蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬教育幼兒園 高志娟

“換班”之后

蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬教育幼兒園 高志娟

又是一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，我被安排至同年級(jí)的另外一個(gè)平行班級(jí)擔(dān)任班主任。開(kāi)學(xué)一周后，我接到原來(lái)班級(jí)雯靜媽媽的電話，雯靜媽媽帶著焦慮的情緒和我說(shuō)：“高老師，雯靜昨天下午放學(xué)時(shí)看到你在中一班，拉著我的手就一直哭，她一直問(wèn)高老師怎么不教我們了，你快叫高老師回來(lái)。開(kāi)學(xué)一周了，雯靜天天回家嚷著要高老師回來(lái)?！彪娫捴?，隱約聽(tīng)到雯靜在媽媽旁邊哭泣。

雯靜性格比較內(nèi)向，屬于“慢熱型”的孩子。從入園開(kāi)始，我就格外關(guān)注像雯靜這樣內(nèi)心細(xì)膩敏感的孩子。慢慢地雯靜也有了自信，在適應(yīng)集體生活的同時(shí)也對(duì)班級(jí)教師產(chǎn)生了依戀。由于教師人員流動(dòng)、園部?jī)?nèi)整合教師資源等各方面原因，每學(xué)期都會(huì)有教師“換班”現(xiàn)象。教師的“換班”對(duì)年齡小的孩子會(huì)產(chǎn)生更大的影響。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年時(shí)間的朝夕相處，幼兒對(duì)任教的老師產(chǎn)生依戀，當(dāng)老師“換班”后，幼兒又要花一定的時(shí)間重新和另一名老師建立依戀，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)“分離焦慮”期，并是一個(gè)需要“依戀重建”的過(guò)程。

在雯靜媽媽和我打完電話后，我找了雯靜的班主任老師，介紹了雯靜的情況請(qǐng)她多關(guān)注雯靜的情緒并及時(shí)安撫。另外，我也利用午休等時(shí)間去看雯靜，和她聊聊天，并告訴她新老師也很愛(ài)她并且新老師還有很多本領(lǐng)，可以帶小朋友們玩更多的游戲等。我還和雯靜媽媽溝通，當(dāng)雯靜有情緒時(shí)也要和班級(jí)老師溝通，以便讓班級(jí)老師也能更好地幫助她。在我們共同的幫助下，雯靜慢慢地再次融入了集體，臉上也露出了開(kāi)心的笑容，每次在操場(chǎng)上看到我時(shí)，都能開(kāi)心并輕松地和我招手微笑。

對(duì)于雯靜的案例，我不禁感慨，一般教師在換班后，常常很少去和原來(lái)班級(jí)的幼兒解釋，認(rèn)為他們太小或沒(méi)有必要告訴他們教師的變動(dòng)。殊不知，教師的變動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是件大事。作為教師我們也要記得和原來(lái)班級(jí)的孩子們打聲招呼，避免讓幼兒產(chǎn)生“老師不愛(ài)我們了”等消極想法；還需要向新任教師介紹班上孩子的情況，必要時(shí)向孩子們提前介紹他們的新老師，幫助幼兒順利度過(guò)老師的“換班”期。