江蘇省張家港市花園浜幼兒園 周遠卓

角色游戲的“無心”和“有意”
——指導幼兒開展角色游戲最佳方法初探

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 周遠卓

角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲中的一種，帶有很大的自發(fā)性，幼兒在角色游戲里反映著現(xiàn)實生活，再現(xiàn)著現(xiàn)實生活。

在角色游戲中，教師的行為對幼兒角色游戲的質(zhì)量和效果有著直接的影響。如何創(chuàng)設游戲環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性地開展游戲做足準備？教師指導游戲時，扮演哪些主要角色與幼兒互動可以使幼兒的游戲經(jīng)驗更有創(chuàng)造性？如何把握介入和退出游戲的時機，讓幼兒游戲更自主？我們從以下三個方面進行了研究：

1.通過對主題及材料的對應關系的研究，探索在幼兒角色游戲中材料提供的適宜性，以激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。

2.通過對生活實踐及介入指導適宜性的研究，探索幼兒角色游戲中生活經(jīng)驗積累的策略及教師介入指導的時機及方法。

3.通過對觀察的隨機性和目的性的研究，探索幼兒在角色游戲中情感、社會交往、認知等多方面的發(fā)展。

通過研究，我們總結出了兩個關鍵詞：無心、有意。在幼兒游戲的過程中，善于捕捉“無心”，并轉(zhuǎn)化為“有意”，真正體現(xiàn)幼兒是游戲的主人，同時也收獲一定的經(jīng)驗。

1.材料準備，把“無心”的動手轉(zhuǎn)化為“有意”的動腦。

其一，材料投入的多樣性與選擇性。材料的投放為幼兒的角色游戲提供支持，幫助幼兒的游戲到達一個更高的水平。而材料投入的適宜性更能使幼兒在“無心”的玩耍中轉(zhuǎn)化成“有意”的動腦，正如維果茨基所言：“在游戲中，兒童總是表現(xiàn)得超出自己的年齡特點，超出自己日常的行為表現(xiàn)，在游戲中兒童看上去仿佛高出自己一頭。”材料的準備和投入是支持幼兒游戲的腳手架，這不僅豐富了幼兒游戲的經(jīng)驗，還發(fā)展了幼兒的動手能力。所以在游戲準備時，要根據(jù)游戲的主題提供足夠使用的材料，這樣避免因分享材料而產(chǎn)生矛盾，同時多樣性的材料投放不僅促進了幼兒的游戲發(fā)展，也練習了幼兒適宜地選擇材料的能力。

其二，材料投入的開放性與封閉性。角色游戲的趣味性不僅僅是游戲本身的趣味存在，開放性的游戲材料更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓他們在“無心”的玩耍中轉(zhuǎn)化為“有意”的動腦。例如應有盡有地豐富“百寶箱”，箱子里各種各樣的紙，五顏六色的布片、布條，瓶瓶罐罐，大大小小的包裝盒，膠帶和訂書機等，幼兒會根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展選擇材料，制定或搭建與游戲主題相關的道具，以支持正在參與的角色游戲。但是在材料投入時，也要考慮到能力較弱的幼兒，這時需投放一些封閉性的游戲材料，如點心店里泡沫制成的雞腿、湯圓等，用海綿制成的餅干，豆腐干等，這些封閉性的材料投放，讓那些能力稍弱的幼兒有興趣參與游戲，從而培養(yǎng)他們的自信心。

2.適時指導，把“無心”的游玩轉(zhuǎn)化為“有意”的實踐。

其一，生活實踐活動。幼兒游戲的發(fā)展是在與實踐的互動中實現(xiàn)的，陳鶴琴先生早在40年代就提出“大自然、大社會是活教材”的教育觀點。為此，我們經(jīng)常把孩子帶入菜場、商場，并有目的、有計劃地指導幼兒觀察，使幼兒在“無心”的游玩中得到實踐的認知。比如：在開展超市的游戲時，由于幼兒沒有生活經(jīng)驗，游戲情節(jié)始終得不到深入，他們只是隨心所欲地購物，不能隨游戲的主題或游戲的情節(jié)發(fā)展開展游戲，游戲結束時“商場”總是忙而亂。為解決這種現(xiàn)象，我們從三個方面設計了“購物”生活實踐課。第一環(huán)節(jié)是組織參觀：營業(yè)員如何向顧客介紹商品？顧客又是如何選購商品？第二環(huán)節(jié)是了解一些常用物品的用途，即讓幼兒做小記者，去采訪顧客為什么要選購這些物品，這些物品有什么用？第三環(huán)節(jié)實踐活動：每人用帶來的5元錢去購買一種商品，根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)的準備，我們再次提醒幼兒：買些什么？為什么要買？而且所購物品不能超過5元；由于前期的購物知識準備充分，幼兒在購物時都有目的地選購。購物活動為幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗，再玩“超市”時就非常有秩序了。

其二，適時介入活動。如果教師能了解每一名幼兒，盡可能地通過各種方式適時地介入游戲與幼兒互動，更有利于促進幼兒游戲的發(fā)展。比如水果超市，兩位“小營業(yè)員”玩起了扔“布水果”的游戲，布水果落到托盤又掉到了地上，而兩人完全不顧“客人”的光顧沉浸在游玩之中。此時，我就以客人的身份介入，我撿起布水果，按品種進行分類時的自言自語吸引了他們，他們停下了“扔水果”的游戲，迅速把地上的水果按類別撿了起來，并一一排在托盤中，開始進入了游戲角色。其實，促進幼兒游戲的發(fā)展有多種方式，當教師以一種有助于游戲質(zhì)量的方式介入時，混亂的或簡單的游戲通常能得到改變，這種看上去很“無心”的介入方式，更能鼓勵幼兒的游戲活動，并不斷運用現(xiàn)有的經(jīng)驗參與游戲。

3.觀察引導，把“無心”的感知轉(zhuǎn)化為“有意”的創(chuàng)造。

其一，隨機性觀察。幼兒角色游戲中，教師的觀察尤為重要。但由于幼兒在角色游戲中的自由度較大，有時預設的觀察內(nèi)容可能會出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象，因此，教師必須視幼兒實際游戲情況，隨時調(diào)整觀察重點，一旦捕捉到有價值的信息，便可以轉(zhuǎn)化為有目的的觀察。如一次游戲時，“醫(yī)院”區(qū)域由于沒有幼兒選擇而暫時關閉，結果，娃娃家的“媽媽”抱著“娃娃”去看病。只見“媽媽”找到了上一次玩醫(yī)院游戲的幼兒，對她說：“醫(yī)生，我的寶寶病了，請你幫寶寶看看吧?！倍莻€玩得正開心的幼兒，馬上來到了“醫(yī)院”的區(qū)域，認真地看起了病。于是在評價時，我就以這個話題展開了討論，討論的結論是：醫(yī)院里是不能放假的，醫(yī)生只能換班休息。于是幼兒自己制定了換班要求，帆帆的媽媽是個醫(yī)生，在她媽媽的幫助下，幼兒又把換班要求改成了值班制度，并創(chuàng)造性地把它們畫成圖畫，貼在“醫(yī)院”的墻壁上。隨著游戲的深入，孩子們又逐漸增加了CT室、B超室等，這時，醫(yī)院的游戲已非常完美。這一次的隨機性觀察，促使幼兒把無心感知轉(zhuǎn)化成有意創(chuàng)造，從而深化了幼兒的角色游戲。

其二，目的性觀察。幼兒的游戲是自發(fā)性的，幾個幼兒在一起玩耍時，由于對事物產(chǎn)生同種認識，就可能產(chǎn)生出一種游戲。因此，教師的觀察也需要有一定的目的，真正從觀察中去獲取幼兒個體與群體的關系、環(huán)境與材料的互動信息，為指導幼兒創(chuàng)造新游戲做支持性的建議。如“保齡球館”的開張，正是在有計劃的觀察過程中形成的。玉玉是娃娃家的孩子，“爸爸”“媽媽”由于忙著招待客人而忽視了對他的照顧，他就玩起了商場里清理出來的可樂瓶、塑料瓶，瓶子倒地的聲音吸引了做顧客的惠子，于是兩人就玩起了瓶子，不一會，他們就對這個活動失去了興趣，拿著瓶子開始搞起了“破壞”，我觀察到這里，覺得要適時地提醒一下，于是走過去對他們說：“這些瓶子可以做保齡球。”該怎么玩呢？他們一起商量，并要求我上網(wǎng)查資料，就這樣，在我的幫助下，他們制定了打“保齡球”規(guī)則，于是“亮亮保齡球館”正式開張。“保齡球館”的開張在有目的的觀察中形成了，教師只是起到了點撥的作用。因此，在游戲中教師要善于激發(fā)并保護幼兒的興趣，引導幼兒把“無心”的好奇轉(zhuǎn)化為“有意”的求知，使幼兒的游戲更貼近于現(xiàn)實生活。

幼兒的世界是純真而美好的，他們通過游戲再現(xiàn)著這美好而富有童趣的現(xiàn)實世界，因此，作為教師要為幼兒提供一個健康、安全的游戲環(huán)境，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所指出的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。