，發(fā)揮兒童的心理的主動性。后面出現(xiàn)的語言必須是高度概括，畫龍點睛，引導(dǎo)兒童把握畫面或情節(jié)的重點?？傊Z言的使用應(yīng)該是少而精，為畫面服務(wù)，為幼兒的理解和體驗服務(wù)。

(二)節(jié)奏慢

幼兒電視節(jié)目中使用的語言應(yīng)該是慢節(jié)奏的。首先，幼兒對常用的詞匯還不是非常熟悉，印象不是非常深刻，他們對節(jié)奏較快的句子的理解速度受到限制。速度快、內(nèi)容多的表達(dá)更是讓幼兒應(yīng)接不暇，無所適從。其次，節(jié)目也要為兒童預(yù)留思考和想象

的空間，而不是簡單往幼兒頭腦中填塞和灌輸。幼兒節(jié)目的經(jīng)典之作在這些方面都有良好的示范?！痘▓@寶寶》中的旁白緩慢輕柔，所用的語言簡單清晰。《天線寶寶》的創(chuàng)造者之一安德魯·達(dá)文波特也有這樣的見解。天線寶寶中對話設(shè)計為幼兒留出了足夠反應(yīng)的時間，此段時間場景不會往前繼續(xù)推進(jìn)。如果成年人獨自觀看，只能聽到其中一半的對話?？墒牵c幼兒一起欣賞該節(jié)目的人，將從該幼兒那里得到另外一半的對話。可見，在這樣的設(shè)計中，語言的節(jié)奏是相當(dāng)緩慢的。

(三)重復(fù)

幼兒天性喜歡重復(fù)，如重復(fù)做同一個游戲，或反復(fù)聽同一個故事。幼兒教育家蒙臺梭利也強(qiáng)調(diào)，反復(fù)操作是兒童的智力體操。重復(fù)的活動讓幼兒學(xué)會專注、學(xué)會預(yù)測、學(xué)會控制，體驗成就感。因此，天線寶寶中的事件會重復(fù)發(fā)生，同時為幼兒留有充足的時間思考因果關(guān)系，讓孩子預(yù)測后面會發(fā)生的事情。幼兒對語言的接觸，同樣喜歡重復(fù)。幼兒睡前要聽的故事可能前幾天已聽過10遍，仍會要求父母繼續(xù)讀這個故事。幼兒節(jié)目中的語言同樣需要重復(fù)，幼兒觀眾有這樣的心理需要。國外優(yōu)秀的幼兒節(jié)目中，兒歌或有些提問方式都會反復(fù)出現(xiàn)，有助于幼兒增加對重復(fù)詞匯的印象，加深理解，同時熟悉句型，其作用不可低估。

(四)適度超前

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的重心是關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（學(xué)生獨立活動時能達(dá)到的水平與他人協(xié)助下能達(dá)到的水平之間的地帶）。教學(xué)就是把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)閷W(xué)生現(xiàn)有水平，從而產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”的過程。幼兒節(jié)目中的語言也應(yīng)體現(xiàn)這樣的主張。如果呈現(xiàn)的語言僅僅停留在幼兒現(xiàn)有的水平，對幼兒的語言學(xué)習(xí)只是復(fù)習(xí)鞏固。幼兒期是人生中語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。幼兒應(yīng)該每天接觸新的詞匯和表達(dá)，他們的言語能力才可能不斷得到提高和完善。因此，幼兒節(jié)目中的語言要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)有水平，以便他們有接觸和模仿的對象。仍以《花園寶寶》為例，每一小節(jié)的情節(jié)不同，旁白自然會有新的詞匯出現(xiàn)，以拓展幼兒的詞匯。同時，旁白以句子為單位出現(xiàn)，目的是推動幼兒盡快從單詞句階段向簡單句階段轉(zhuǎn)換。

(五)互動

幼兒電視節(jié)目中互動策略的使用，其作用非常明顯。首先，它可以調(diào)動兒童參與節(jié)目的積極性和主動性。兒童從被動看電視變?yōu)橹鲃訁⑴c節(jié)目，關(guān)注節(jié)目的過程與結(jié)果[3]。例如，朵拉在一定情景中面向聽眾提問這樣簡單的互動，也會讓兒童感受到自己受關(guān)注，有身臨其境的感覺。其次，互動可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和溝通能力。這樣的溝通既可以向電視臺反饋幼兒的思想與情感，又讓幼兒增加成就感、增強(qiáng)自信心。最后，互動可以引導(dǎo)兒童離開座位，活動身體。幼兒電視節(jié)目中播放的兒歌，畫面上人物有節(jié)奏的活動，都能帶動兒童進(jìn)行模仿活動。這樣的運動促進(jìn)兒童大肌肉、小肌肉的發(fā)展，也避免兒童長時間坐立而造成身體疲勞。

幼兒電視節(jié)目實施教育功能和娛樂功能都離不開語言。編導(dǎo)和主持人既要清楚幼兒現(xiàn)有的語言水平，也要考慮對幼兒語言發(fā)展的促進(jìn)作用。這樣的節(jié)目才能被幼兒所理解、接納和歡迎。

[1]鄧輝.從受眾心理淺析兒童電視娛樂節(jié)目[J].中國廣播電視學(xué)刊，2005，（10）：71-72.

[2]王若霆，趙揚(yáng).樹立兒童為本理念提高節(jié)目品質(zhì)[J].中國廣播電視學(xué)刊，2011，（6）：59-60.

[3]鄭蓓.兒童電視節(jié)目交互性提升的利弊[J].中國廣播電視學(xué)刊，2010，（2）：52-53.

（責(zé)任編輯：羅智文）

Strategies of Language Used in Television Program for Children

LI Wen-quan
(School of Educational Science,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The language used in Children's television programs can help the audience understand the pictures and plot on television,promote the development of children's language and thinking.Children's language development can be divided into four stages:the word stage,simple sentence,compound sentence developmentand perfecting stage.Thestrategies ofthe language used inchildren's television program are fewer but better,slow in rhythm,and repetitive;besides,they are in the proper lead and interaction.

children;programmes;language;strategy

G610

A

1009-3583（2016）-0135-03

2016-4-21

李文權(quán)，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要研究方向為教育心理學(xué)。