胡振京，鄭彩華

【教育發(fā)展研究】

論基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)路徑

胡振京，鄭彩華

基于品牌培育進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)，是學(xué)校改進(jìn)可資選擇的一條路徑?；谄放婆嘤膶W(xué)校改進(jìn)可以采用如下路徑：圍繞體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展獨(dú)特性的教育理念科學(xué)定位學(xué)校品牌，建立基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)制度，提升校長(zhǎng)基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)意識(shí)和能力，引領(lǐng)教師發(fā)揮基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)的主導(dǎo)作用。

品牌培育；學(xué)校改進(jìn)；改進(jìn)路徑

學(xué)校改進(jìn)是一種“系統(tǒng)而持續(xù)的努力，目的是在一所或多所學(xué)校里面改變學(xué)習(xí)條件及其他相關(guān)的內(nèi)部條件，最終是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)”。[1]基于品牌培育進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)，這是學(xué)校改進(jìn)可資選擇的一條路徑。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)知名學(xué)校的考察以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，我們認(rèn)為，基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)可以采用如下路徑。

一、圍繞體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展獨(dú)特性的教育理念科學(xué)定位學(xué)校品牌

學(xué)校品牌是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中經(jīng)過物質(zhì)、制度、精神等方面的積累和沉淀,逐步形成并為社會(huì)廣泛認(rèn)可、具有特定文化符號(hào)的一種無形資產(chǎn)?；谄放婆嘤膶W(xué)校改進(jìn)旨在促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量集中體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力上，所以學(xué)校的一切基于品牌培育的改進(jìn)措施是否有效可行，都要看這些措施是否促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化多樣化發(fā)展；是否滿足了學(xué)生多元化發(fā)展的需要；是否不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，而且有助于學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。

教育理念是學(xué)校開展工作的基點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校品牌所要表達(dá)的核心價(jià)值的根基。確定學(xué)校教育理念需要遵循“四客觀”的要求，即充分考慮“社會(huì)的客觀要求、學(xué)校的客觀基礎(chǔ)、辦學(xué)的客觀條件和教育的客觀規(guī)律”；在充分考慮這些客觀要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的文化傳承，形成能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特色的教育理念。辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、文化氛圍、文化傳統(tǒng)積淀等諸多要素是構(gòu)建學(xué)校品牌的根基。學(xué)校管理者應(yīng)該對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行歸納和宣傳，使得全體員工都能根植其中，使得學(xué)校和品牌融為一體，提高員工對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和忠誠(chéng)度。

圍繞體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展獨(dú)特性的教育理念科學(xué)定位學(xué)校品牌，這是學(xué)校改進(jìn)的重要前提。四川省德陽(yáng)市第五中學(xué)圍繞“博”的辦學(xué)理念規(guī)劃了“創(chuàng)新型學(xué)?！钡钠放贫ㄎ唬?shí)現(xiàn)了成功的學(xué)校改進(jìn)。德陽(yáng)市第五中學(xué)的核心辦學(xué)理念是“博”,該理念的內(nèi)涵闡釋如下：其一，“博”，展示了學(xué)校博愛眾生、海納百川的大氣象。其二，“博”，表明了學(xué)校博貫古今、繼往開來的大智慧。博德與博學(xué)，是中國(guó)古代圣哲共同追求的修身正心之道。德陽(yáng)市第五中學(xué)多年來所倡導(dǎo)和踐行的“厚德重基”的辦學(xué)方針，與其可謂一脈相承。其三，“博”，體現(xiàn)了學(xué)校博覽眾山、誓為人先的大境界。在中國(guó)傳統(tǒng)文化“天人合一”的價(jià)值取向中，以博厚為特征的天地之道是有德性的，如“天地之大德曰生”、“上天有好生之德”等。在這里，“博”巧妙地與“德陽(yáng)”地名建立了聯(lián)想，喻示其志向廣博，致力于站在全市中學(xué)教育的最高處規(guī)劃辦學(xué)。圍繞“博”的教育理念，德陽(yáng)市第五中學(xué)規(guī)劃了“創(chuàng)新型學(xué)?！钡钠放贫ㄎ?，并圍繞著這一品牌定位進(jìn)行了一系列學(xué)校改進(jìn)。目前，該校已經(jīng)發(fā)展成為在國(guó)內(nèi)具有較高知名度的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，獲得了全國(guó)百所特色高中建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校、全國(guó)百?gòu)?qiáng)特色學(xué)校及全國(guó)最具內(nèi)涵特色學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、建立基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)制度

基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的長(zhǎng)期過程，不可能在一朝一夕中完成。因此，基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)必須要有一套行之有效的學(xué)校改進(jìn)制度來保障。校長(zhǎng)引入的各種新的教育理念只有在恰當(dāng)?shù)闹贫缺Ｕ舷虏拍艿靡詢?nèi)化為日常的教育行動(dòng)，才能形成新的教學(xué)關(guān)系，包括課堂時(shí)空關(guān)系的變化、課堂師生關(guān)系等，而只有有制度保障的各種教學(xué)關(guān)系才成為學(xué)校主導(dǎo)性的關(guān)系。

良好的規(guī)章制度能夠?qū)處煱l(fā)揮恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)作用。在依法治校成為學(xué)校普遍共識(shí)的今天，只有通過恰當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)，校長(zhǎng)引入的新觀念和新思想才能真正進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，成為教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中的支配性的觀念和思想。校長(zhǎng)的關(guān)鍵作用在于，確立新理念與制度的相互適應(yīng)關(guān)系以及制度與個(gè)體行為的相互適應(yīng)關(guān)系。如果不建立起雙重相互適應(yīng)關(guān)系，學(xué)校改進(jìn)就可能永遠(yuǎn)停留在理念層面而難以有實(shí)際的行動(dòng)，這也是很多學(xué)校啟動(dòng)一項(xiàng)改革之后卻沒有能夠持續(xù)進(jìn)行，繼而不了了之的原因。通過恰當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)，學(xué)校的各種正能量才能得以激發(fā)，其具體表現(xiàn)就是全體教師教育潛能的充分激發(fā)。

仔細(xì)考察改進(jìn)成功的學(xué)校，比如，杜郎口中學(xué)，塘沽第15中學(xué)，還有北京第11中學(xué)，在校長(zhǎng)主導(dǎo)并啟動(dòng)學(xué)校的改進(jìn)措施之后，都制定了相應(yīng)的學(xué)校制度來保障這些措施能夠得到有效有力的落實(shí)和執(zhí)行，并確保學(xué)校的各項(xiàng)教育潛能都能夠發(fā)揮作用，特別是教師潛能的充分發(fā)揮。如塘沽第15中學(xué)實(shí)施“四處兩室”學(xué)校管理模式，實(shí)施“兩增”“一減”的學(xué)校管理改革，實(shí)施“三處一室”的教學(xué)管理改革，實(shí)施“學(xué)練議”教學(xué)模式，建立“千分制”考評(píng)制度，構(gòu)建“三層”教育科研網(wǎng)絡(luò)。

這些創(chuàng)新性制度的有效實(shí)施，必然取得顯著成效。表現(xiàn)為各種教育教學(xué)資源得到最優(yōu)化的配置，并發(fā)揮最大的功效；教師的潛能得到充分激發(fā)，教師對(duì)教育教學(xué)工作投入了極多的時(shí)間、極大的精力。教師潛能的激發(fā)使得教育要素有了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)生發(fā)展的正向作用。

三、提升校長(zhǎng)基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)意識(shí)和能力

學(xué)校改進(jìn)是學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ?，它既需要外力的支持，也需要來自學(xué)校內(nèi)部的動(dòng)力。其中，校長(zhǎng)在學(xué)校改進(jìn)中發(fā)揮著啟動(dòng)者和推動(dòng)者的作用。校長(zhǎng)的人格魅力、辦學(xué)理念、管理風(fēng)格、在教學(xué)中的權(quán)威地位等要素，是學(xué)校品牌的重要組成部分。一所學(xué)校要想啟動(dòng)一場(chǎng)基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)，這所學(xué)校一定要有一位能夠發(fā)動(dòng)變革并且具有強(qiáng)大領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)。

深入考察近些年改進(jìn)成功的學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校里都有一位勇于變革現(xiàn)實(shí)、具有強(qiáng)大領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這些校長(zhǎng)在學(xué)校改進(jìn)的過程中發(fā)揮著無可替代的作用，以至于人們不得不這樣認(rèn)為，如果沒有這些校長(zhǎng)的存在，這些學(xué)校就不能夠成為現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，成為人民心目中的好學(xué)校。比如，眾所周知的杜郎口中學(xué)，其校長(zhǎng)崔其升在學(xué)校最危難的時(shí)刻，頂住巨大的壓力和阻力，啟動(dòng)了那場(chǎng)連他自己都不可能想到后來會(huì)取得萬眾矚目成果的學(xué)校改革，并一直引領(lǐng)這場(chǎng)改革不斷地探索至今，被人稱為農(nóng)村薄弱校改革的典型。又如，天津市塘沽第15中學(xué)，之所以能夠從一所典型的薄弱學(xué)校通過系統(tǒng)的學(xué)校改進(jìn)，發(fā)展成為今天被社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，關(guān)鍵是學(xué)校有一位勇于挑戰(zhàn)、善于思考、敢于改革又具有高超領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的校長(zhǎng)，該校校長(zhǎng)潘懷林在學(xué)校的改進(jìn)中始終處于掌舵者、決策者位置，持續(xù)引入新理念和新思想，堅(jiān)定不移地引領(lǐng)學(xué)校有序地開展一項(xiàng)又一項(xiàng)的學(xué)校改進(jìn)改革。再如，北京第11中學(xué)，這所學(xué)校之所以近幾年來不斷地有新的改進(jìn)成果持續(xù)地被社會(huì)關(guān)注，主要是因?yàn)樵撔５睦钕ＹF校長(zhǎng)。自從李希貴到第11中學(xué)任校長(zhǎng)以來，不僅引入新理念和新思想，而且通過實(shí)施一系列的改進(jìn)措施，各種教育教學(xué)潛能都被激發(fā)出來，成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校成功改進(jìn)的典范。

從國(guó)內(nèi)眾多成功進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)的案例來看，不管一所學(xué)校是薄弱學(xué)校還是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，只要該校的校長(zhǎng)有基于品牌培育實(shí)施學(xué)校改進(jìn)的意識(shí)和能力，并且能夠啟動(dòng)起學(xué)校改進(jìn)的步伐，學(xué)校就會(huì)逐步走上品牌學(xué)校的發(fā)展之路。

四、引領(lǐng)教師發(fā)揮基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)的主導(dǎo)作用

學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這要求學(xué)校全體成員都應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升積極完成自身轉(zhuǎn)變。在這一過程中，作為學(xué)校改進(jìn)中的主導(dǎo)力量，教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量的最大變數(shù)。從這個(gè)角度來看，教師能否充分認(rèn)識(shí)基于品牌培育的各項(xiàng)改進(jìn)措施并有力地執(zhí)行這些措施和要求，對(duì)于學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)能否順利推進(jìn)具有重要意義。如果學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，那么在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，他們就可能創(chuàng)造出優(yōu)秀的教育教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)。

美國(guó)學(xué)者豪爾和豪德（Hall＆Hord）在研究中將學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)中的教師分為五種類型，創(chuàng)新者（Innovators）、較早適應(yīng)者（Early adopters）、早期的多數(shù)（Earlymajority）、晚期的多數(shù)（Latemajority）和滯后者（Laggards）。[2]他們認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新者（這類群體往往對(duì)學(xué)校發(fā)展有新的意見與建議）納入領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)和支持較早適應(yīng)者盡快完成轉(zhuǎn)型，并發(fā)揮這兩個(gè)群體的輻射力，影響其他群體的快速轉(zhuǎn)變。這樣就可以在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，凝聚全校教職員工的共識(shí)，使大家能夠齊心協(xié)力同心同德地致力于基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)中。兩位美國(guó)學(xué)者的研究對(duì)于讓教師積極參與學(xué)校改進(jìn)具有一定的啟發(fā)意義。

總之，基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的長(zhǎng)期的過程，不僅要涉及學(xué)校內(nèi)部的物質(zhì)環(huán)境層面、文化精神層面、機(jī)構(gòu)制定層面、人力資源層面，還涉及與學(xué)校有關(guān)的外部眾多方面，包括學(xué)生家長(zhǎng)方面、教育行政主管方面、相關(guān)合作機(jī)構(gòu)組織，等等。所以，基于品牌培育的學(xué)校改進(jìn)，其目標(biāo)和內(nèi)容，方法和途徑，路徑與策略等，都會(huì)在不同時(shí)期有所不同，因此也就有非常大的研究空間。

[1]Van Velzsen W，Miles M，Eckholmm，HameyerA U，Robin D.Making School ImprovementWork[M].Leuven，Belgium：ACCO，1985：48.

[2]H all，Gene E．，Shirley M．Hord．Implementing Change：Patterns，Principles and Potholes［M］．Boston：Pearson，2006：36．

責(zé)任編輯：劉升芳

胡振京，天津市教育科學(xué)研究院研究員，博士，主要從事教育社會(huì)學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展及性別教育研究；鄭彩華，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，博士，主要從事課程與教學(xué)論、比較教育研究（天津300191）。

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1671-2277-（2016）03-0005-02