南京市建鄴區(qū)月安幼兒園 齊霏

舊游戲新玩法

南京市建鄴區(qū)月安幼兒園 齊霏

案例

體育活動(dòng)時(shí)，我?guī)е覀儼?2個(gè)孩子進(jìn)行民間游戲“老鷹捉小雞”的活動(dòng)。我挑選了一位跑得快的孩子當(dāng)老鷹，我?guī)Ш妙^飾當(dāng)雞媽媽，其他所有的孩子站成一條直線當(dāng)雞寶寶。31名幼兒組成的雞寶寶隊(duì)伍很是壯觀，前排緊跟著“雞媽媽”的幼兒不敢松開小手，于是接二連三地摔跤；而后排的幼兒根本抓不住前面的幼兒，找不到隊(duì)伍的“雞寶寶”開始四散而逃，操場上到處都是我們班孩子。配班老師見狀便幫我去“抓”這些孩子，整個(gè)場面十分混亂，感覺快要把持不住這些“搗蛋鬼”了。我立即中止了游戲，將所有幼兒集合到我身邊。于是我決定更改方案，按組游戲，10人游戲一次，剩下的孩子則在旁邊等待，對于等待游戲的孩子我提出了請他們安靜耐心等待的要求。正在游戲的孩子們玩得不亦樂乎，而在等待的幼兒大部分都很激動(dòng)，跟著亂跑；而小部分的幼兒則覺得事不關(guān)己，自顧自地玩；只有個(gè)別幼兒能夠按照要求耐心等待。一輪結(jié)束后我問孩子們還想不想再玩，很多孩子回答我說：“老師我不想玩了。”“老師我跑得好累?。　?/p>

反思

1.分組游戲，造成部分幼兒消極等待

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。在第一次游戲的過程中，我將幼兒的散亂的玩法歸結(jié)于幼兒人數(shù)太多，所以我將全班孩子分成3組，每組10人，希望能通過人數(shù)的減少幫助孩子愉快游戲并完成我為他們預(yù)設(shè)的目標(biāo)?？墒怯螒虻挠變汉荛_心，而在等待游戲的幼兒各自有各自的反應(yīng)。小班幼兒活潑好動(dòng)，模仿能力很強(qiáng)，他們喜歡讓他們動(dòng)起來的活動(dòng)，同時(shí)自控能力相對薄弱，在看到同伴游戲時(shí)他們也渴望能夠參與其中。

2.小班幼兒游戲情景化程度不夠

在游戲行進(jìn)的過程中，我的預(yù)設(shè)是希望幼兒看到老鷹來抓他后就蹲下，蹲下表示回家，這樣能夠確保自己不被抓到。但小班幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們無法想象出自己的家，他們需要有實(shí)際的物品代替自己的家。在保證游戲真實(shí)性的基礎(chǔ)上，我增加了游戲的情境性，所以在游戲的過程中才出現(xiàn)了幼兒為了躲避被抓到而不停奔跑的情況，年齡小的幼兒在奔跑中便無法理解“蹲下來就回家”的含義。

成長

將民間游戲作為活動(dòng)課程來實(shí)施，大部分是拿來主義，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和本班的實(shí)際情況，缺乏創(chuàng)造性的改編。如此經(jīng)典的一款民間體育游戲，因?yàn)橛螒蛞?guī)則的一成不變，使它失去了往日的風(fēng)采，所以我嘗試著去改變游戲的規(guī)則。

1.改變規(guī)則，避免消極等待

我請所有幼兒在場地上找到一顆畫在地上的小星星作為小雞的家，老鷹和小雞同時(shí)奔跑，小雞如果碰上老鷹的追趕，可以跑到小星星“雞窩”的家中避難。這樣，全班孩子都能參與游戲，即便還有更多孩子，也不用擔(dān)心出現(xiàn)排長龍隊(duì)，或是消極等待的現(xiàn)象。游戲過程中，奔跑不規(guī)定方向，于是自然完成了活動(dòng)的技能目標(biāo)：在奔跑中學(xué)會(huì)躲閃，鍛煉了幼兒的身體靈敏和協(xié)調(diào)性。

2.兩兩合作，增加互動(dòng)機(jī)會(huì)

為了增加民間游戲的內(nèi)容，遞進(jìn)健康活動(dòng)的層次性，我請孩子們兩人一組，一個(gè)當(dāng)雞媽媽，一個(gè)當(dāng)雞寶寶。兩人一個(gè)呼啦圈，呼啦圈便是他們的家，媽媽在圈里，寶寶在圈外。老鷹追趕雞寶寶的時(shí)候，雞寶寶必須要找到自己“媽媽”呼啦圈，并且鉆進(jìn)去才算回家，否則就要被吃掉。小班幼兒集體意識(shí)不是很強(qiáng)，但已經(jīng)有小組意識(shí)的萌芽。我希望借助游戲，逐漸培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提升活動(dòng)趣味

游戲的過程中我預(yù)設(shè)增加了“鳥網(wǎng)”，用活動(dòng)室內(nèi)生活區(qū)的小衣服當(dāng)網(wǎng)。教師充當(dāng)獵人，在老鷹不注意的情況下來“網(wǎng)”老鷹，這個(gè)就不是傳統(tǒng)意義上的小雞只有被抓的份了。經(jīng)過這些游戲規(guī)則的小變化，教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充滿童話故事情境的氛圍。幼兒的活動(dòng)范圍大了，活動(dòng)形式豐富了，游戲變得更加緊張、激烈、有趣，幼兒參與的積極性就更高了。