雷必成，孫運(yùn)旺

（臺州學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，浙江 臺州 318000）

基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

雷必成，孫運(yùn)旺

（臺州學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，浙江 臺州 318000）

對當(dāng)前的教學(xué)改革熱點(diǎn)——翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上利用ARCS理論模型來指導(dǎo)設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂中的分組學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)問題設(shè)置、課堂教學(xué)開展方式、成績評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)設(shè)計(jì)開展了兩年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中不斷的修改完善；從對學(xué)生的問卷調(diào)查與分析中，可以看出該方法得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，取得了較為滿意的結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)課堂；ARCS；課堂教學(xué)改革；自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。從2000年莫林拉赫發(fā)表《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》的學(xué)術(shù)論文開始,以及后來J.韋斯利.貝克以及杰里米.斯特雷耶等學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究,為翻轉(zhuǎn)課堂真正浮出水面、風(fēng)靡全球奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。緊接著可汗學(xué)院于2012年利用微課程進(jìn)行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式改革，取得了很好的效果，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始受到全球教育研究者的追捧［1］。

1 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”近年來迅速被我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域認(rèn)為是又一個(gè)重大課堂教學(xué)改革的象征性符號受到熱捧。這從某種意義上表明我國教育界對異域教學(xué)思想捕捉的敏感性和對本土課堂教學(xué)進(jìn)行改革的迫切性。雖然翻轉(zhuǎn)課堂帶來了教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，具有突出的優(yōu)點(diǎn)，但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中國的不斷推廣，在實(shí)際實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了不少問題。

1.1 班級規(guī)模的局限

由于我國人口眾多教育資源不足，大學(xué)本科教育中大部分的課程班級規(guī)模較大，教師一個(gè)人難以針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特性進(jìn)行因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的教師在課堂中針對性地解答每個(gè)學(xué)生課前自學(xué)的疑惑，由于學(xué)生人數(shù)過多，實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)［2］。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。但是從高中過來的大學(xué)生，大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo)，特別是對于地方性高校，學(xué)生的素質(zhì)相對要差一些，自學(xué)能力較弱不能完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑因素較多，在沒有監(jiān)督的情況下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自我約束專心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、小說等誘惑［2，4］。

1.3 學(xué)生合作意識薄弱

中國學(xué)生從小開始一直接受傳統(tǒng)教學(xué)，很少有合作學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會，并且課堂發(fā)言情況也不是很積極；此外受中國傳統(tǒng)文化的影響，大部分大學(xué)生不善于參與課堂討論、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等［3］，在這種情況下翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效果就會大打折扣。

1.4上課效率低

在學(xué)生自學(xué)能力不足、合作交流意識薄弱的情況下，在課堂上開展討論，以及讓學(xué)生上講臺做PPT演講，一方面，學(xué)生理解不夠深入，知識點(diǎn)介紹不到位；另一方面，學(xué)生偶爾上講臺，講課聲音、條理都不盡人意，講解效果較差，造成上課效率低下。特別是在大班上課時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)情況不一，預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握參差不齊，過多的學(xué)生討論與演講會大大影響整體效果。

2 ARCS模型

綜合以上，翻轉(zhuǎn)課堂在中國落地的過程遇到中國的實(shí)際情況，在執(zhí)行過程中不能死搬硬套，需要做相應(yīng)的調(diào)整，特別是在地方本科高校中，由于學(xué)生素質(zhì)相對要弱一些，學(xué)習(xí)主動性不夠的情況下，要開展翻轉(zhuǎn)課堂會比較困難，所以有些教師會選擇部分精英學(xué)生來開展小班化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，但這種方式顯然不適合大部分的課程，同時(shí)把一個(gè)班分成兩個(gè)班教學(xué)工作量翻倍，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

美國教育心理學(xué)專家凱勒教授（J.M.Keller）整合了相關(guān)的動機(jī)研究成果，以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論相結(jié)合提出了ARCS動機(jī)模型（“阿克斯動機(jī)模型”）。該模型認(rèn)為可以從四個(gè)方面激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：1）注意(Attention)：引起一個(gè)人對學(xué)習(xí)的注意力，是學(xué)好課程的關(guān)鍵；2）關(guān)聯(lián)性（Relevance）：必須要讓學(xué)生知道該課程跟他以后學(xué)習(xí)、就業(yè)的相關(guān)程度；3）自信心（Confidence）：學(xué)習(xí)的難度適中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心；4）滿足感（Satisfaction）：學(xué)習(xí)的評價(jià)與獎勵(lì)，以及最后的收獲，能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感［5］［6］，進(jìn)而可以持續(xù)的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

簡單來說，就是在教學(xué)過程中利用職業(yè)發(fā)展、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的問題與課程的關(guān)聯(lián)性，來引起學(xué)生對于課程的注意力，并在課程學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化學(xué)生的自信心與滿足感，就能夠持續(xù)不斷的保持學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)動機(jī)。

利用學(xué)習(xí)動機(jī)模型ARCS理論，來精心指導(dǎo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對就業(yè)、行業(yè)、課程作用等問題的剖析，把學(xué)生的注意力吸引到課程；通過精心選擇難度適中的預(yù)習(xí)問題、小組成績捆綁，課堂回答、搶答的積極評價(jià)，來提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自信心與成就感；進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、合作意識、效率低下等問題，合作意識的提升有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的開展，進(jìn)而解決大班教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂推廣。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)ARCS模型中的四個(gè)要理論素，以及考慮翻轉(zhuǎn)課堂目前存在的問題，本文以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，進(jìn)行以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

3.1 注意與關(guān)聯(lián)性

（1）在本課程第一次課介紹課程在專業(yè)體系中的作用，并在后續(xù)的上課不時(shí)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)以加深學(xué)生印象，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及讓學(xué)生了解本課程與其以后工作的關(guān)聯(lián)性；（2）在每次上課的90分鐘內(nèi)，化費(fèi)5分鐘左右給學(xué)生介紹課程相關(guān)的企業(yè)、相關(guān)的名人、相關(guān)的產(chǎn)品、大事件來持續(xù)維持ARCS模型中的Attention與Relevance。

3.2 自信心與滿足感

這兩方面的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、搶答問題的安排與學(xué)生評價(jià)方面。（1）在布置預(yù)習(xí)題目及課堂搶答時(shí)，題目的難度要適中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要作適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以增加學(xué)生的自信心。（2）對學(xué)生每一個(gè)問題的回答都認(rèn)真仔細(xì)的聽講、復(fù)述講解，登記課堂表現(xiàn)成績，利用成績評價(jià)使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

3.3 追求項(xiàng)目可操作性與課堂效率

（1）考慮到項(xiàng)目的可操作性、可推廣性，預(yù)習(xí)題目的設(shè)置直接從上課用的PPT中抽取，把每次上課要講的PPT以及課后作業(yè)設(shè)為10-15個(gè)問題，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生對照教材就可以預(yù)習(xí)，可以無需額外的視頻等資源。（2）上課時(shí)，按照正常的上課順序講解，通過對預(yù)習(xí)題目的不斷提問以及設(shè)置的若干搶答小問題，讓學(xué)生表現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的情況，教師可以選擇提問的側(cè)重點(diǎn)與方式，具有較強(qiáng)的課堂掌控力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，減少了以往翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生無重點(diǎn)PPT宣講、無效交流討論時(shí)間，提升了教學(xué)效率。此外利用較易組織與實(shí)現(xiàn)的課堂提問與搶答來代替課堂討論，更符合中國學(xué)生的心理特點(diǎn)，也提高了上課效率。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與合作意識

研究表明，小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改善同學(xué)關(guān)系。但是，要想小組合作學(xué)習(xí)有效的得以進(jìn)行，必須將小組的成果與每個(gè)成員的責(zé)任相結(jié)合，強(qiáng)化個(gè)人對小組集體成績貢獻(xiàn)的成就感，同時(shí)又要能夠突出對個(gè)人的獎勵(lì)。只有小組內(nèi)每一名成員對小組的成績都負(fù)有責(zé)任時(shí)，大家才會積極參與合作學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生相互促進(jìn)的積極效果。否則，很容易產(chǎn)生個(gè)別同學(xué)依靠組內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)來獲取自已的好成績，反而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)上的“懶漢”。

基于此，在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將60個(gè)學(xué)生以寢室為單位分為15個(gè)小組，每個(gè)小組的預(yù)習(xí)回答、課堂搶答成績都捆綁在一起，小組成員個(gè)體的表現(xiàn)影響全組的成績，可以使得小組成員的學(xué)習(xí)過程互相監(jiān)督與督促，在課外實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂的交流、討論功能。同時(shí)對于表現(xiàn)突出的個(gè)體另外給予加分，以激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動力。

4 實(shí)施過程與效果

4.1 實(shí)施過程

根據(jù)上面的分析與設(shè)計(jì)，在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施過程中充分考慮學(xué)習(xí)動機(jī)ARCS模型的各個(gè)要素，具體開展過程如下：

1.將班級60位學(xué)生按寢室進(jìn)行分組，每組學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)的成績捆綁在一起，以期提高學(xué)生相互之間交流討論、共同督促的效果；同時(shí)成績的捆綁，可以提升小組成員對本組成績貢獻(xiàn)時(shí)的成就感。

2.根據(jù)上課內(nèi)容，整理出預(yù)習(xí)問題資料，提前在上課的前3-4天，將預(yù)習(xí)問題下發(fā)，課堂教學(xué)時(shí)，每節(jié)課大概有6次提問或搶答，平均下來7分鐘一次回答或搶答，有效的活躍了課堂氛圍，保持了學(xué)生的上課注意力。

3.課堂中，為了緩解學(xué)生高度集中的精神狀況，在每次課插入課外實(shí)際事例的介紹，以實(shí)例來關(guān)聯(lián)學(xué)生發(fā)展與課程的關(guān)系，不斷的維持、吸引學(xué)生對課程的注意力。

4.課堂成績由課代表負(fù)責(zé)記錄，并向全班同學(xué)公開，每個(gè)同學(xué)隨時(shí)可以獲知平時(shí)成績。通過對預(yù)習(xí)問題難度的把握，以及實(shí)時(shí)、公平、公開的成績評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自我成就感。

4.2 實(shí)施效果

第一輪在一個(gè)班級60位同學(xué)中開展，第二輪在第一輪的基礎(chǔ)上對實(shí)施細(xì)節(jié)做了一些完善后，在三個(gè)班級180位同學(xué)中開展，每一輪教學(xué)過程都對同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)過對教學(xué)過程、結(jié)果、調(diào)查問卷的分析總結(jié)，有以下結(jié)論：

（1）預(yù)習(xí)題目大概會花費(fèi)學(xué)生一個(gè)單位的學(xué)習(xí)時(shí)間（半天），不會額外占用學(xué)生太多的課外時(shí)間；基本上所有的同組同學(xué)在課外準(zhǔn)備預(yù)習(xí)問題時(shí)，都有學(xué)習(xí)交流；預(yù)習(xí)內(nèi)容雖有難度，但通過看書與交流討論大部分都能解決；最后有76%的學(xué)生自學(xué)能力得到加強(qiáng)；通過翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)題目的引導(dǎo)，分組及小組捆綁的成績評價(jià)，有效的提升了學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識。

（2）90%的學(xué)生對本課程的課堂提問方式持肯定態(tài)度，60%的學(xué)生上課注意力有明顯改善；學(xué)生上課注意力的明顯提升，課堂提問的組織開展，明顯改善了翻轉(zhuǎn)課堂的上課效果。

（3）在第一輪的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，改善后的第二輪教學(xué)學(xué)生對《C語言程序設(shè)計(jì)》上課的教學(xué)滿意度7項(xiàng)指標(biāo)基本都在94%以上，考試成績與編程能力明顯提高，32%的學(xué)生從中收獲了自信心與成就感；學(xué)生自信心與成就感的收獲，對于地方本科高校的學(xué)生來說是較難培養(yǎng)的一方面，同時(shí)學(xué)生整體的認(rèn)可與實(shí)際成績表明了改革在大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的可行性。

5 結(jié)束語

基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，經(jīng)過《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的2年教學(xué)應(yīng)用，并在應(yīng)用過程不斷進(jìn)行完善，在實(shí)施過程中充分利用ARCS理論模型中的4個(gè)要素，來指導(dǎo)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂存在的大班化教學(xué)開展難、自主學(xué)習(xí)能力差、合作意識弱、上課效率低等部分問題的有效改善；雖然還存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的不足，如小組學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，但總體上是取得了較滿意的結(jié)果，并且可操作性與可推廣性較強(qiáng)，可以在其他課程進(jìn)行推廣應(yīng)用。

［1］陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［2］韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇［J］.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（24）:41-44.

［3］付小倩，袁頂國.中國式”翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）:45-48.

［4］秦建華，何高大.翻轉(zhuǎn)課堂:理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（5）:17-20.

［5］李秋燕.基于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.教育信息技術(shù)，2014（1）:73-77.

［6］蔡莉，田康生，肖兵，等.ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.教育理論與實(shí)踐，2009 （29）:52-53.

Flipped Classroom Practice Based on ARCS Theory

LEI Bicheng，SUN Yunw ang

（School of Physics and Electronic Engineering,Taizhou University,Taizhou 318000,Zhejiang,China）

Based on deep analysis of the problem s existing in the current teaching reform of flipped classroom,teanching links are designed and guided by the ARCS model, including the flipped classroom learning grouping,problem setting for preview ing,classroom teaching development andgrades evaluation,etc.The design has already been carried out for tw o years in the actual teaching,during w hich it has been constantly revised and im proved. It show s that the method has achieved satisfactory results by w ay of questionnaire and analysis and been accepted by most students..

flipped classroom;ARCS;classroom teaching reform;self learning ability

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.06.012

（責(zé)任編輯：耿繼祥）

2016-03-14；

2016-06-18

臺州學(xué)院2015年重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐”。

雷必成（1974- ），男，畬族，浙江臺州人，副教授，博士，研究方向：嵌入式技術(shù)。