江民鑫

基于“方向—崗位”的中職物流專業(yè)選擇性模塊課程構(gòu)建

江民鑫

針對中職物流專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)方向過大和職業(yè)崗位群過寬的現(xiàn)狀，構(gòu)建“方向-崗位”的選擇性模塊課程，從思想依據(jù)、構(gòu)建思路、結(jié)構(gòu)體系、選擇機(jī)制和關(guān)鍵措施等五個(gè)方面進(jìn)行了具體論述。

中職；物流專業(yè)；模塊課程；“方向—崗位”；選擇性

一、背景及問題的提出

2014年11月，浙江省教育廳正式啟動中職教育“選擇性”課程改革，強(qiáng)調(diào)“將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生”的核心價(jià)值觀，注重“模塊化課程”的選擇機(jī)制，試行走班選課制、學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等教育教學(xué)形式。[1]物流專業(yè)作為國家重點(diǎn)和緊缺專業(yè)，應(yīng)積極推進(jìn)適合本專業(yè)特點(diǎn)的選擇性課程改革。

職業(yè)教育本質(zhì)上是面向市場的就業(yè)教育，通過對中職物流專業(yè)學(xué)生的就業(yè)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)兩方面問題：（1）學(xué)生迷失就業(yè)方向，不清楚自己該應(yīng)聘何種類型的物流企業(yè)；（2）學(xué)生缺失崗位技能，不自信于將應(yīng)聘的物流崗位，其結(jié)果是物流專業(yè)學(xué)生不能滿足物流企業(yè)的市場需要。因此，物流專業(yè)迫切需要重構(gòu)原有課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于“方向-崗位”的選擇性模塊課程，幫助學(xué)生在就業(yè)過程中確定方向和崗位。

二、中職物流專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及不足

（一）中職物流專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

中職物流專業(yè)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)為寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向、多崗位，即在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上分設(shè)專業(yè)方向，并圍繞相應(yīng)的職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)課程。[2]綜合國家關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡稱“指導(dǎo)方案”）和《中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”），以及北京、上海等地中職學(xué)校物流專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，物流專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和選修課程。其中，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程為必修課程，專業(yè)方向課程主要劃分三個(gè)方向，并分別對應(yīng)于不同的職業(yè)崗位群，見表1。

表1 物流專業(yè)方向及相應(yīng)職業(yè)崗位群

（二）待改進(jìn)之處

中職物流專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有考慮物流企業(yè)的具體市場細(xì)分和物流專業(yè)學(xué)生性格、興趣、特長的差別，其待改進(jìn)之處在于以下兩個(gè)方面。

1.專業(yè)方向過大，不夠貼近市場實(shí)際。“指導(dǎo)方案”和“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)按照專業(yè)大方向設(shè)置專業(yè)課程，其涉及面寬，針對性弱，不能反映出物流企業(yè)的不同專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)按照不同市場細(xì)分的物流企業(yè)設(shè)置針對性強(qiáng)的專業(yè)課程。比如，貨運(yùn)代理大方向可細(xì)分為貨運(yùn)代理和報(bào)關(guān)報(bào)檢兩個(gè)小方向，針對貨運(yùn)代理小方向設(shè)置有關(guān)攬貨、訂艙、單證等課程，針對報(bào)關(guān)報(bào)檢小方向設(shè)置商品學(xué)、檢驗(yàn)檢疫等課程。將大方向細(xì)分為若干小方向，實(shí)行小模塊教學(xué)，有利于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識，找準(zhǔn)就業(yè)定位。

2.職業(yè)崗位群過于寬泛，需要再次分類。根據(jù)“指導(dǎo)方案”和“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，貨運(yùn)代理方向的職業(yè)崗位群有單證員、客服人員、操作員、跑單員和箱管員等，學(xué)生在校期間無法確定自己未來要從事哪一個(gè)崗位，應(yīng)將眾多的崗位群劃分為幾種崗位類型，由學(xué)生根據(jù)自身興趣特長進(jìn)行選擇。將崗位群類型化，并設(shè)置相應(yīng)的崗位類型模塊課程，將有利于學(xué)生強(qiáng)化崗位技能，找準(zhǔn)工作崗位。

三、構(gòu)建基于“方向—崗位”的中職物流專業(yè)選擇性模塊課程

“方向—崗位”中的“方向”是指物流企業(yè)的具體市場細(xì)分，不是籠統(tǒng)的大方向，“崗位”是指中職生就業(yè)的主要崗位類型，不是寬泛的崗位群?！胺较?崗位”是指學(xué)生根據(jù)自身興趣、性格和特長，明確就業(yè)方向（明確將來要從事的具體的某一市場細(xì)分的物流企業(yè)），確定崗位類型（如市場類、單證類和客服類崗位）。

（一）思想依據(jù)

1.選擇性課程體系符合“因材施教”的教育思想?！斑x擇性”即學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，其主動權(quán)在于自己，更凸顯學(xué)生的主體地位。

2.“定向定崗”模式符合中職人才培養(yǎng)的定位。中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為適應(yīng)物流企業(yè)的操作型、技能型人才，即針對具體的物流企業(yè)、學(xué)習(xí)針對性的崗位技能以滿足就業(yè)的需要。

3.從基礎(chǔ)到專業(yè)再到專長符合技能成長的學(xué)習(xí)規(guī)律。技能培養(yǎng)須由易到難，由淺入深，首先建立寬厚的基礎(chǔ)，再進(jìn)行專業(yè)的技巧訓(xùn)練，熟練的技巧即專長。

（二）構(gòu)建思路

構(gòu)建“方向—崗位”選擇性模塊課程的總體思路為：從培養(yǎng)目標(biāo)具體化到專業(yè)課程模塊化，包括根據(jù)專業(yè)方向的再細(xì)分構(gòu)建“定向”模塊課程，根據(jù)崗位類型的再分類構(gòu)建“定崗”模塊課程，“定向”模塊與“定崗”模塊相互聯(lián)系、相互滲透形成整體的“方向-崗位”選擇性課程體系。中職物流專業(yè)的專業(yè)方向細(xì)分和職業(yè)崗位分類有專業(yè)方向和職業(yè)崗位兩個(gè)方面。

1.專業(yè)方向再細(xì)分。在現(xiàn)有專業(yè)大方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同目標(biāo)市場的物流企業(yè)，進(jìn)行再細(xì)分。每一個(gè)細(xì)分的小方向，對應(yīng)于不同的物流企業(yè)類型。如貨運(yùn)代理方向再細(xì)分為貨運(yùn)代理方向、報(bào)關(guān)報(bào)檢方向，倉儲配送方向再細(xì)分為倉儲方向、配送方向，運(yùn)輸作業(yè)方向再細(xì)分為集裝箱運(yùn)輸方向、公路零擔(dān)運(yùn)輸方向和快遞速運(yùn)方向。

2.職業(yè)崗位再分類。在現(xiàn)有職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同崗位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，將其分為三大類型，每一種類型的崗位，對應(yīng)不同的業(yè)務(wù)范圍，相對個(gè)人的性格和特長有明顯的區(qū)別。市場類崗位，即負(fù)責(zé)開拓物流市場、攬取業(yè)務(wù)的崗位，如市場代表、銷售員等，適合喜歡與人打交道、勇于挑戰(zhàn)開拓的學(xué)生；單證類崗位，即負(fù)責(zé)各項(xiàng)單證的填制、整理的崗位，如單證員，適合喜歡與物打交道、細(xì)心和有耐心的學(xué)生；客服類崗位，即負(fù)責(zé)維護(hù)客戶、服務(wù)售后的崗位，如客服員、操作員等，適合喜歡與人打交道、但不喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生。

（三）結(jié)構(gòu)體系

1.模塊課程由核心課程模塊和自選課程模塊組成。核心課程模塊即專業(yè)核心課程，屬于必修課程，自選課程模塊即專業(yè)方向課程，供學(xué)生自主選修，又分為限定選修和自由選修兩種。物流專業(yè)核心課程為國家規(guī)定的必修課程，不得更改。

2.物流專業(yè)方向課程由“定向”模塊與“定崗”模塊構(gòu)成。其中，“定向”模塊由方向識別課程、方向主體課程和方向強(qiáng)化課程構(gòu)成。方向識別課程為專業(yè)方向的介紹性課程，使學(xué)生對本專業(yè)方向有大體的認(rèn)識；方向主體課程是主要模塊，是本專業(yè)方向課的主要內(nèi)容；方向強(qiáng)化課程是收尾模塊，也是要結(jié)果的模塊，該模塊的選擇決定了就業(yè)企業(yè)的類型?！岸◢彙蹦K要求學(xué)生選擇就業(yè)的崗位類型，由市場崗課程、單證崗課程和客服崗課程三部分構(gòu)成，此模塊的選擇決定了學(xué)生就業(yè)崗位的確定。通過“定向+定崗”模塊課程，能使學(xué)生由基礎(chǔ)到專業(yè)，由專業(yè)到專長，從而確定未來將要就業(yè)的物流企業(yè)類型和具體崗位。

（四）選擇機(jī)制

1.從學(xué)期安排上，學(xué)生在第一學(xué)期根據(jù)國規(guī)要求學(xué)習(xí)物流專業(yè)核心課程，第二學(xué)期學(xué)習(xí)“定向模塊”的方向識別課程，第三學(xué)期學(xué)習(xí)“定向模塊”的方向主體課程，第四學(xué)期學(xué)習(xí)“定向模塊”的方向強(qiáng)化課程以及“定崗模塊”課程，第五和第六學(xué)期根據(jù)所學(xué)的“定向定崗”課程，選擇相應(yīng)的物流企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2.從內(nèi)容選擇上，“定向模塊”采用由寬到窄、層層深入的選擇模式，學(xué)生在第二學(xué)期分別完成貨代、倉儲和運(yùn)輸三大方向識別課之后，須選擇其中的二個(gè)大方向進(jìn)入第三學(xué)期的方向主體課程學(xué)習(xí)，并在第四學(xué)期再選擇其中的一個(gè)大方向進(jìn)入方向強(qiáng)化課程的學(xué)習(xí)。要求對大方向中的兩個(gè)小方向分清主次、確定重點(diǎn)?！岸◢從K”采用“三選二”的選擇方式，要求市場類和單證類不可兼選，時(shí)間集中在第四學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過此輪選擇性的學(xué)習(xí)，能夠在頂崗之前明確一個(gè)專業(yè)大方向（包括兩個(gè)專業(yè)小方向且有明確的主次順序），確定兩大崗位類型（一主一輔），完成定向定崗目標(biāo)，可謂做到“心中有數(shù)”，見表2。

表2 模塊課程的結(jié)構(gòu)體系及選擇機(jī)制

（五）關(guān)鍵措施

落實(shí)該模塊課程的關(guān)鍵措施包括學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。

1.學(xué)生方面。建立學(xué)生的“興趣-性格”測試辦法，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，喚醒學(xué)生需求，通過課程逐步明確就業(yè)方向和就業(yè)崗位。

2.教師方面。完善專業(yè)教師的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師動力，鼓勵(lì)教師下物流企業(yè)調(diào)研，從而開發(fā)出更多的與物流企業(yè)接軌的校本課程。

3.學(xué)校方面。重組專業(yè)部門，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生在定向定崗過程中所需要的職業(yè)技能安排課程，打破學(xué)校按傳統(tǒng)小專業(yè)分類的部門壁壘，組建包括物流、營銷、貿(mào)易、電商等專業(yè)在內(nèi)的“商貿(mào)大專業(yè)”。

[1]翟帆.改革課程給中職生更多發(fā)展選擇權(quán)——訪浙江省教科院院長方展畫[N].中國教育報(bào)，2014-12-01（06）.

[2]蔣乃平.“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實(shí)踐[M].寧波：寧波出版社，1999.

[責(zé)任編輯盛艷]

寧波市教育科學(xué)研究所2016年課程與教學(xué)專項(xiàng)課題“構(gòu)建‘方向-崗位’的中職物流專業(yè)選擇性課程體系”（項(xiàng)目編號：2016KJ023）

江民鑫，男，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校高級講師，物流工程碩士，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）33-0006-03