夏錚

高職行業(yè)英語混合教學(xué)模式研究
——基于MOOC與課堂教學(xué)的分析

夏錚

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

MOOC即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，以其開放、信息化的優(yōu)勢正不斷促進(jìn)教學(xué)模式的變革，但又無法完全取代課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，將這兩種教學(xué)模式組合為一種混合教學(xué)模式，應(yīng)用于高職行業(yè)英語教學(xué)中，可為學(xué)生搭建相互交流的平臺(tái)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生時(shí)時(shí)解決問題的學(xué)習(xí)效率，為教師提供科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)改革。

MOOC；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)；混合模式

慕課即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，最早出現(xiàn)在2007年美國猶他州立大學(xué)，2008年加拿大學(xué)者Cormier D和Alexander B首次采用MOOC術(shù)語，隨后經(jīng)過世界各國對(duì)MOOC的研究，短短幾年在全球掀起了一場“慕課”風(fēng)暴。MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，它既提供文本素材、圖片、視頻、習(xí)題等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，且能夠?qū)⒑艽蠓秶鷥?nèi)具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者組織在一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，促使不同地域的學(xué)習(xí)者通過Internet獲取知識(shí)。

一、MOOC的特點(diǎn)

MOOC是一種典型的“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把學(xué)習(xí)地點(diǎn)由較為封閉的教室改為開放的網(wǎng)絡(luò)空間，是一種基于e-Learning理論的學(xué)習(xí)模式。

1.MOOC是一種開放式的教學(xué)模式，它是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，在一定程度上向大眾開放，具有相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)。

2.MOOC的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容是可以改變、可以刪減的。教師需要在課前和課程進(jìn)行中完成不同的工作，課前提供教學(xué)所需的各種學(xué)習(xí)材料，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、圖片以及課程測驗(yàn)等；上課時(shí)除了必要的講解外組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如小組討論、問題答疑、學(xué)生實(shí)際操作等。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)掌握情況向老師提出問題或建議，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況刪減教學(xué)內(nèi)容或由學(xué)生來提出需要?jiǎng)h減的內(nèi)容，從而豐富圍繞知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)元體系。

3.不同于較為封閉的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，MOOC教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境是開放性的，面向社會(huì)的。學(xué)習(xí)對(duì)象不僅僅是學(xué)生，只要對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，任何人員均可注冊學(xué)習(xí)。MOOC不僅提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容，更提供在線交流的平臺(tái)，通過各種網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)站進(jìn)行交流和討論，互相學(xué)習(xí)。

4.MOOC的學(xué)習(xí)資源具有多樣化、動(dòng)態(tài)化的特性。它改變了以教師為主的教學(xué)模式，成為以學(xué)習(xí)者為中心，因此MOOC教學(xué)面向?qū)W習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋而動(dòng)態(tài)地更新和改進(jìn)。

二、MOOC優(yōu)劣勢分析

（一）MOOC具有的優(yōu)勢

1.MOOC使處于不同空間、時(shí)間的學(xué)習(xí)者參與到相同的課堂中來，可以一起討論、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人數(shù)、次數(shù)沒有限制，并且教學(xué)過程的教與學(xué)可以單獨(dú)進(jìn)行。

2.互聯(lián)網(wǎng)的主要作用就是資源共享，而MOOC就是在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，尤其是優(yōu)秀的教學(xué)資源（如國內(nèi)外各著名高校課程）會(huì)分享給處于不同空間的學(xué)習(xí)者。

3.MOOC依托計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，利用自動(dòng)化的隨堂測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并向其提供學(xué)習(xí)建議，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為。

4.MOOC的教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)資源和內(nèi)容豐富多彩。MOOC利用不同的網(wǎng)絡(luò)工具，將知識(shí)點(diǎn)以多元化的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己習(xí)慣選擇自身所需的學(xué)習(xí)形式。

5.MOOC實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)在時(shí)間和空間上的分離，教學(xué)和學(xué)習(xí)可以分別進(jìn)行，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的掌握情況去學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)或略讀均由學(xué)生自己決定，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和選擇性。

（二）MOOC存在的劣勢

1.MOOC缺乏面對(duì)面的交互與互動(dòng)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中面對(duì)面的交流很有必要，通過學(xué)生的眼神和神態(tài)，教師就可以了解學(xué)生接受情況。課下師生的交流以及學(xué)生之間的交流同樣也是必不可少的，教師給予學(xué)生的鼓勵(lì)和點(diǎn)播，學(xué)生之間的質(zhì)疑與討論，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。MOOC相對(duì)缺乏這種課堂傳統(tǒng)教學(xué)的師生交互、生生交互，部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)無所適從，因缺失教師和同學(xué)的相伴而降低自主學(xué)習(xí)興趣。

2.MOOC缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的監(jiān)督和督促。MOOC學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者面向計(jì)算機(jī)屏幕的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，沒有教室中那種存在感，時(shí)間長后會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲倦感，有的學(xué)習(xí)者會(huì)不由自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生倦怠，對(duì)教學(xué)視頻快進(jìn)，或者轉(zhuǎn)而瀏覽其他的網(wǎng)站，大大降低學(xué)習(xí)的專注度。

3.MOOC缺乏學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。MOOC強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力以及抗干預(yù)能力，能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，不受外在因素的干擾，這樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但實(shí)際情況并不一定理想，筆者在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式放到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)，并給出計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分的測驗(yàn)系統(tǒng)供學(xué)生練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后用同一測驗(yàn)系統(tǒng)檢驗(yàn)結(jié)果與設(shè)想差距很大，分析原因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力較差，并沒有按指定的進(jìn)度學(xué)習(xí)，沒有耐心從頭至尾地觀看整個(gè)教學(xué)視頻，對(duì)提供的測試系統(tǒng)也很少練習(xí)，并未取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、混合教學(xué)模式改革

（一）建立混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式分課前教學(xué)準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。

1.MOOC視頻資料的制作

這部分屬于課前教學(xué)準(zhǔn)備，教師需要將所講課堂內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，可將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)細(xì)化以微課的形式進(jìn)行講授，同時(shí)也可以圖片、文字、音頻、視頻等各種形式呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自學(xué)。知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)選擇要將英語課程聽、說、讀、寫和行業(yè)、職業(yè)以及專業(yè)的需求有機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)不同行業(yè)英語自身的特點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)

課程中由學(xué)生對(duì)課前MOOC教學(xué)資料中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行講解，解決學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)過程中反饋的問題。教師也可將其中的問題進(jìn)行布置給學(xué)生完成，小組討論、自由發(fā)言等方式穿插于教學(xué)過程，吸引學(xué)生積極參與到課堂，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主角。通過建立MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生成為行業(yè)英語學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）建立學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)

在高職院校行業(yè)英語課程教學(xué)中教師需要給學(xué)生搭建虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、相互交流提供平臺(tái)。首先交流平臺(tái)有助于行業(yè)英語教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，從而為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化提供幫助。其次對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大幫助，在平臺(tái)上相互交流，相互討論，隨時(shí)向老師、向同學(xué)請(qǐng)教問題，并及時(shí)得以解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)時(shí)效果。

（三）建立新的評(píng)價(jià)模式

MOOC環(huán)境下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，建立雙評(píng)價(jià)模式。首先采用過程性評(píng)價(jià)，在MOOC學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)行業(yè)英語中不同知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在線對(duì)學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行測試，也可在課堂采用現(xiàn)場回答、角色扮演等方式考察學(xué)生的掌握情況。其次在學(xué)生之間進(jìn)行互相測評(píng)，學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)，還可以相互之間進(jìn)行評(píng)判，參與評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)過程。通過這種雙評(píng)價(jià)模式促進(jìn)教學(xué)體系的改革，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系在行業(yè)英語教學(xué)中日顯重要。因此，教師必須注重行業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，且必須突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核。

總之，MOOC作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式得到廣泛的應(yīng)用，高職行業(yè)英語教學(xué)，在課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合MOOC教學(xué)模式，開拓符合高職行業(yè)英語的教學(xué)改革之路是值得探討的課題。

[1]曾明星.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（1）.

[2]張輝.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐——以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）.

[3]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[4]付云紅.慕課視域下商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].海外英語，2015（11）：90-92.

[5]王欣.慕課”理念下高職院校商務(wù)英語教學(xué)策略研究[J].海外英語，2016（1）：46-47.

[6]曾明星，周清平，蔡國民，等．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108．

責(zé)任編輯：王春艷周曉華

Research on A Mixed Mode of the English Teaching in Vocational Education——An Analysis of MOOC and the Classroom Teaching

XIA Zheng
（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

MOOC is a large-scaled open web-based course.With the advantage of openness and informatization,MOOC is promoting the reform of the teaching mode,but it can not completely replace the advantage of the classroom teaching.Therefore,the combination of these two teaching modes as a mixed can be applied to the English teaching in the vocational colleges and can build a platform of mutual exchange for the students in order to improve their self-learning ability,to increase their learning efficiency of solving the problems from time to time,and to provide the teachers with a scientific teaching evaluation mode and promote the teaching reforms.

MOOC;teaching mode;teaching evaluation;mixed mode

H319

A

2095－5537（2016）06－00057－03

2016-09-26

［課題項(xiàng)目］本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)《MOOC教學(xué)在高職教學(xué)中的作用與實(shí)施途徑研究》（XV437）的階段成果。

夏錚（1979—），女，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，博士。研究方向：英語、經(jīng)濟(jì)管理。