王文紅

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)課程一體化設(shè)計探索

王文紅

中高職教育銜接的核心是課程銜接。就機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)模式下的課程體系，采取“職業(yè)崗位→工作任務(wù)→職業(yè)能力”逐步推進(jìn)的技術(shù)路徑，細(xì)分中職、高職的職業(yè)崗位、職業(yè)能力要求，合理定位中職、高職的培養(yǎng)規(guī)格。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于工作過程對中高職課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計，構(gòu)建“兩大教學(xué)平臺+課程模塊+職業(yè)能力遞進(jìn)”的課程結(jié)構(gòu)。

中職；高職；3+3分段培養(yǎng)；機(jī)電一體化技術(shù)；課程銜接；一體化設(shè)計；職業(yè)能力

中高職3+3分段培養(yǎng)是江蘇省中高職教育銜接的主要模式之一。該模式下，選擇部分優(yōu)質(zhì)的中職學(xué)校與高職院校進(jìn)行相近或相同的專業(yè)直接對接、對學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)。第一階段，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)制3年，其文化和相關(guān)專業(yè)技能考核合格后，可以中專畢業(yè)、就業(yè)，也可繼續(xù)升入高職院校接續(xù)專業(yè)進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)；第二階段，學(xué)制3年，學(xué)生獲得規(guī)定學(xué)分，最后可獲得大專文憑。中高職3+3分段培養(yǎng)，其目的是中職、高職有效銜接，系統(tǒng)培育既掌握專業(yè)理論知識，又具有嫻熟實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，開發(fā)和完善中高職相銜接的課程體系是主要任務(wù)。本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對中高職3+3分段培養(yǎng)課程一體化設(shè)計進(jìn)行探索。

一、中高職銜接課程一體化設(shè)計的理論基礎(chǔ)——以需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)為企業(yè)服務(wù)，滿足企業(yè)的要求，培養(yǎng)技能型人才。隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級換代，社會、企業(yè)對就業(yè)人才的素質(zhì)提出更高要求，具有扎實的專業(yè)理論知識與嫻熟技術(shù)的技能型人才成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的中職教育和高職教育在教育體系中處于不同的層次，在教育內(nèi)容的深度和廣度上也存在許多差異。中職教育受教育層次與教育年限的限制，只能培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和相關(guān)職業(yè)的基本技能或一般技能的人才，無法承擔(dān)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)所需；高職教育要有更高層次的技能水平，但在專業(yè)教育上學(xué)生仍處于零起點，必須花費大量時間進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，一定程度而言，也難以達(dá)到高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，更是一個循序漸進(jìn)、由低級到高級的過程。因此，中高職3+3分段培養(yǎng)有效銜接，把高職教育看作中職教育的更高層次，是中職教育的提升和延伸；中職教育可以為高職教育提供必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)技能。中高職課程體系從中職到高職進(jìn)行一體化設(shè)計、中高職課程銜接是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的必然選擇。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)框架

（一）中職、高職職業(yè)崗位界定

圍繞以張家港市為中心的（含常熟、江陰周邊地區(qū)）長三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，通過對具有代表性的機(jī)電企業(yè)的職業(yè)崗位設(shè)置進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合中高職院校就業(yè)反饋統(tǒng)計情況可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位主要分布在操作、技術(shù)和管理三大崗位，詳見表1。[1]中職畢業(yè)生主要在一線操作崗位，多為從事設(shè)備操作、安裝、維養(yǎng)等工作的技術(shù)工人、初入行的繪圖員或助理設(shè)計人員等，其技術(shù)崗位遷移路徑為：初級工→中級工→高級工→技師→高級技師。高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位分布在操作、技術(shù)、管理等崗位，大多從事數(shù)控設(shè)備操作與編程、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制、技術(shù)改造設(shè)計、產(chǎn)品營銷與售后服務(wù)等，其技術(shù)崗位遷移路徑為：技術(shù)員→助理工程師→工程師→高級工程師。

表1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中職和高職主要職業(yè)崗位

實際上，中、高職畢業(yè)生有少部分的崗位是交叉的，由于個體差異，有發(fā)展好的中職生可晉升高一級的崗位；也有發(fā)展不好的高職生可能停留在較底的崗位。[2]

（二）中職、高職職業(yè)能力分析

從中高職就業(yè)崗位情況看，高職比中職畢業(yè)生就業(yè)崗位更寬，職業(yè)崗位涉及的業(yè)務(wù)也更廣更難，因此，高職所要求的職業(yè)能力比中職更多更強(qiáng)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職畢業(yè)生主要就業(yè)崗位及其職業(yè)能力要求見表2。

（三）中職、高職階段人才培養(yǎng)規(guī)格定位

根據(jù)中高職的職業(yè)能力分析，高職的包含中職的，中職、高職的職業(yè)能力有遞進(jìn)。把中職、高職教育看作一個整體，高職教育應(yīng)是中職教育的縱向延續(xù)和橫向拓展，因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)，中職、高職在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)有不同的定位。

中職階段培養(yǎng)規(guī)格：主要培養(yǎng)能夠從事機(jī)電設(shè)備（生產(chǎn)線）的操作、安裝、維護(hù)保養(yǎng)等生產(chǎn)一線工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的中等職業(yè)技能人才。

高職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)能夠從事機(jī)電設(shè)備（生產(chǎn)線）的安裝與調(diào)試、運行與維修、機(jī)電產(chǎn)品與設(shè)備的技術(shù)改造、銷售與售后服務(wù)等生產(chǎn)一線工作，具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高端技術(shù)技能人才。[3]

表2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職畢業(yè)生主要就業(yè)崗位及其職業(yè)能力分析

中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是一技之長，注重經(jīng)驗層面上的單一技能培養(yǎng)，其主要培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才；高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)在高層次性、高技能性，注重策略層面上的復(fù)雜技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，其主要培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型、管理型和高技能型人才。

（四）歸納典型任務(wù)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過對機(jī)電行業(yè)企業(yè)調(diào)研，中高職教師邀請來自企業(yè)的實踐專家參加研討，對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中職、高職二階段人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)崗位及崗位群的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納整理。以機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)過程（產(chǎn)品設(shè)計—零件加工—產(chǎn)品裝配—調(diào)試控制—售后服務(wù)）為導(dǎo)向，按照工作過程對其進(jìn)行分解，以工程圖示能力、機(jī)構(gòu)分析運用與制造能力、機(jī)械運行控制與應(yīng)用能力、機(jī)電設(shè)備分析和應(yīng)用能力為主線，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)中、高職學(xué)生的認(rèn)知特點及職業(yè)成長規(guī)律，將職業(yè)能力重構(gòu)行動領(lǐng)域工作任務(wù)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

（五）機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計

中高職銜接一體化課程設(shè)計要考慮以下三方面原則：（1）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的原則，以“職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程，滿足中高職教育為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，職業(yè)能力是從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、社會能力和方法能力；（2）貫穿整體設(shè)計的原則，要科學(xué)劃分中職與高職的教學(xué)內(nèi)容，避免“中職教學(xué)計劃”與“高職教學(xué)計劃”的簡單疊加而造成的中高職課程的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，中職、高職課程設(shè)置既要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時，又要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)層次相適應(yīng)，應(yīng)有銜接與遞進(jìn)的關(guān)系，是一個由窄變寬、由淺入深、由低到高的過程；（3）體現(xiàn)終身教育的原則，中職、高職課程設(shè)計除考慮就業(yè)謀生所必需的崗位技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)外，還要考慮提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并盡可能要在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。

按照以上原則，中職階段課程突出中職培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，注重專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練，特別是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成。高職階段課程以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展，增強(qiáng)課程的實踐性和職業(yè)性，注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。?jīng)中職學(xué)校、高職院校共同合作，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)構(gòu)建“兩大教學(xué)平臺+課程模塊+職業(yè)能力遞進(jìn)”的課程結(jié)構(gòu)。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系設(shè)計

以中職學(xué)校、高職院校兩大教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，采用模塊化設(shè)置，將中高職課程體系設(shè)計為文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)技能養(yǎng)成課程、職業(yè)拓展課程6個模塊。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系如表3所示。

文化課程模塊主要是為提升基本素質(zhì)而開設(shè)，中職階段主要為滿足中職學(xué)歷教育和為升學(xué)需要開設(shè)的基礎(chǔ)課程，高職階段主要是面向職業(yè)發(fā)展開設(shè)的基礎(chǔ)課程。[4]

職業(yè)素養(yǎng)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（包括理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力、安保能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等），職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生職業(yè)生涯中必備的素質(zhì)，具有可遷移性，中、高職階段職業(yè)素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。

職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，包括工程圖示能力、機(jī)構(gòu)分析運用能力、電工操作基礎(chǔ)技能等。要注意中高職層次知識點的銜接與遞進(jìn)關(guān)系，如機(jī)械制圖與CAD技術(shù)基礎(chǔ)，中職階段主要側(cè)重學(xué)生識讀零件工程圖樣、繪制一般復(fù)雜零件的AUTOCAD圖；高職階段主要是側(cè)重學(xué)生零部件裝配圖的識讀、繪制和三維設(shè)計。

職業(yè)核心課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，包括支撐專業(yè)核心能力的專業(yè)主干課程，中職階段注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重機(jī)電設(shè)備機(jī)、電單一基礎(chǔ)技能；高職階段既注重基本理論知識，又注重其運用，主要是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電設(shè)備的機(jī)、電、液或氣等整體的綜合和運用。

表3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系

職業(yè)技能養(yǎng)成課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，圍繞崗位設(shè)置，同時考慮就業(yè)的適應(yīng)性，融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合完成國家職業(yè)資格的相關(guān)鑒定。中高職階段以技能點實現(xiàn)中高職層次的有機(jī)銜接，中職階段主要是車工、維修電工等中級職業(yè)資格；高職階段主要是數(shù)控加工、維修電工等高級職業(yè)資格。

職業(yè)拓展課程模塊為提升學(xué)生的就業(yè)能力、競爭能力而設(shè)置，包括為未來準(zhǔn)備的專業(yè)拓展課程和提升人文素質(zhì)的課程。建議有些可采用選修課程來設(shè)置，可多樣化、微型化（以1學(xué)分或0.5學(xué)分為單位設(shè)置選修課），以滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，按職業(yè)能力遞進(jìn)方式將相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容整體分成職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)養(yǎng)成三個階段。

[1]梁建和.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].北京：中國水利水電出版社，2015.

[2]李龍根，楊福詳，孟鑫沛.機(jī)械制造專業(yè)中高職職業(yè)能力與課程體系銜接模型構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：27-29.

[3]孫建中，王榮，曹秀洪，等.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接探索[J].職業(yè)技術(shù)，2016（3）：54-58.

[4]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：31-33.

[責(zé)任編輯盛艷]

2015年江蘇省中高職銜接課程體系建設(shè)立項課題“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)‘3+3’中高等職業(yè)教育銜接課程體系研究”（項目編號：201522）

王文紅，女，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系副教授，工程碩士，主要研究方向為機(jī)電控制技術(shù)。

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1674-7747（2016）33-0001-05