李紅娟

通過有效提問促進(jìn)幼兒審美情感的教學(xué)實踐

李紅娟

名畫欣賞活動是促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)形成的有效途徑,能夠培養(yǎng)幼兒積極的審美情感，是幼兒美術(shù)活動的重要組成部分。在名畫欣賞教學(xué)中，往往又需要教師對作品深入解讀，提出有效的問題，引導(dǎo)幼兒更好地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而獲得積極的情感體驗。

幼兒；名畫欣賞；審美情感

現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為，幼兒園美術(shù)教育包括初步的美術(shù)知識與技能、美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作等方面的內(nèi)容，其中美術(shù)欣賞教育是豐富幼兒美感經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美能力最直接的途徑。

美術(shù)欣賞又包括名畫欣賞、雕塑作品欣賞、工藝美術(shù)作品欣賞等內(nèi)容。名畫作品以其獨特的視角、豐富的內(nèi)涵、鮮明的藝術(shù)效果成為很多幼兒園開展美術(shù)欣賞活動的首選內(nèi)容。名畫欣賞活動是促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)形成的有效途徑,在當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育活動中受到較高重視。幼兒欣賞名畫作品是對審美客體的感受和表現(xiàn)，具有極高的情感性，能夠培養(yǎng)幼兒積極的審美情感，它是極具生命力的視覺審美藝術(shù)，是幼兒美術(shù)活動的重要組成部分。那么在名畫欣賞教學(xué)中，往往又需要教師對作品深入解讀，提出有效的問題，引導(dǎo)幼兒更好地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而獲得積極的情感體驗。

一、依據(jù)幼兒年齡特點進(jìn)行提問激發(fā)幼兒的審美興趣

小班幼兒年齡小，思維具體形象，經(jīng)常對周圍環(huán)境中色彩鮮明的、形象生動的事物感興趣。大部分幼兒首先關(guān)注的是作品中大面積的顏色，那些色彩明亮濃烈、構(gòu)圖簡單的作品很容易吸引幼兒的欣賞興趣。另外和幼兒生活較為貼近的、幼兒熟悉的事物及生動形象的作品都能給幼兒帶來新奇和愉悅。因此在提問中教師要針對幼兒這一特點提出問題，引導(dǎo)幼兒欣賞作品，激發(fā)幼兒的審美興趣。

例如，蒙德里安作品《紅黃藍(lán)構(gòu)成》色彩明亮鮮艷，在引導(dǎo)幼兒欣賞時教師著力引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面色彩的美。教師問：“畫面上有哪些顏色？你最先看到的是什么顏色？為什么呢？”“這塊紅色和黃色藍(lán)色有什么不一樣？”通過提問，幫助幼兒解讀色塊的不同，使幼兒感受到最引人注目的是右上方的紅色，顏色鮮艷奪目，面積最大。

又如米羅的作品《大公雞》不僅色彩靚麗，還是幼兒生活中熟悉的事物，很容易吸引幼兒的欣賞興趣。在欣賞中教師問：“大公雞穿了什么樣的衣服？都有什么顏色？看到這個顏色有什么感覺？藍(lán)色的地方是什么？下面的黃色部分呢？”鼓勵幼兒大膽發(fā)言，表達(dá)自己的想法。大部分幼兒已經(jīng)能夠辨認(rèn)和區(qū)分多種顏色，因此幼兒都能用簡單的詞和句子表達(dá)自己的感受。接下來請幼兒欣賞各種不同的大公雞實物圖片，讓幼兒感受大公雞的色彩美，并問：“在我們的生活中還有許多漂亮的大公雞，看一看它們的“衣服”都是哪些顏色？”幼兒興趣濃厚，爭先恐后，積極表達(dá)。最后教師再為幼兒提升經(jīng)驗：“紅色，橙色，黃色是暖色，綠色、藍(lán)色、黑色是冷色，冷色和暖色在一起搭配會顯得顏色很漂亮?！边@樣，從色彩和熟悉的事物入手，利于幼兒接受和欣賞名畫，從而激發(fā)了幼兒的審美興趣。

二、利用發(fā)散性提問引導(dǎo)幼兒大膽想象

幼兒審美感知的特點具有直覺性、整體性和同一性。幼兒對事物的認(rèn)識在于對感性經(jīng)驗的全面依賴，以直覺行動為主，他們對事物的感知從籠統(tǒng)到分化。名畫欣賞活動要讓幼兒欣賞畫面，但不要直接告訴幼兒畫的內(nèi)容，畫家的用意，而是要讓幼兒通過觀察、想象去體會“畫外之意”。為此，教師在名畫欣賞教學(xué)活動中必須借助發(fā)散性提問豐富幼兒的想象空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作愿望，發(fā)展幼兒對已有形象的重組與建構(gòu)能力。

幼兒的年齡特點常使他們依靠感性經(jīng)驗來感知畫作。因此，開放性的問題更能打開幼兒的思維，得到意想不到的收效。例如在欣賞《紅太陽吞噬蜘蛛》時我沒有先出示作品，而是出示太陽和蜘蛛的圖片請幼兒觀看后進(jìn)行提問：“請你們想一想它們在一起會發(fā)生什么故事？”教師這樣發(fā)散性提問能積極調(diào)動幼兒的思維，給予幼兒充分的想象空間，讓幼兒大膽猜想和創(chuàng)意自己的故事。有的說：“太陽和蜘蛛是好朋友，手拉手，一起玩”。有的說：“太陽和蜘蛛打起來了”。接下來再出示作品，請幼兒欣賞并提問：“你們說的真好，咱們來看看米羅爺爺會想到什么故事？這是米羅爺爺畫的蜘蛛和太陽的故事，你們看一看，你覺得米羅爺爺畫的是什么故事？你是怎么看出來的？”再讓幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上想象畫面的故事。有的幼兒說：“米羅爺爺畫的是太陽背著小蜘蛛玩兒，因為蜘蛛在太陽的身上?！庇械恼f：“他們倆做游戲，捉迷藏……”

又如在引導(dǎo)幼兒欣賞米羅的作品《犬吠月》中，教師出示PPT，請幼兒觀看后問：“小狗看見了月亮，它會對月亮說些什么呢”幼兒大膽想象，積極表達(dá)畫外之語，有的說：“小月亮，你好！咱們一起玩好嗎？”有的說：“月亮公公，我能騎在你身上嗎？”接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒大膽猜想，問：“你們想想月亮是怎樣回答的呢？”妍妍說：“那好吧，歡迎你到我家來?！甭f：“小狗你上來吧，我?guī)е憧葱切?。”教師的發(fā)散性提問給予了幼兒想象的空間，讓幼兒展開了想象的翅膀，聯(lián)想出自己心中的故事，最后大膽運用工具進(jìn)行表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒積極審美情感的發(fā)展。

三、利用針對性提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美

1.針對欣賞要素提問

在名畫欣賞教學(xué)活動中教師要依據(jù)作品的線條、色彩、形狀、構(gòu)圖等方面進(jìn)行針對性的提問，以便幫助幼兒有條理地欣賞。如教師引導(dǎo)幼兒欣賞梵高的作品《向日葵》，針對向日葵的各種姿態(tài)進(jìn)行欣賞時，教師問：“你們看看這些花是什么形狀的？都一樣大嗎?花都是怎么待著的？”依據(jù)提問，有的幼兒用語言回答：有低著頭的、有仰著頭的；有的幼兒直接用肢體動作模仿向日葵向左或向右的姿態(tài)來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與感受。通過這樣針對性的提問，幼兒不僅用眼睛觀察美和發(fā)現(xiàn)美，還能引導(dǎo)幼兒用動作來表現(xiàn)美，從而促進(jìn)了幼兒審美情感的發(fā)展。

2.針對重難點提問

每一幅名畫都有多個欣賞角度，只憑一次教學(xué)活動是難以完成的，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時，每次都要有不同的著重點，這就是教學(xué)活動的重難點。在名畫欣賞教學(xué)活動中教師還要依據(jù)教學(xué)活動的重難點進(jìn)行針對性的提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美，促進(jìn)幼兒審美情感的發(fā)展。例如《天空中藍(lán)色的金子》，重點是：感知畫面中色彩的美，感受黃色、藍(lán)色與黑色的搭配關(guān)系，難點是：體會最醒目的顏色不是面積最大、最亮的黃色，而是面積比它小的藍(lán)色，因為對比色的點有強(qiáng)烈的視覺聚焦作用。所以在提問時就要針對教學(xué)重難點進(jìn)行。

例如：你在畫面中都看到了哪些顏色?它們各自都是什么樣子的?你覺得畫面中的藍(lán)色像什么?黑色的地方像什么?接著引導(dǎo)幼兒感知畫面中色彩的搭配。引導(dǎo)幼兒觀察不同色彩面積的大小，感知它們的差別?！爱嬅嬷心姆N顏色多?哪種顏色少?哪種顏色感覺最明顯?它畫得是大還是小?畫面中彩色的點是堆在一起的，還是分散的?請你指一指?！薄澳阆矚g這些小點嗎?說說為什么?”教師幫助幼兒提升：“雖然藍(lán)色的面積沒有黃色大，但是它畫在了畫面的中間，黃色與藍(lán)色是對比色，又是圓形，所以看上去就特別醒目?！苯又?，教師再問：“誰能說說畫里的黃色和藍(lán)色給你什么感覺?黃色和藍(lán)色搭配在一起感覺舒服嗎?還有什么感覺?”幼兒在教師引導(dǎo)下，觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，體會到黃色與藍(lán)色是對比色，搭配在一起非常醒目，明亮，同時教師也突破了重難點，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、利用跟進(jìn)性提問引導(dǎo)幼兒感受美

教師的提問要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。我們不僅要設(shè)計好單個問題，而且要精心設(shè)計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，層層跟進(jìn)，從而不斷推進(jìn)幼兒的思維進(jìn)度。在幼兒得出答案后，再進(jìn)一步引深道理，深入欣賞，弄清根源，從而使幼兒對名畫作品留下深刻印象。用“為什么?”“你是怎么知道的?”等方式培養(yǎng)幼兒深入探究問題，促進(jìn)審美情感的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《星月夜》時教師在展示作品后，先后提問：“畫上有什么?”“畫的是什么時候？“你是怎么知道的?”“這幅畫給你什么樣的感覺?”“為什么會有這樣的感覺？”“這幅畫與你平時看到的畫有什么不一樣?”這些問題層層遞進(jìn)，展開的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)幼兒欣賞作品，讓幼兒感受梵高用夸張的手法，生動地描繪了充滿運動和變化的星空，感受到夜晚星空的神秘及所傳達(dá)出來的強(qiáng)烈的情感，從而促進(jìn)幼兒審美情感的發(fā)展。

五、利用假設(shè)性提問引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作美

幼兒繪畫表現(xiàn)力的提高取決于他們對繪畫的直接興趣、成就、愿望以及積極的審美情感，名畫欣賞中假設(shè)性的提問對于提高幼兒繪畫表現(xiàn)力中的造型、色彩、構(gòu)圖等均有不同程度的影響。通過對名畫作品的欣賞，幼兒能夠直接感知美術(shù)大師們的線條造型、色彩的運用和作畫方式等，而名畫作品中的某些藝術(shù)語言也在潛移默化地豐富著幼兒的藝術(shù)感覺，從這個角度而言，假設(shè)性提問能夠引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作美。

例如在引導(dǎo)幼兒欣賞梵高的《星月夜》這幅畫后，為引導(dǎo)幼兒大膽的表現(xiàn)，教師這樣問：“梵高爺爺看到的星月夜是這樣的，你看到的有星星的夜晚是什么樣的？”幼兒紛紛表達(dá)自己看到的夜晚景象。教師接著問：“如果請你來當(dāng)小畫家，你想畫什么呢？怎么畫？涵涵說：“我想畫星星和月亮”，然后用小手指在空中畫著圈。然然說：“我想畫房子，大樹，大樹有好多手舉的高高的，在看星星?！泵烂勒f：“我想畫晚上的天空，是藍(lán)色的?！痹谟變夯卮疬@些提問的時候，頭腦中就進(jìn)行著想象思維，為接下來的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行構(gòu)思，同時也給其他的幼兒以提示，孩子們都畫出了自己的所想所思。

責(zé)任編輯：金錫萍

李紅娟，天津市河北區(qū)第十五幼兒園，主要從事幼兒心理健康教育研究（天津300402）。

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