周晨

（徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州221008）

高師院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的研究

周晨

（徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州221008）

培養(yǎng)和提高高師院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，決定了其今后步入幼兒教師職業(yè)崗位后的熱愛和肯定程度。不僅是教師本身做好本職工作的前提和保障，也是教師發(fā)展自我的內(nèi)在動力。本文針對高師院校學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)同感存在的問題進(jìn)行分析，對如何培養(yǎng)和提高高師院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感提出幾點筆者自己的看法。

高師院校；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同感

一、職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵

職業(yè)認(rèn)同感是人的一種職業(yè)心理概念，是人在長期從事某種職業(yè)過程中，對職業(yè)的內(nèi)容、性質(zhì)、個人發(fā)展及社會價值等方面的看法和心理感受，表明自己對職業(yè)的評價和期望滿足的個人要求，同時也是做好本職工作、完成組織目的的重要心理基礎(chǔ)。

時代不斷進(jìn)步和變化，帶動著社會形態(tài)的變化，社會形態(tài)的變化影響著人們思想上的變化，而人類思想的變化也改變了職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵。職業(yè)認(rèn)同感最早只是心理方面的體現(xiàn)，而如今已同時具備人性化、多元化、社會化的意識形態(tài)。作為幼兒教師的主力軍和后備力量，高師學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是重中之重，重點發(fā)展高校教學(xué)特色，加強學(xué)生思想教育工作，將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為重點，真正實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合。

二、培養(yǎng)高師院校學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要性

目前情況來看，我國幼兒教育的師資力量建設(shè)尚不完善。幼兒教育專業(yè)的生源質(zhì)量良莠不齊、職業(yè)認(rèn)同感匱乏是目前幼兒師資整體素質(zhì)偏低的主要原因。針對學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)，其具有專業(yè)性和特殊性，所以通過強化高師院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，來培養(yǎng)和提高他們對幼兒職業(yè)的認(rèn)同感是目前高師院校首要的任務(wù)。

第一，由于目前獨生子女居多，大部分幼兒家長非常重視幼兒教育，所以對幼兒教師的要求也越來越高。對于幼兒教師，愛心是基本，熱愛兒童是幼兒教師工作的基本和前提。而這個基本則是直接接受職業(yè)認(rèn)同感影響的、職業(yè)認(rèn)同度高的人，一定熱愛自己所從事的職業(yè)，愛所服務(wù)對象，相反，缺乏職業(yè)認(rèn)同感的人，就不會熱愛自己的職業(yè)，更不會愛所服務(wù)的對象，這是職業(yè)道德的基本內(nèi)涵。所以，這也是導(dǎo)致幼兒師資常出問題的原因。另外，幼兒教師每天工作量大，工資待遇不平等，且大部分幼教只是臨時工，造成了他們本就不高的職業(yè)認(rèn)同感再次降低，他們會覺得自己沒有社會地位，沒有尊嚴(yán)。當(dāng)面對孩子時，他們心里不是愛心，而是深深的不甘心，覺得不公平，隨之可能會發(fā)生讓人意想不到的反面事件。

第二，我國自2010年11月就出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，里面就幼兒教師方面的要求：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！倍@樣一支優(yōu)良的隊伍如何建立起來？專業(yè)認(rèn)同感發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

職業(yè)認(rèn)同感來源于自己的感受，同時也需要社會的認(rèn)可。通俗地講，職業(yè)認(rèn)同感是一種心理感受，也是一種現(xiàn)實的比較，工資待遇、職業(yè)高低、社會地位的比較等。招不到優(yōu)秀的人才，幼兒教師隊伍的質(zhì)量很難得到提高。因此，高師院校只有培養(yǎng)和提高學(xué)生對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生對幼兒教師職業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度，才能積極地為將來從事幼兒教師做好知識和能力的儲備工作，才能良好適應(yīng)初任幼兒教師時的各種問題，最快速度完成角色轉(zhuǎn)換。所以，在高師院校中，培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是非常重要的。

三、培養(yǎng)高師院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感存在的問題

作為幼兒教師接班人的高師院校學(xué)前教育學(xué)生，他們年輕、有活力，每天都充滿能量，但也存在許多不足：優(yōu)越的生活條件，使他們?nèi)狈ψ约邯毺氐挠^點；作為社會新生力量，雖被寄予了厚望，但他們的變現(xiàn)卻是盲目、不成熟；他們?nèi)狈W(xué)前教育專業(yè)正確的認(rèn)識；沒有養(yǎng)成正確的職業(yè)認(rèn)同感。這些現(xiàn)象都影響著了他們對職業(yè)的選擇。

（一）學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)弊端

學(xué)前教育對幼兒今后的成長和發(fā)展具有重要意義，是非常重要的階段，但也存在不少弊端：幼兒教師日常工作量和任務(wù)量較大。有學(xué)者通過調(diào)查顯示，幼兒教師職業(yè)的工作時間遠(yuǎn)超過8小時，每天下班都會延時；幼兒是完全沒有民事行為能力和安全意識的群體，導(dǎo)致安全事故時有發(fā)生，大多數(shù)幼兒教師表示壓力很大；幼兒教師待遇和社會地位普遍較低。所以，高師院校學(xué)前教育學(xué)生對這一專業(yè)的認(rèn)同感不高。

（二）專業(yè)選擇帶有盲目性和從眾心理

隨著學(xué)前教育逐漸被重視，對幼兒教師的需求量也逐漸增加，在職幼兒教師的福利待遇和社會地位也已成逐年上升趨勢。面對近年來大學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢，越來越多的高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒教師的前景十分看好，并選擇了此專業(yè)。但也不乏有很多學(xué)生存在盲目性和從眾心理，他們?nèi)狈ψ约旱莫毩⒂^點，只是盲目隨從，并不了解自己是否適合幼兒教師工作、是否了解學(xué)前教育專業(yè)，是否具有對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感。以上問題都會產(chǎn)生學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種不適應(yīng)，更甚者會對自己的未來產(chǎn)生質(zhì)疑，最終導(dǎo)致因?qū)W習(xí)狀態(tài)不佳而學(xué)習(xí)效果差的情況。

（三）專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性不高，自我提高的意識匱乏

學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的好壞、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極與否、學(xué)習(xí)效率的高低，都與高師院校的生源質(zhì)量不高有著一定的關(guān)系，專業(yè)技能是學(xué)前教育的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性決定著所掌握技能的多少和好壞。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生對于專業(yè)技能的掌握較積極，多數(shù)學(xué)生積極性較低。但對專業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生入學(xué)前都沒有接觸過，因此學(xué)習(xí)起來較為困難和難以適應(yīng)，有的甚至排斥。所以，這就需要學(xué)生們對自身有強烈的提高意識作為動力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能積極性，一切消極敷衍的不良因素都會阻礙提高專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)和提高高師院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的幾點建議

第一，以人為本。一名合格的幼兒教師，知識傳授的成功是一方面，更為重要的一方面則是對幼兒人格培養(yǎng)的能力。所以說，能夠培養(yǎng)出幼兒良好人格的教師，其一定具備相同的、健康的、良好的心理品質(zhì)。學(xué)生今后步入社會的工作、學(xué)習(xí)和自身的健康成長都與學(xué)生心理是否健康有著莫大的關(guān)系，所以，院校和教師都應(yīng)重視起來。高師院校應(yīng)采取針對性的措施予以解決，指導(dǎo)和幫助他們樹立起健康的職業(yè)心理，以人為本，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)，塑造他們健康的人格，以此提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。

第二，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)。各種不同的因素都在影響著學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)的認(rèn)同感，但最重要的還是學(xué)生自身方面的因素。培養(yǎng)和提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感，教師應(yīng)引導(dǎo)他們建立自身正確的價值觀和人生觀，交給他們學(xué)會如何培養(yǎng)和豐富自身素質(zhì)，最后塑造出專業(yè)的職業(yè)道德。

教書育人是教育的核心，教育和培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素質(zhì)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生只有接受正確的教育，培養(yǎng)自己具備良好的人文素質(zhì)，才算是合格的學(xué)生，那么，對于他的教育就是成功的，才是社會所需的真正人才，才能發(fā)揮自己的才能，為社會作出貢獻(xiàn)。而現(xiàn)實是殘酷的，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏正確的人生觀和價值觀，信念不堅定，綜合素質(zhì)較低，缺乏社會責(zé)任感等，更不用說人文素質(zhì)了。這些問題導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的不能勝任，也導(dǎo)致了其對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感較低。面對這些問題，高師院校應(yīng)重視起來，針對當(dāng)前局面采取相應(yīng)的措施來改善。比如，學(xué)?？梢远喾矫娼M織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，通過校園文化活動的開展，為學(xué)生營造一個人文素質(zhì)環(huán)境，也可通過參加社會活動和生活中的活動，讓學(xué)生充分體驗到人文精神。

第三，教學(xué)方式多樣化。利用多樣化的教學(xué)手段有助于培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。首先，可利用先進(jìn)幼兒教師教育政策和典型正面引導(dǎo)學(xué)生。具體而言，高校要在學(xué)前教師的專業(yè)教育中，使學(xué)生以優(yōu)秀教師的行為規(guī)范為榜樣，明確幼兒教師的工作職責(zé)，發(fā)揮優(yōu)秀教師榜樣的力量，有助于學(xué)生樹立幼兒教師職業(yè)健康向上的形象和積極的能量。其次，反面事件的利用也可對學(xué)生自身所存在的不稱職隱患起到警示作用。由于近年來因幼兒教師行為不稱職所引發(fā)的問題越來越多，甚至是虐童行為。所以對于負(fù)面事件的前因后果和背景，高師院校教師應(yīng)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助他們在理智客觀的情況下對事件進(jìn)行分析，能夠自行判斷是非。另外，對幼兒教師職業(yè)，學(xué)生要抱有一顆敬畏之心，做任何事情之前要先想到會產(chǎn)生什么樣的后果，吸取反面事件中的教訓(xùn)，杜絕類似事件發(fā)生。通過采取正面引導(dǎo)和反面警示的手段，兩方面同時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，效果顯著，同時也起到防微杜漸的作用。

第四，對于學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，我們要物盡其用，發(fā)掘一切可利用資源。高師院校教師在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感過程中，應(yīng)制定相應(yīng)的計劃并予以實施。

首先，根據(jù)幼兒教育發(fā)展需求，科學(xué)、合理地設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程，重視學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)；其次，實習(xí)和見習(xí)計劃的實施，可有效使學(xué)生更了解幼兒教師工作常規(guī)，親身體驗加深了學(xué)生對幼兒教師工作內(nèi)涵的理解，順利完成從學(xué)生到幼兒教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換；最后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒教師的魅力，院?？裳埑煽兺怀龅谋緦I(yè)畢業(yè)生，或優(yōu)秀的一線幼兒教師，將他們的經(jīng)驗通過演講的方式傳授給學(xué)生，消除學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的畏難和消極情緒。與課堂教學(xué)相比，這樣的教育方式更容易讓學(xué)生接受且作用顯著，應(yīng)充分利用起來。

五、總結(jié)

綜上所述，高師院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)和提高，對學(xué)生今后從事幼兒教師職業(yè)，成為真正的師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師，是具有非常重要意義的。作為高師院校的教師，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼兒教師是我們的責(zé)任和使命，我們要更加努力地去完成。

[1]施琰茹.論強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2015，34（10）：41-44.

[2]周瑞.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感研究綜述[J].科學(xué)導(dǎo)報，2016（3）：181.

G642

A

1673-0046（2016）11-0156-02